Мотивы учения младших школьников

 

 

 

 

2. ИССЛЕДОВАНИЕ  МОТИВОВ УЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

       Исследование проводится по методике «Оценка уровня школьной мотивации» Н. Г. Лускановой. Методика ориентирована на выявление отношения ребенка к школе, к учебному процессу, его эмоционального реагирования на школьную ситуацию. Данная методика представлена в виде анкеты (см. Приложение А), которая состоит из 10 пунктов – вопросы с тремя вариантами ответа. Для возможности дифференциации детей по уровню школьной мотивации была разработана система балльных оценок: 
· ответ ребенка, свидетельствующий о его положительном отно­шении к школе и предпочтении им учебных ситуаций, оценивался в 3 бал­ла; 
· нейтральный ответ (не знаю, бывает, по-разному и т.п.) оцени­вался в 1 балл. 
· ответ, позволяющий судить об отрицательном отношении ре­бенка к той или иной школьной ситуации, оценивался в 0 баллов. 
       Оценки в 2 балла не были включены, т.к. при оценках в 3, 1 и 0 баллов возможно более жесткое и надежное разделение детей на группы с высокой, средней и низкой мотивацией. Максимальное количество баллов которое может получить учащийся – 30. 
      Анализ результатов, полученных с помощью анкеты, позволяет говорить о том, насколько мотивирован школьник к посещению учебного заведения, к учебной деятельности в стенах школы, а также о том, насколько он адаптирован к школьному обучению (исходя из уровня школьной мотивации).        Анкета широко применяется в школьной психодиагностике. 
     Цель исследования:  выявить уровень школьной мотивации и общего отношения к учебе; собрать конкретные данные относительно личности испытуемых. 
      Объект исследования: ученики 1-го класса, возрастом от 6-7 лет (n=14). 
      База исследования: Ларжанский УВК. 

 

2.1 АНАЛИЗ ПОЛУЧЕННЫХ  РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ

Таблица 1.1

Результаты анкетирования по методике Н. Г. Лускановой 
«Оценка уровня школьной мотивации»

№	Фамилия, имя учащегося	Номера вопросов											Всего
		1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
1	Димитров О.	3	1	1	1	0	3	3	3	3	3	21
2	Дубровина К.	3	3	1	3	1	3	3	3	3	3	26
3	Жердева С.	3	1	1	0	0	3	3	1	3	3	18
4	Карасев Д.	1	0	0	1	0	3	3	1	3	3	15
5	Калиниченко Г.	3	3	1	1	1	1	1	1	3	1	16
6	Колодей И.	1	1	0	0	0	3	3	3	3	3	17
7	Матяк С.	3	1	0	3	0	1	1	0	1	1	11
8	Мельниченко А.	3	3	0	3	1	1	3	1	3	3	21
9	Мирошниченко О.	1	0	0	1	0	0	3	3	0	1	9
10	Михайлова Е.	3	1	3	1	0	1	3	3	1	3	19
11	Олексюк К.	1	1	0	0	1	3	1	3	3	3	16
12	Савинов А.	3	0	1	1	0	1	3	3	3	3	18
13	Скрипниченко С.	1	0	1	0	0	0	3	3	3	3	14
14	Ярмоленко Е.	3	3	1	1	1	3	3	3	1	1	20
Всего баллов:		32	18	15	13	6	28	38	36	34	36	241

 Таблица 1.2

Количество учащихся (в%) с определенным уровнем мотивации

Высокий уровень школьной мотивации	1	7,1%
Хорошая школьная мотивация	3	21,4%
Положительное отношение к школе	7	50,0%
Низкая школьная мотивация	2	14,2%
Негативное отношение к школе	1	7,1%

        Анализ полученных данных, представленных в таблице 1.1 и таблице1.2, показывает, что у большинства школьников (50%) наблюдается положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебными сторонами. Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще посещают ее, чтобы общаться с друзьями, с учителем, им нравится красиво одеваться, иметь красивые ручки и тетради. Немаловажны для них и «красивые» отметки. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени, и учебный процесс их мало привлекает.  
        У 21,4% школьников выявлен хороший уровень мотивации учения, что свидетельствует об их успешности в школьной жизни и в учебном и общественном аспектах. Подобный уровень мотивации является средней нормой.  
       У 14,2% детей низкая школьная мотивация. Подобные школьники посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия, на уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Такие дети испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности, находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе.  
        Дети, которые отличаются высокими показателями мотивов, составили 7,1% от общего количества испытуемых, у таких детей есть познавательный мотив, стремление наиболее успешно выполнять все предъявляемые школьные требования; ученики четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные отметки, дети со школьной дезадаптацией составили также – 7,1%, такие дети испытывают серьезные трудности в обучение: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в ней для них невыносимо. В других случаях ученики могут проявлять агрессию, отказываться выполнять задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у подобных школьников отмечаются нервно - психические нарушения.

