Зачеты  обычно проводятся по разделам курса. К ним учащиеся готовятся с  самых первых уроков по данному разделу. Чтобы облегчить учащимся работу, в кабинете вывешивается перечень теоретических  и практических вопросов, выносимых  на зачет. Для оказания помощи в проведении зачетного занятия иногда привлекаются учащиеся, наиболее успешно осваивающие  предмет. Для этого специально их готовят: проверяются знания, объясняется  обязанности на занятии.

   Технология  проведения зачетного урока.

   Выделим основные компоненты зачетного урока: уровневая дифференциация задания; оценочная деятельность преподавателя; диагностика результата; коррекция  знаний, умений и профессиональных навыков.

   Уровневая дифференциация осуществляется составлением заданий, в которых, во-первых, учитывается, нижняя граница усвоения учебного материала, то есть уровень обязательной подготовки учащегося, а, во-вторых, идет постепенное  возрастание требований, увеличение сложности предлагаемых заданий.

   Уровневая дифференциация по В.В. Гузееву представляет собой три уровня предполагаемых результатов:

1. минимальный - решение задач образовательного стандарта;
2. общий - решение задач, являющихся комбинациями подзадач минимального уровня, связанных явными ассоциативными связями;
3. продвинутый - решение задач, являющихся комбинациями подзадач, связанных как явными, так и неявными ассоциативными связями.

   Чаще  всего зачет принимается по билетам, включающим основные теоретические  вопросы и типовые задачи темы. Индивидуальный опрос может сочетаться с коллективными, самостоятельными работами по вариантам. Итоговая отметка  выставляется на основе анализа результатов  всех заданий с учетом мнения консультантов.

Экзамен.

   Экзамен - это форма организации обучения, позволяющая реализовывать контрольные  функции процесса и фиксировать  итог учебно-познавательной деятельности учащихся за учебный год или несколько  лет; она позволяет выявить уровень  усвоения учащимися учебной программы  разными методами и приемами: выполнение учащимися контрольных работ, заданий, ответы на вопросы. На экзамене проверяется  готовность и умение учащихся продемонстрировать имеющиеся знания, умения и навыки, как в устной, так и в письменной форме.

Факультативные  занятия.

   Факультативные  занятия (или факультатив) – форма  учебного процесса, направленная на расширение научно-теоретических знаний и практических навыков студентов, развитие их познавательных интересов, творческих способностей и профориентацию. 
Факультативы проводятся по специальным программам, согласованным с программами обязательных предметов. От основных занятий они отличаются глубиной, широтой, новизной материала. Служат для раскрытия творческого потенциала как студентов, так и преподавателей.

Консультация.

   Консультация  – форма учебного процесса, заключающаяся  в том, чтобы помочь студентам  преодолеть трудности и препятствия  в освоении отдельных тем, разделов программы, оказать поддержку в  углубленном изучении предмета. 
Проходит консультация в форме ответов преподавателем на вопросы студентов. Она может быть как групповой, так и индивидуальной. 
 
 
 
 

Заключение. 

   В ходе теоретического исследования даны краткие описания всем основным формам организации учебной деятельности, выявлены их особенности.

   Понятие «общие формы организации обучения» объединяет:

• индивидуальную,
• групповую (коллективную),
• фронтальную.

   Выделены  все основные формы организации  учебного процесса. Все формы организации  важны, однако самой основной из них  является урок. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

 
Список  использованной литературы:

1. Кукушкин  В.С. Введение в педагогическую деятельность: Учеб. пособие /. - Ростов н/Д: МарТ, 2002
2. Маланов С.В. Психологические механизмы мышления человека. Изд. “Московский психолого-социальный институт” 2003 г.
3. Маклаков А.Г. Общая психология. Изд. “Питер” 2006 г.
4. Петерс В.А. Психология и педагогика в вопросах и ответах. Изд. “Проспект ” 2004 г.
5. Зотов Ю.Б. Организация современного урока.- М.: Просвещение, 1985.