Общая характеристика развития мышления дошкольника

       Ребенок учится делать умозаключения,  порой весьма забавные.

       Связь мышления с практическими  действиями хотя и сохраняется,  но не является такой тесной, прямой и непосредственной, в 4 – 6 лет. В ряде случаев не требуется практического манипулирования с объектом, но во всех случаях необходимо отчетливо воспринимать и наглядно представлять объект.       В своем становлении мышление проходит две стадии допонятийную и понятийную

Допонятийное мышление – это начальная стадия развития мышления у ребенка, когда его мышление имеет другую, чем у взрослых, организацию; суждения детей – единичные, о данном конкретном предмете. При объяснении чего-либо все сводится ими к частному, знакомому. Большинство суждений – суждения по сходству, или суждения по аналогии поскольку в этот период в мышлении главную роль играет память. Самая ранняя форма доказательства – пример. Учитывая эту особенность мышления ребенка, убеждая его или объясняя ему, необходимо подкреплять свою речь наглядными примерами. 

      Центральной особенностью допонятийного  мышления является эгоцентризм.  Вследствие эгоцентризма ребенок  до 5 лет не может посмотреть  на себя со стороны, не может  правильно пронять ситуации, требующие  некоторого отношения от собственной точки зрения и принятия чужой позиции.

      Понятийное мышление приходит  не сразу, а постепенно, через  ряд промежуточных этапов.

     Так Л. С. Выгодский выделил  пять этапов в переходе к  формированию понятий. 

      Первый – ребенку 2-3 года – проявляется в том, что при просьбе положить вместе похожие, подходящие друг к другу предметы, ребенок складывает вместе любые, считая, что те, которые положены рядом, и есть подходящие, - это синкретизм детского мышления. На II этапе – дети используют элементы объективного сходства двух предметов, но уже третий предмет может быть похож только на один из первой пары – возникает цепочка попарного сходства. III этап проявляется в 6-8 лет, когда дети  могут объеденить группу предметов по сходству, но не могут осознать и назвать признаки, характеризующие эту группу. И, наконец, у подростков 9-12 лет появляется понятийное мышление, однако еще не совершенное, поскольку

 первичные  понятия сформированы на базе  житейского опыта и не подкреплены  научными данными. Совершенные понятия формируются на V этапе, в юношеском возрасте 14-18 лет, когда использование теоретических положений позволяет выйти за пределы собственного опыта.

       Итак, мышление развивается от  конкретных образов к совершенным  понятиям, обозначенным словом.

       Объект исследования. Деятельность детского сада – воспитание, обучение, развитие детей.

      Лучше всего маленькие дети  развиваются в той деятельности, которую выбирают самостоятельно. Они с удовольствием принимают  опыт, совет, помощь и поддержку взрослых, но многие предпочитают учиться «путем проб и ошибок», значит действовать самостоятельно, выбирать свой путь. Для того, чтобы ребенок чего-либо выбрал, захотел что-либо делать, нужно, чтобы у него было из чего выбирать. Вот тогда у ребенка появляется тема для размышления и он начинает мыслить .

       Процесс развития  мышления дошкольника. Психологически исследовать мышление как процесс – значит изучить внутренние, скрытые причины, приводящие к образованию тех или иных познавательных результатов. Таковыми результатами, продуктами мышления являются, например, следующие факты: отгадал или не отгадал данный ребенок загадку; возникла ли у его догадка; усвоил или не усвоил он определенные знания, способы, действия. За всеми этими внешне выступающими фактами психология стремится вскрыть внутренний мыслительный процесс, к ним приводящий.

       В процессе освоения математических  знаний  дети не только получают первоначальные представления о математическом моделировании, о структуре задачи и этапах ее решения, но и происходит развитие их логического мышления, мыслительных процессов, умений оперировать знаково-символическими средствами.

           Предмет исследования: характеристика особенностей и условий развития мышления дошкольника. В раннем детстве закладываются основы развития мышления ребенка. От решения задач, требующих установления связей и отношений между предметами  и явлениями, с помощью внешних ориентировочных действий дети переходят к решению в уме с помощью элементарных мыслительных действий, используя образы.

      В дошкольном детстве ребенку  приходится разрешать все более  сложные и разнообразные задачи, требующие выделения и использования связей и отношений между предметами, явлениями, действиями. В игре, рисовании, лепке, конструировании, при выполнении учебных и трудовых заданий он не просто использует заученные действия, но постоянно видоизменяет их, получая новые результаты.

       По мере развития любознательности, познавательных интересов мышление  все шире используется детьми  для познания окружающего мира, которое входит за рамки задач,  выдвигаемых их собственной практической  деятельностью.

     Ребенок начинает ставить перед собой познавательные задачи, ищет объяснения замечательным явлениям. Дошкольники прибегают к своего рода «экспериментам» для выяснения заинтересовавших их вопросов, наблюдают явления, рассуждают о них и делают выводы.

      Наблюдения за тем, как происходят те или иные явления, собственный опыт действий с предметами позволяют старшим дошкольникам уточнять представления о причинах явлений, приходить путем рассуждений к более правильному их пониманию. 

       Задачи исследования.