Диаграмма 1.1

Уровни школьной мотивации

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВЫВОДЫ

        Как правило, учебная деятельность ребенка побуждается не одним мотивом, а целой системой разнообразных мотивов, которые переплетаются, дополняют друг друга, находятся в определенном соотношении между собой. 
        Мотивационная сфера – ядро личности. В начале своей школьной жизни, имея внутреннюю позицию школьника, он хочет учиться. Причем учиться хорошо, отлично. Среди разнообразных социальных мотивов учения, пожалуй, ведущими являются мотивы «доставить радость родителям», «хочу больше знать», «на уроке интересно». Имея знания, ученик получает высокие отметки, которые, в свою очередь – источник других поощрений, залог его эмоционального благополучия, предмет гордости. Когда ребенок успешно учится, его хвалят и учитель, и родители, его ставят в пример другим детям. Более того, в классе, где мнение учителя – не просто решающее, но единственное авторитетное мнение, с которым все считаются, эти аспекты выходят на первый план. И хотя в какой-то мере абстрактное для учащегося начальной школы понятие «хорошо работать» или далекая перспектива получить образование в вузе непосредственно побуждать его к учебе не могут, тем не менее социальные мотивы важны для личностного развития школьника, и у детей, хорошо успевающих с первого класса, они достаточно полно представлены в их мотивационных схемах. 
        Успешность в обучении зависит не только и не столько от интеллектуальных способностей, сколько от силы и структуры мотивации, причём высокая позитивная мотивация может восполнять, по утверждению учёных, недостаток специальных способностей или недостаточный за­пас знаний, умений, навыков, играя роль компенсаторного фактора. 
        Не все мотивы, влияющие на учебную деятельность школьников, имеют выраженную побудительную силу. Одни из них являются основными, ведущими, другие – второстепенными. 
         В основе мотивации, связанной с содержанием и процессом учений, лежит познавательная потребность. Причём познавательная потребность развивается неодинаково у разных детей: у одних она носит "теоретическое" направление, а у других она больше связана с практической активностью. 
        Основными источниками учебной мотивации младших школьников являются следующие: 
– интерес к информации; 
– интерес к способу действия; 
– интерес к людям, организующим процесс или участвующим в нем; 
– потребность в самовыражении; 
– актуализация творческой позиции; 
– избегание наказания (физического или морального); 
– осознание значимости происходящего для себя и других. 
       Положительную, устойчивую мотивацию к учебной деятельности учащихся начальной школы можно сформировать и развивать при соблюдении в учебном процессе следующих педагогических условий: 
- учебная деятельность школьников организуется по этапам: мотивационный, операционно-познавательный, рефлексивный; 
- подача содержания учебного материала осуществляется через постановку проблемных ситуаций; 
- учитель на уроках использует различные группы методов мотивации: эмоциональные, познавательные, волевые, социальные. 
       В своей работе учитель должен использовать различные методы мотивации, которые можно разделить на 4 группы: 
- эмоциональные методы мотивации: 1 – поощрение, 2 – порицание, 3 – учебно-познавательная игра, 4 – создание ярких наглядно-образных представлений, 5 – создание ситуации успеха, 6 - стимулирующее оценивание, 7 – свободный выбор задания, 8 –удовлетворение желания быть значимой личностью. 
- познавательные методы мотивации: 1 – опора на жизненный опыт, 2 – познавательный интерес, 3 – создание проблемной ситуации, 4 – побуждение к поиску альтернативных решений, 5 – выполнение творческих заданий, 6 – «мозговая атака», 7 – развивающая кооперация. 
- волевые методы мотивации:1 – предъявление учебных требований, 2 – информирование об обязательных результатах обучения, 3 - формирование ответственного отношения к учению, 4 – познавательные затруднения, 5 – самооценка деятельности и коррекции, 6 – рефлексия поведения, 7 – прогнозирование будущей деятельности. 
- социальные методы мотивации: 1 – развитие желания быть полезным отечеству, 2 – побуждение подражать сильной личности, 3 - создание ситуации взаимопомощи, 4 – поиск контактов и сотрудничества, 5 – заинтересованности в результатах коллективной работы, 6 - взаимопроверка, 7 – рецензирование.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 
1. Божович Л. И. Личность  и ее  формирование  в  детском   возрасте./Л. И. Божович.– М.: Просвещение, 1968. – 464с. 
2. Додонов Б. И. Структура и динамика мотивов деятельности // Вопросы психологии/Б.И. Додонов. – М.: Просвещение. – №. 5. – 1994. – 45с. 
3. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики/А.Н. Леонтьев. – М.,1972. – 513с. 
4. Хрипкова А.Г. Мир детства: Младший   школьник/А. Г. Хрипкова. –М.: Педагогика –1981. – 400с. 
5. Морозова Н. Г. Учителю о познавательном интересе /Н. Г. Морозова //Психо-логия и педагогика. – М.: Знание, 1979. – 320с. 
6. Мыльников Д. Мотивация и проблемы в обучении /Д.Мыльников // Народное образование. – М., № 9. – 2002. – 130с. 
7. Немов Р. С. Книга1. Общие основы психологии / Р.С. Немов. – М.: ВЛАДОС, 2003. – 469с. 
8. Эльконин Д.Б. Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста/ Д. Б. Эльконин, А. Л. Венгер. – М.: Педагогика, 1988. – 140с. 
9. Осипова И. Формирование учебной мотивации школьников/И. Осипова//Луч-шие страницы педагогической прессы. – М.:Просвещение. –  №. – 2004. –77с. 
10. Щукина Г.И, Активация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе/ Г. И. Щукина. – М.:Просвещение, 1979. – 160с. 
11. Эльконин Д. Б. Психология обучения младшего школьника/Д.Б. Эльконин. – М., 1974. – 239с. 
12. Якобсон П.М. Эмоциональная жизнь школьника / П. М. Якобсон // Психо-логия мотивации. – М.: –Воронеж, 1998. – 304с.

