Так для старшего дошкольника все  большую роль начинают играть интересы, желания другого человека. Дети этого  возраста употребляют в речи слова, обозначающие нравственные качества и  их антиподы (добрый, драчун, жадина, честный, ябеда и пр.), но связывают их с конкретной ситуацией из собственного опыта, что объясняется конкретной образностью детского мышления.

     Если  дошкольник наглядно видит последствия  соблюдения или нарушения нормы, то ему легче понять ее содержание и отнести к себе. Чем конкретнее норма, чем ближе она к собственному опыту ребенка, тем легче она  осознается.

     Не  случайно одним из самых отрицательных  качеств у дошкольника считается  жадность, ведь главная причина конфликтов между детьми состоит в том, что  каждый хочет получить привлекательный  предмет. Если игрушка недоступна, то ребенок переживает сильные отрицательные  эмоции. Ребенок не только узнает и понимает норму, но и относит ее к определенной категории: «хорошо» или «плохо». Он стремится дать ей оценку. В старшем дошкольном возрасте развитие моральных оценок неразрывно связано с тем, как взрослый оценивает поступки детей. Так, легче понимаются и оцениваются те качества, которые взрослый чаще выделяет и оценивает. Старший дошкольник становится инициатором бесед с родителями и воспитателями, тему которых можно обозначить так: «Что такое хорошо, что такое плохо»...

     Важную  роль в формировании нравственных суждений и оценок у детей играет художественная литература. Исследования А.В. Запорожца, которые были посвящены изучению восприятия дошкольниками сказки, позволили  выделить следующие особенности. Ребенка  не удовлетворяют неопределенные ситуации, когда неизвестно, кто хороший, а  кто плохой. Дети сразу же стремятся  выделить положительных героев и  безоговорочно принимают их позиции. А по отношению ко всем, кто препятствует осуществлению их замыслов, становятся в резко отрицательное отношение. При слушании литературного произведения дошкольник занимает позицию «внутри  него». Он стремится подражать любимым  героям. Так возникают механизмы  нравственной идентификации, внутреннее дeйствие в воображаемом плане, обогащается личный опыт ребёнка, ведь он активно переживает события, в которых не участвовал. Литературные персонажи фиксируются в сознании ребенка в соответствии с определенной характеристикой. Дошкольнику очень трудно отнести себя к отрицательному персонажу. Так, ребенок, даже понимая, что нарушил нравственную норму, не может отождествлять себя с Карабасом, а утверждает, что поступил как Буратино (С.Г.Якобсон).

     Дети до 3-4 лет не осознают мотивов своего отношения к герою, просто оценивая его как плохой или хороший.

     В 3-4 года ребенок уже может дать правильную моральную оценку, не осмысливая ситуацию, а перенося свое положительное  или отрицательное отношение  на конкретные поступки героев.  В  возрасте около 4 лет может наблюдаться  несовпадение эмоционального и морального отношения к герою. В 4-5 лет формируются  понятия «плохо», «хорошо». Тогда  и возникает оценка героя на основе содержания его поступков. Ребенок проникает во взаимодействие персонажей и учитывает не только то, кто выполнил действие, но и на кого оно направлено. После 4 лет с развитием сопереживания и содействия герою возникает нравственная аргументация теперь дети указывают на общественную значимость поступков. Таким образом, действия в воображаемом плане помогают ребенку подойти к осмыслению мотивов поведения, а эмоциональное отношение к герою начинает отделяться от моральной оценки его поступков.

     Старшие дошкольники понимают моральную  сторону народных сказок. Отрицательная  моральная сторона поступков  героев вызывает резкий протест и  возмущение. Дети сознательно встают на сторону добра.

     У старшего дошкольника формируются  обобщенные представления о дружбе, взаимопомощи, преданности, доброте.

     В дошкольном возрасте нравственные представления  влияют на его обыденную жизнь. В  реальной жизни ребенок демонстрирует  попытки совершать нравственные действия и разрешать конфликты, проявляя эмоциональную направленность на окружающих.

     Однако  нравственные нормы, даже те, которые  ребенок хорошо знает, не сразу начинают руководить его поведением. Первоначально  они выполняются только по требованию взрослого или в его присутствии, легко нарушаются ребенком. Причем малыш не замечает этого нарушения  и, отрицательно оценивая подобное поведение  в целом, к себе отрицательную  оценку не относит.

