Мои психологические знания, которые я получила из собственного опыта, психологической и художественной литературы

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАННИЯ И НАУКИ

РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

 

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«ГЛАЗОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ

им. В. Г. Короленко»

 

 

 

 

 

 

Контрольная работа по психологии

«Мои психологические знания, которые я получила из собственного опыта, психологической и художественной литературы»

 

 

 

 

 

Выполнила: студентка 313 з факультета ПиХО

Ложкина М.В.

Проверил: Люкин В.В.

 

 

.

 

 

 

Глазов, 2014

Меня зовут Ложкина Марина Васильевна, я работаю учителем в сельской малокомплектной школе с 2011 года. Всего стаж работы составляет 3 года. В 2013 году аттестовалась на первую квалификационную категорию. Чтобы работать в школе любому учителю бесспорно необходимо иметь определенные знания по психологии. И как, мне кажется, работа в школе предполагает не только знания психологии детей, но и умение правильно и к месту применять эти знания. К сожалению, не всегда получается это сделать правильно и порой приводит к плачевным результатам. А как это сделать молодому неопытному педагогу, только что покинувшему стены учебного педагогического заведения. У него имеются знания, но нет богатого жизненного опыта.  Плюс профессионализм учителя зависит от его способностей и определенных качеств, которые предъявляет к нему общество.

Главными постоянными требованиями, предъявляемыми к педагогу, являются любовь к детям, любовь к педагогической деятельности, наличие глубоких специальных знаний по преподаваемому предмету, широкая общая эрудиция, педагогическая интуиция, высокоразвитый интеллект, высокий уровень общей культуры и нравственности, профессиональное владение разнообразными методами обучения и воспитания детей. Без любого из этих качеств успешная педагогическая работа невозможна.

На основе своего небольшого опыта  работы в начальной школе, я  сделала вывод, что  для того чтобы успешно справляться со своей работой, педагог должен иметь незаурядные общие и специальные способности, к которым отечественные исследователи относят: академические, дидактические, перцептивные, речевые ,  авторитарные,  коммуникативные, прогностические способности и  способность к распределению своего внимания одновременно между несколькими видами деятельности. Способности учителя в значительной мере определяют его успешность.

 На первом году работы учителем мой опыт практически равнялся нулю, так как после окончания педагогического училища, я  какое-то время не работала учителем, и поэтому в течении первого года работы в школе я старалась накопить как можно больше информации о работе учителя в школе, то есть различные методы и приемы воспитания и обучения детей. Окончить успешно первый рабочий год в  школе мне боле или менее помогли мои педагогические способности. Каждый год я набираюсь все больше опыта, самосовершенствуюсь в профессиональном отношении, так как знания, которые я транслирую ученикам, очень быстро устаревают. Это касается и знаний по педагогике и психологии, которые я использую в своей деятельности. С новейшими достижениями различных отраслей психологии, связанных с обучением и воспитанием, я знакомлюсь в журналах «Вопросы психологии», «Психологический журнал», «Дошкольное воспитание», других научных и научно-практических изданиях. Также для себя я открыла очень интересную и полезную книгу автора Овчаровой Р.В. «Практическая психология в начальной школе», которая очень помогла мне в своё время в моей работе. Эта книга предназначена для учителей начальных классов, школьных психологов, социальных работников, то есть для всех, кто работает с младшими школьниками. В ней представлены несложные методики определения уровня подготовки ребёнка к школе и рекомендации по формированию разноуровневых классов. Подробно рассказывается о способах коррекции школьных страхов и тревожности у детей. Интересны разработки уроков человековедения и общения в начальной школе. Специальная глава посвящена детям, слабо подготовленным к школе,  плохо адаптирующихся в новых условиях. Завершает книгу глава,  адресованная учителю и  родителям, где рассказывается, как выявить свои личностные особенности и уровень профессиональной подготовки, как заняться самоменеджментом, наладить контакт учителей с родителями и организовать работу с ними. В конце книги даны приложения с подробным описанием коррекционных игр, упражнения, задания для использования на уроке и во внеурочное время.

К примеру из этой книги я применяла на практике следующие методики:

- метод неоконченных предложений и рисование страхов, которые используются мной для диагностики страхов и тревожности младших школьников. Изучение детских рисунков позволяет лучше понять интересы, увлечения детей, особенности их темперамента, переживаний и внутреннего мира. Своим ученикам я предлагала рисовать на темы «В школе», «На улице, во дворе», «Семья», «Что мне сниться страшное или чего я боюсь днём», «Что было со мной самое плохое или самое хорошее», «Кем я хочу стать».