 

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ А

Инструкция: 
«Внимательно прочитай вопросы и выбери тот ответ, который считаешь нужным. Старайся не думать много над вопросами и выбирать «правильный», твои ответы не будут разглашаться». 
Вопросы к анкете:

1. Тебе нравится  в школе? 
- да 
- не очень 
- нет 
2. Утром всегда с радостью идешь в школу или хочешь остаться дома? 
- с радостью 
- хочу остаться 
- по-разному. 
З. Если учитель сказал бы, что завтра в школу приходить не обязательно, ты пошел бы или остался? 
- да, пошел 
- не знаю 
- остался дома. 
4. Тебе нравится отмена уроков? 
- нет 
- по-разному 
- нравится 
5. Ты хотел бы, чтобы не было домашнего задания? 
- нет 
- не знаю 
- хотел бы. 
6. Ты хотел бы, чтобы в школе были только перемены? 
- нет 
- не знаю 
- да 
7. Ты часто рассказываешь о школе своим родителям и друзьям? 
- часто 
- редко 
- не рассказываю 
8. Ты бы хотел менее строгого, другого учителя? 
- мне нравится наш 
- точно не знаю 
- да 
9. У тебя в класс много друзей? 
- да 
- мало 
- нет 
10.Тебе нравятся твои одноклассники? 
- да 
- не очень 
- нет 
11. Назови своё имя, фамилию и отчество.

 

Анализ анкетных ответов:  

за 1-й ответ – 3 балла; 
за второй – 1 балл; 
за третий – 0 баллов.

1. 25 – 30 баллов (высокий уровень школьной мотивации) – высокий уровень школьной мотивации, учебной активности. Такие дети отличаются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Они очень четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки или замечания педагога. В рисунках на школьную тему они изображают учителя у доски, процесс урока, учебный материал и т.п. 
2. 20 – 24 балла (хорошая школьная мотивация). Подобные показатели имеет большинство учащихся начальных классов, успешно справляющихся с учебной деятельностью. В рисунках на школьную тему они также изображают учебные ситуации, а при ответах на вопросы проявляют меньшую зависимость от жестких требований и норм. Подобный уровень мотивации является средней нормой. 
3. 15 – 19 баллов (положительное отношение к школе), но школа привлекает больше внеучебными сторонами. Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителями. Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени и учебный процесс их мало привлекает. В рисунках на школьную тему такие дети изображают, как правило, школьные, но не учебные ситуации. 
4. 10 -14 баллов (низкая школьная мотивация). Подобные школьники посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе. В рисунках на школьную тему такие дети изображают игровые сюжеты, хотя косвенно они связаны со школой, присутствуют в школе. 
5. Ниже 10 баллов  (негативное отношение к школе, школьная дезадаптация). Такие дети испытывают серьезные трудности в школе: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителями. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывания в которой для них невыносимо. Могут плакать, проситься домой. 
      В других случаях ученики могут проявлять агрессивные реакции, отказываться выполнять те или иные задания, следовать нормам, правилам. Часто у таких школьников отмечаются нарушения нервно – психического здоровья. Рисунки таких детей, как правило, не соответствуют школьной теме, а отражают индивидуальные пристрастия ребенка.