     Усвоив  норму, ребёнок, прежде всего, начинает контролировать сверстника. Ему легче увидеть и оценить наличие нравственных качеств и выполнение норм сверстником, чем самим собой. Очень часто он правильно оценивает выполнение нравственных норм товарищами и ошибается в отношении себя. Стремление утвердиться в знании нравственной нормы приводит к появлению особых высказываний в адрес взрослых - «жалоб-заявлений», которые содержат сообщения о нарушении правил кем-то из детей. Ребенок, обращаясь к взрослому, хочет утвердиться в том, правильно ли он понимает норму или правило. Постепенно, оценивая сверстника, сравнивая себя с ним, прислушиваясь к оценке своих поступков взрослыми и товарищами, малыш подходит к реальной самооценке.

     В возрасте 5-7 лет дошкольники переходят  от стихийной нравственности к сознательной. Для них нравственная норма начинает выступать как регулятор взаимоотношений между людьми. Старший дошкольник понимает; что норму необходимо соблюдать, чтобы коллективная деятельность была успешной. Необходимость во внешнем контроле за соблюдением нормы со стороны взрослого отпадает. Поведение ребенка становится нравственным даже в отсутствие взрослого и в случае, если ребенок уверен в безнаказанности своего поступка и не видит выгоды для себя.

     Приведем  пример:

     Дети  собрались на прогулку. Катя (5 лет) надевает рейтузы. Рядом стоит Вася (5 лет) и пытается натянуть сапог.

     Катя: Вася, можно я тебе помогу? У тебя тугой сапог. А я помогу! (Встает, подходит к Васе, натягивает ему сапог.)

     Вася: Спасибо.

     Катя: На здоровье.

     Вася  подходит к шкафчику и достает  куртку. К нему подходит Катя.

     Катя: А молнию ты можешь застегнуть? Хочешь, я попробую?

     Вася: Нет, я сам могу.

     Развитие моральных суждений и оценок необходимо, но недостаточно для нравственного развития. Главное - создать условия, когда норма морали начнет регулировать реальное поведение ребенка, то есть установить связь между нравственным сознанием и нравственным поведением. Только при наличии такой связи норма становится мотивом поведения и выполняет побуждающую смыслообразующую функцию. Тогда сознание ребенка переходит с результата на процесс выполнения нормы, и он следует норме ради нее самой, потому что не может поступать иначе. А соблюдение нормы выступает эмоциональным подкреплением для дошкольника. Взаимосвязь нравственного сознания и поведения устанавливается тогда, когда ребенка упражняют в нравственных поступках, ставят в ситуацию морального выбора, когда он сам решает, как поступить: пойти на интересную прогулку или помочь взрослому; съесть конфету самому или отнести маме; поиграть с новой игрушкой или уступить ее младшему. Делая выбор в пользу соблюдения нормы, преодолевая сиюминутные желания и поступаясь собственными интересами в пользу другого, чтобы порадовать его, ребенок получает удовольствие от того, что поступил правильно. Постепенно такое поведение становится привычкой и появляется потребность соблюдать норму.

     В сфере развития нравственного поведения  пример взрослого также играет важнейшую  роль. Недаром В.А.Сухомлинский подчеркивал: «Ребенок - это зеркало нравственной жизни родителей». Положительный пример родителей способствует тому, что малыш легко и ненавязчиво учится жить в соответствии с нормами, принятыми в обществе. Норма, которая только декларируется, но не соблюдается взрослым, никогда не станет влиять на реальное поведение ребенка. Более того, малыш поймет, что нравственные нормы можно нарушать безнаказанно, соблюдать необязательно. Так рождается приспособленчество, лавирование. Ребенок неукоснительно выполняет норму в одних условиях и нарушает в других, не испытывая чувства вины.

4. Возрастные особенности  освоения правил  поведения, причины  их нарушений

     В советской психологии  подавляющее  большинство исследователей отмечает огромное значение привычных форм поведения  для формирования нравственной стороны личности ребёнка. С.Л. Рубинштейн, например, утверждает, что «… побуждая человека поступать определённым образом, мировоззрение, мораль, как бы оседают и закрепляются в его характере в виде привычек – привычных способах нравственного поведения. Превращаясь в привычки они становятся «второй натурой человека».(1, 261).

     Учитывая  возраст детей, нормы нравственного  поведения можно разбить на 3 уровня:

     1. Ребенок до 5 лет усваивает примитивный уровень правил поведения, основанный на запрете или отрицании чего-либо. Например,  не разговаривай громко, не перебивай беседующих, Не трогай чужую вещь, Не бросай мусор и т.д. Если малыша приучили к выполнению данных элементарных норм, то окружающие считают этого малыша воспитанным ребенком.

