Методичні прийоми і техніки в СПТ. Принципи організації тренінгу

 
 
Висновок  
В даний час існує безліч літератури, призначеної для вивчення проведення психологічного тренінгу. І тому, наприклад, починаючому тренеру, важко скласти струнку і наочну систему взаємодії та взаємозв'язку різних групових методів в силу того, що в цій області практика значно випереджає теорію. Як пише Вачков: «Якщо початкуючий тренер звернеться до літератури, яка описує тренінгові методи, то розпач його буде безмежним. Мало того, що назв методів дуже багато, так ще і чи не кожен автор розуміє під тим чи іншим методом щось виключно своє, рідне і гаряче улюблене [9 ]...»  
Тому дуже важливо розібратися і зрозуміти, що ж таке тренінг.  
Тренінг - це не просто групова дискусія, не рольові ігри і навіть не психогімнастика. Все це ще й є робочимиметафорами - моделями, за допомогою яких відбувається вплив на внутрішній світ людини.  
Робота тренера як мінімум двупланова. З одного боку, вона включає в себе безпосередню організацію взаємодії учасників між собою у вигляді прийомів і процедур. У той же час, тренер повинен вміти помічати і одночасно переводити на їхню мову виникають при цьому на психологічному рівні явища.  
Таким чином, психотренінг - це наука і мистецтво створення в групі подій для учасників у їх суб'єктивної реальності. У найзагальнішому вигляді тренінг можна визначити як деяку ситуацію, в якій з деякими людьми відбуваються деякі зміни. 

У ньому принципово відсутній жорсткий сценарій, хід його розвитку неможливо передбачити заздалегідь, а які в кого будуть результати, не можна гарантувати. Тобто, відмінною рисою тренінгу є великий рівень невизначеності. Ступінь невизначеності можна варіювати залежно від завдань тренінгу. Тут існує такий парадокс - що менше тренер нав'язує свій сценарій, тим вище впевненість учасників, що все йде за його планом.  
Тренінг - це спілкування за особливими правилами. Лише завдяки цим правилам в групі виникає інтенсивний контакт.  
Тренінг - це спеціальна атмосфера. Ефективний тренер не думає і, тим більше, не передбачає заздалегідь, коли і які ситуації організувати. Він бачить (або відчуває) атмосферу в групі і надходить відповідно їй. Відмінною рисою атмосфери на тренінгу є її емоційна насиченість. Це методичний принцип. Тренінг призначений для передачі знань, яке неможливо передати словами. Тому тренінг - це пізнання через переживання.  
Тренінг, як і будь-яка взаємодія між людьми, складається з трьох елементів: тренер, учасники та програма. У кожній ситуації є бажання тренера, реакції учасників і програма тренінгу. Програма залежить від самого тренера, його поведінка - від поведінки учасників, в той же час програма повинна бути достатньо гнучкою, щоб відповідати даній конкретній групі.  
Віктор Каган описує тренінг як дуже особливу форму навчання, що спирається на реальне знання і дає можливість пережити на власному досвіді те, про що лекція говорить взагалі. Саме «досвід» є загальним і ключовим для розуміння психологічного тренінгу. Можна сказати, що психологічний тренінг є методом навмисних змін людини, спрямованих на його особистісний та професійний розвиток через придбання, аналіз і переоцінку ним власного життєвого досвіду в процесі групової взаємодії. 

Ведучий тренінг, його особистісні особливості, професійні знання і вміння є в певному сенсі засобом розвитку як особистості кожного учасника, так і групи в цілому. У кінцевому результаті сам ведучий групи, його індивідуальний стиль в сукупності із знаннями і досвідом визначають успішність його роботи. Вправи, ігри та сукупність всіх психологічних технік та прийомів є не більше ніж інструментом в руках майстра. Результат застосування цих інструментів залежить в першу чергу від особистості майстра, від його професіоналізму і тільки в другу чергу - від «якості» цих інструментів. І не важливо, парадигми якого психологічного напрямку або якій психологічній школи він дотримується. Саме провідний як професіонал і як особистість визначає успішність своєї роботи. 

Список літератури:

[1] Макшанов С.І. Психологія тренінгу. - СПб.: Освіта, 1997. 

[2] Петровська Л.А. Компетентність  у спілкуванні. - СПТ .- М.: Изд-во МГУ, 1989. с. 14 

[3] Хараш О.У. Особистість у спілкуванні / Под ред. Г.М. Андрєєвої, Я. Яноушек. - М.: Изд-во МГУ, 1987. - С30-42. 

[4] Донцов О.І. Спілкування  як чинник розвитку колективу / Под ред. Г.М. Андрєєвої, Я. Яноушек. - М.: Изд-во МГУ, 1987 .- с.20-24. 

[5] Захаров В.П., Хрящова  Н.Ю. Соціально-психологічний тренінг: Навчальний посібник. - Л.: Вид-во  ЛДУ, 1989 .- с. 55 

[6] Ємельянов Ю.М. Активне  соціально-психологічне навчання. - Л.: Вид-во ЛДУ, 1991 .- с.26. 

[7] Карвасарский Б.Д. Психотерапія. СПб: Питер, 2007 з. 430 

[8] Яценко Т.С. Проективний  малюнок як допоміжна методика  при груповому навчанні спілкування / Краснодар: Вид-во КДУ, 1983 .- с. 26-32. 

[9] Вачков І.В. Психологія тренінгової роботи / М.: Ексмо, 2007 - с.40