- методы изучения школьной  мотивации учащихся начальной  школы (например, детям предлагается  сделать рисунки на тему «Что  мне нравиться в школе» или  оценить уровень школьной мотивации  можно с помощью специальной  анкеты, ответы на которую потом  оцениваются по специальной шкале  оценок).

- методы развития произвольности  поведения младших школьников, которые  включают в себя приёмы психогимнастики, эмоционально – коммуникативного, поведенческого и актерского тренинга, аутотренинга и элементы групповой психотерапии. Эти приёмы я использую на своих занятиях в форме подвижных игр, сюжетно-ролевых игр, упражнений и т.д.

- методы профессионального  самосовершенствования педагога (к  примеру здесь я применяла следующие упражнения: «Мои внутренние голоса, или круг субличностей», «Части моего «Я», «Маяк», «Уровень счастья» и т.д.). Эти методы я применяла для решения собственных личносто-профессиональных проблем, которые возникали и возникают на работе.

Кроме  вышеперечисленных методов и приемов из психологической литературы, которые я применяю в школе для развития детей, я также активно применяю еще один психологический метод – метод сказкотерапии. Этот метод тесно связан с художественной литературой.

Сказкотерапия – это метод, использующий форму для интеграции личности, развития творческих способностей, расширения сознания, совершенствования взаимодействия с окружающим миром. Сказка звучит на протяжении всего детства ребенка. Вначале он слышит сказки от бабушки или дедушки, от родителей, от воспитателя в детском саду, а однажды, оставшись с младшим братишкой или сестренкой, начинает рассказывать сказку сам.  Сказка родилась вместе с человеком, и пока живо человечество будет жива и сказка. 

Еще в  древности рассказывание сказок связывалось с обучением и воспитанием детей. И в наши дни сказка не утратила своих воспитательной и обучающей функций, наоборот, роль сказок в образовательном процессе с годами возрастает.

Выделяют несколько основных функциональных особенностей сказок: 

1.  Тексты сказок вызывают эмоциональный резонанс как у детей, так и у взрослых. Образы сказок обращаются одновременно к двум психическим уровням: к уровню  сознания и подсознания. 

2.  Концепция сказкотерапии основана на идее ценности метафоры как носителя информации:

·       о жизненно важных явлениях;

·      о жизненных ценностях;

·      о постановке целей;

·      о внутреннем мире автора (в случае авторской сказки). 

3.  В сказке в символической форме содержится информация о том:

·         как устроен этот мир, кто его создал;

·         что происходит с человеком в разные периоды его жизни;

·         какие этапы в процессе самореализации проходит женщина;

·         какие этапы в процессе самореализации проходит мужчина;

·         какие трудности препятствия можно встретить в жизни и как с ними справляться;

·         как приобретать и ценить дружбу и любовь;

·         какими ценностями руководствоваться в жизни;

·         как строить отношения с родителями и детьми;

·         как прощать. 

        Использование сказки в нашей  школе предусматривает 3 направления:  

• дидактическая сказка – для использования  на уроках;   
• художественная и  авторская сказка – в урочной и внеурочной  деятельности;
• психологическая сказка – для групповых и индивидуальных занятий.

 

        Дидактические сказки на данный момент активно используются учителями нашей начальной школы на уроках, в том числе и мной. Значение этих  сказок велико: они позволяют снять психоэмоциональную напряженность,   возникающую на   уроке; повышают концентрацию внимания на изучаемом объекте за счет  интереса  школьников, являются средством для расширения, углубления и закрепления знаний. Дидактическая сказка создается (или подбирается) учителем для подачи учебного материала и позволяет построить работу с детьми, опираясь на преемственность в деятельности дошкольного учреждения  и начальной школы.  Такие сказки используются на различных этапах урока:   при изучении нового материала, для закрепления и повторения, при проверке знаний.    Учебная задача в дидактической сказке не ставится прямым образом перед детьми, поэтому усвоение учебного материала происходит непроизвольном образом, что повышает интерес ребенка, стимулирует и повышает эффективность овладения конкретным учебным материалом, помогает социально адаптироваться.