     2.К 10-11-ти годам необходимо, чтобы подросток умел учитывать состояние окружающих людей, и его присутствие не только не мешало им, но и было бы приятным. Бессмысленно говорить о втором уровне нравственного воспитания, если не освоен первый. Но именно такое противоречие наблюдается среди подростков они хотят понравиться окружающим людям, но не обучены элементарному поведению.

     3.К 14-15 годам осваивается принцип - помогай окружающим людям. Может существовать противоречие между знанием, как нужно, и практическим применением это касается этикета, правил хорошего тона, общения. Не всегда знание моральных норм и правил поведения соответствует реальным действиям ребенка. Особенно часто это случается в ситуациях, где происходит несовпадение этических норм и личных желаний ребенка.

           Особенности нравственного развития в младенческом возрасте:

- предпосылками  нравственного развития ребенка  являются стремление к установлению  контактов со взрослыми и к совместным действиям, доброжелательность, потребность во внимании;

- выделение  положительных способов поведения  у малыша происходит при положительном  подкреплении этого поведения  взрослым;

- вводятся  слова «можно» и «нельзя», выполняющие  тормозящую и побуждающую функции;

- на  основе установления связи между  словом я действием появляются  первые формы нравственного поведения. 

     Взрослый  учит ребенка оценивать поступки и вызывает у него соответствующее  эмоциональное отношение к тому, что в данный момент малыш видит  в жизни или на картинке: «Мальчик толкнул другого мальчика. Так  делать нельзя. Это плохо». Закрепляясь в сознании ребенка, такие оценки включаются в его собственную реакцию, выражая его положительное или отрицательное отношение к себе и поступкам других.

     Требования, предъявляемые к малышу (от 1 года до 2 лет), должны быть обязательно посильны и положительно окрашены. Выдвигая их, необходимо учитывать желания  ребенка и не ущемлять его интересы, растущее стремление к самостоятельности. Чрезмерно частые, необоснованные одергивания и запреты отрицательно влияют на поведение малыша, вызывая у него протест. Чем младше ребенок, тем меньше должно быть запретов. Иначе он их забывает, путает и в результате не понимает, что можно делать, а что нельзя. Важно не только указать малышу на те действия, которые нежелательны, но обязательно показать то, что можно. Ребенок должен знать, где не запрещается проявлять активность.

     В игре закрепляются навыки самообслуживания. Подсказывая ребенку, что надо делиться с другими, не скупясь при этом, не журя за расточительность, а, напротив, поощряя щедрость, упражняя ребенка  в подобных поступках, взрослые формируют  у него ценную привычку, которая  является залогом того, что из него не вырастет стяжатель.

     Сначала малыш поступает так, как подсказывают ему взрослые: помогает воспитателю, бабушке и другим взрослым, делится  гостинцами со сверстниками и т. д. Постепенно у него формируются соответствующие  привычки, и он уже испытывает потребность  поступать именно так.

     Кроме слов «можно» и «нельзя» появляется новый регулятор поведения малыша - слово «надо». Подчиняясь ему, ребенок  может противостоять своим желаниям, преодолеть нежелание.

     Привитие  малышу навыков и привычек, связанных  с самообслуживанием (одеваться, умываться, есть и др.), с оказанием помощи членам семьи, — начало трудового  воспитания, формирования трудолюбия как черты характера.

     Взрослый показывает малышу, куда и как надо убирать игрушки, и приучает его сначала вместе, а затем самостоятельно это делать. Он каждодневно организует выполнение ребенком правила «после игры игрушки нужно расставлять по местам». В раннем детстве ребенок уже может понять определенные правила, которые необходимо выполнять во взаимодействии с людьми или предметами. Конечно, такое понимание ограничено рамками наглядного, практического мышления малыша. Оно охватывает немногие признаки, данные в конкретной ситуации, в которую включен ребенок. Шумел - и разбудил бабушку. Не убрал игрушки - они потерялись. Разорвал книжку - ее нельзя читать. Разбил чашку - из нее нельзя пить молоко. Указанные примеры говорят о том, что понимание правила и нормы поведения основано на собственном опыте малыша, когда он наблюдает или ощущает на самом себе негативные последствия при нарушении правил и позитивные - при соблюдении. Поэтому уже с раннего возраста взрослый должен мотивировать выдвигаемые требования, опираясь на конкретные жизненные ситуации, на опыт деятельности ребенка.