1. Выявить теоретическое положение о характеристике и сущности развития мышления дошкольника. Расширение круга задач, доступных мышлению ребенка, связано с усвоением им все новых и новых знаний. Основу развития мышления составляет формирование и совершенствование                                                                                                                            мыслительных действий. От того, какими мыслительными действиями владеет ребенок, зависит, какие знания он может усвоить и как он их может использовать.

       Действуя в уме с образами, ребенок представляет себе реальное действие с предметами и его результат и таким путем решает стоящую перед ним задачу.

2. Выявить возрастные особенности развития мышления у дошкольника. К началу дошкольного возраста дети решают в уме только такие задачи, в которых действия, выполняемое рукой или орудием, прямо направлено на достижение практического результата – перемещение предмета, его использование или изменение.

       Младшие дошкольники решают подобные  задачи при помощи внешних ориентировочных действий, т.е. на уровне наглядно-действеного мышления.

      В среднем дошкольном возрасте  при решении более простых,  а потом и более сложных  задач с косвенным результатом  дети постепенно начинают переходить от внешних проб к пробам, совершаемым в уме. После того как ребенка знакомят с несколькими вариантами задачи, он может решить новый ее вариант, уже не прибегая к внешним действиям с предметами, а получить необходимый результат в уме.

       Наглядно-схематический характер мышления средних и старших дошкольников появляется во многих особенностях их деятельности. Одно из его появлений – схематизм детского рисунка, в котором часто передается главным образом связь основных частей изображаемого предмета, и отсутствуют индивидуальные черты.

       Умение создавать и использовать  схематезированные образы – большое  достижение в развитии мышления  ребенка. Именно мыслительные  действия, основанные на таких  образах, позволяют дошкольнику  проникать в сложные виды связей  и отношений вещей. Наглядно-схематическое мышление                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                      

открывает возможность увидеть такие существенные стороны явлений, которые недоступны наглядно-образному мышлению.

       3. Определить основные  условия и способы  развития мышления  в дошкольном образовательном  учреждении. Получение знаний является обязательным условием развития мышления детей. Некоторые из этих знаний они получают непосредственно от взрослых, другие – из опыта собственных наблюдений и деятельности, руководимых и направляемых воспитателем. Но увеличение запаса знаний еще не может объяснить развитие мышления. Ребенок попросту не поймет объяснений взрослого, не извлечет никаких уроков из собственного опыта, если не сумеет выполнить мыслительных действий, направленных на выделение тех связей и отношений, на которые им указывает взрослый и от которых зависит успех его деятельности.

        Важное значение имеет то, что   представление ребенка постепенно  приобретает гибкость, подвижность,  он овладевает умением оперировать  наглядными образами: представлять  себе предметы в разных пространственных положениях, мысленно изменять их взаимное расположение. Это главное условие развития мышления дошкольника, которым оперирует воспитатель в совместной деятельности с детьми. При отборе программного материала учитывается, чтобы он был, с одной стороны, посилен детям, а с другой – максимально развивал их умственные способности. Чтобы он был не только запасом сведений, но и давал возможность дошкольникам приблизиться к пониманию закономерностей, которые присущи окружающему миру; чтобы дети получали такие знания, которые побуждали их наблюдать окружающее, устанавливать связи и зависимости, делать выводы. В детском саду, обеспечивая усвоение знаний, умений навыков, а также развитие их познавательных способностей, воспитатели работаю разными способами, применяя наглядные, словесные и игровые методы.

  Методология исследования. Методологической основой исследования явились положения науки психология.

      В психологии различаются три  основные формы мышления: понятие, суждение, умозаключение.

      Понятие – это форма мышления, в которой отражаются общие и притом существенные свойства предметов и явлений.

      Суждение – это форма мышления, содержащая утверждение или отрицание  какого-либо положения относительно  предметов, явлений или их свойств.

     Умозаключение – такая форма мышления, в процессе которой человек, сопоставляя и анализируя различные суждения, выводит из них новое суждение.

      О мышлении ребенка можно говорить  с того времени, когда он  начинает отражать некоторые  простейшие связи между предметами и явлениями и правильно действовать в соответствии с ними. Это элементарное мышление ребенка, непосредственно связанное с манипулированием предметами, действиями с ними, И. М. Сеченов назвал стадией предметного мышления.

      Когда ребенок начинает говорить, овладевает речью, он постепенно переходит на более высокую степень отражения действительности – на степень речевого мышления.

       Мышление ребенка дошкольного  возраста наглядно-образное, предмет  его мысли – предметы и явления,  которые он воспринимает или представляет. Навыки анализа у него элементарны, в содержании обобщений и понятий входят лишь внешние и часто несущественные признаки («бабочка-птица, потому что летает»)

Методы  исследования. Выдающийся вклад в исследование мыслительных структур и их генеза внес Ж. Пиаже. Изучая мышление в процессе овладения детьми математикой, он установил, что в развитии ребенка его мыслительные операции спонтанно формируются в такие системы, которые

изоморфны известным по работам Н. Бурбаки  (1) математическим структурам и вовсе не повторяют исторические этапы развития математики, как это было принято считать [7], [9], [10].

      По мнению Л. С. Выготского, Ж. Пиаже сознательно остается  на грани идеализма и материализма  и рассматривает мышление как  совершенно оторванную  от действительности  деятельность.

 Накопление  ощущений и представлений через  использование органов чувств, через  их развитие – трудный, длительный  и противоречивый процесс.