Развитие личностных и духовно-нравственных компетентностей  обучающихся  проходит и через организацию  внеурочной деятельности.   По данному направлению в школе ведется работа с авторскими и народными сказками. Это  предполагает кружковую работу, внеклассные мероприятия, организацию досуга  в рамках  ГПД.        Рассказывание народных или авторских сказок, их проигрывание в постановках, инсценирование  сказок  помогает детям распознавать эмоциональное состояние героев и познавать свой внутренний  мир - мира чувств и состояний. Например, сказка Л.Пантелеева "Две лягушки" подойдет для работы с детьми. Эта сказка очень терапевтична при работе с целью, или когда человек теряет последнюю надежду, не хочет жить или теряет последние силы. Бороться за свою жизнь, свое здоровье, свои цели надо до последнего, т.к. у каждого из нас всегда есть тот единственный шанс, внутренние ресурсы, которые помогают справиться с любыми трудностями, стоящими на жизненном пути человека. 

Психологическая сказка – это сказки, раскрывающие глубинный смысл происходящих событий. Истории, помогающие увидеть происходящее с другой стороны. Такие сказки не всегда однозначны, не всегда имеют традиционно счастливый конец, но всегда глубоки и проникновенны. Психологические сказки часто оставляют человека с вопросом. Это, в свою очередь, стимулирует процесс личностного роста. Многие психологические сказки посвящены проблемам жизни и смерти, отношению к потерям и приобретениям, любви и пути. Эти сказки помогают там, где другие психологические техники бессильны; там, где нам нужно перейти в область философии событий и взаимоотношений.

В своей работе на занятиях с детьми я применяю следующие методики сказкотерапии:

- метод «Рассказывание  и сочинение сказки». На уроках окружающего мира, изобразительного искусства я часто применяю этот метод. Полезно бывает сочинять сказку вместе или же дать ученику сочинить сказку самостоятельно, также можно дать ученику сочинить к уже хорошо известной сказке неожиданный конец. Этот метод позволяет выявить в ребёнке его скрытые эмоциональные проявления, даже если он не показывает это в своем поведении.

- метод «Рисование  сказки». Этот метод я при меняю на уроках изобразительного искусства и на кружковых занятиях. Обычно я предлагаю детям вспомнить их любимую сказку, либо же читаю фрагмент какой-либо сказки, которую дети потом должны нарисовать, слепить или сделать в виде аппликации. Рисуя или работая с цветным картоном, пластилином, ребёнок воплощает все, что его волнует, чувства и мысли. Тем самым освобождаясь от тревоги или другого чувства, которое его беспокоило.

- метод «Изготовления кукол». Этот метод также применим на уроках изобразительного искусства и кружковых занятиях. Любое изготовление куклы – это своего рода медитация, т.к. в процессе шитья куклы происходит изменение личности. При этом у детей развивается мелкая моторика рук, воображение, способность к концентрации. Перед началом изготовления кукол, дети на уроке  договариваются между собой  к какой сказке они будут шить или лепить кукол, распределяют роли между собой, если необходимо помогаю им определиться с ролью, затем приступаем к работе. После окончания работы (на это обычно уходит несколько уроков) дети инсценируют выбранную сказку и показывают её во время какого-либо школьного мероприятия.

Благодаря сказкотерапии можно решить следующие задачи среди младших школьников:

    1.  Проведение психодиагностики.

2.  Достижение эмоциональной устойчивости и саморегуляции.

3.  Приобретение важных социальных навыков, опыта социального взаимодействия.

4.  Развитие коммуникативных навыков.

5.  Развитие самосознания.

6.  Развитие грубой и мелкой моторики.

7.  Разрешение внутренних конфликтов.

8.  Профилактика и коррекция страхов.

9.  Развитие речи.

10.  Поиск внутренних механизмов сопротивления болезни.

11.  Коррекция отношений в семье.

12.  Становление психосоциальной идентичности мальчиков и девочек.  

 В современном мире  рассказчика сказок (маму или бабушку) заменила техника, а живое общение – интернет-сайты. Но кроме ожидания необычайного, чудесного, волшебного, ребенку  хочется подражать окружающим его сильным, смелым, ловким, умным взрослым, но ему не всегда это удается. В сказке же все возможно. Маленький мальчик или девочка, смелые и находчивые, выходят победителем из всех испытаний. Он может перелететь за тридевять земель в тридесятое царство и победить чудовище. Большие и маленькие мечты ребенка осуществляются в мире сказки. Благодаря сказкам у ребенка вырабатывается способность сопереживать, сострадать и сорадоваться, без которой человек не человек.