Типология карт (тоже карта) может быть построена, например, по логико-функциональному  принципу:

1. Карты  типа пространственных, "географических", отвечают на вопросы: Где? Куда? Откуда?

2. Карты  "технологические", отвечают на  вопросы: Что? Как? Когда?

3. Карты  "гадательные", отвечают на  вопрос "что со мною (с ним)  будет?"

Планом  будем называть карту, содержащую отметку - где в какой-либо действительности данная личность (субъект) помещает себя.

Что же возникает в результате креативного  акта - планшет, карта, план? В разных случаях - либо то, либо другое, либо третье. Порождается соответственно креативная установка, креативный объект, креативное действие. 

Планшет, план и карта являются единицами  образного мышления.

Картой  является, например, часовой циферблат. На нем отмечены угловые расстояния между "пунктами", скажем, Один Час  и Два Часа. Беглый взгляд человека на циферблат со стрелками превращает его в план: этим взглядом на карту наносится точка отсчета "сейчас". Как известно, существуют также часы с цифровой индикацией. Они не имеют карты-циферблата, но высвечивают набор знаков (цифр), обозначающих текущее время. Таким образом, в часах с цифровой индикацией план описывается последовательностью знаков ("текстом"), а карта вообще отсутствует.

Для описания более сложных разветвленных  пространственно-временных соответствий в современной культуре (точнее, в computer science) изобретен гипертекст. С информационной точки зрения он может быть эквивалентен карте (плану) или набору карт (планов). Однако, скорости восприятия (обработки) человеком кары и гипертекста существенно различны. Карту мы читаем быстрее. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

2. Конвергентное и дивергентное мышление

 

Дж. Гилфорд  указал на принципиальное различие между  двумя типами мысленных операций: конвергенцией и дивергенцией. Конвергентное  мышление (схождение) актуализируется  в том случае, когда человеку, решающему задачу, надо на основе множества условий найти единственно верное решение. Дивергентное мышление определяется как тип мышления, идущего в различных направлениях (Дж. Гилфорд). Это мышление допускает варьирование путей решения прфблемы, приводит к неожиданным выводам и результатам.

2.1. Конвергентное мышление

 

Конвергентное мышление (от лат. cоnvergere – сходиться) — форма мышления. Основано на стратегии  точного использования предварительно усвоенных алгоритмов решения определенной задачи, т.е. когда дана инструкция по последовательности и содержанию элементарных операций по решению этой задачи.

2.2. Дивергентное мышление

 

Диверге́нтное мышление (от лат. divergere – расходиться) — метод творческого мышления, применяемый обычно для решения  проблем и задач. Заключается  в поиске множества решений одной и той же проблемы.

Дивергентное  мышление определяется им как «тип мышления, идущий в различных направлениях». Это мышление допускает варьирование путей решения проблемы, приводит к неожиданным выводам и результатам. Фактически дивергентное мышление позволяет порождать множество разнообразных оригинальных идей в нерегламентированных условиях деятельности.

Дивергентное  мышление опирается на воображение. Оно предполагает, что на один вопрос может быть несколько ответов, что  и является условием порождения оригинальных идей и самовыражения личности.

В психологических  исследованиях Е.Рензули, Д.Филтелсон, Л.Волланс дивергентность рассматривается  как базовая черта личности. Интересна  позиция Ж.Пиаже, рассматривающего дивергентность не со стороны узких проявлений, а во всеобщей форме как опосредованную воспитанием и личным опытом самостоятельность мышления и действия. Самостоятельность дивергентного мышления выражается в умении оперировать представлениями с постоянным добавлением своих фактов к суждениям и умозаключениям. Самостоятельность проявляется во всех отношениях — в поступках, в логике интеллектуальных действий, осуществляемых людьми. Мысли человека являются источником его собственной свободной умственной деятельности. В развитии самостоятельности первостепенное значение играют вопросы дивергентного типа, предполагающие, что учитель не имеет на них готовых ответов и мысль его работает над заведомо новыми вопросами в их определенной независимости от знаний и опыта обучения.

Для исследования дивергентного мышления существенное значение имеют теоретические положения академика А.М.Матюшкина, который считает, что полная структура продуктивного мыслительного акта включает в себя порождение проблемы и формулирование мыслительной задачи, а также поиск решения и его обоснование. Причем звено порождения проблемы рассматривается как наиболее специфическая характеристика творческого процесса мышления.

Исследования  дивергентного мышления (И.Хайн, А.Б.Шнедер, Д.Роджерс) доказывают, что важнейшей  характеристикой дивергентного мышления является становление таких психических новообразований, которые выступают как исследовательская активность. 

Следует выделить несколько важных оттенков, характеризующих дивергенцию: 

1) расхождение  как дискретность признаков (свойств);

2) расхождение  как снижение связности и возрастание  дифференцированности признаков  (свойств);

3) расхождение  как существование и функционирование  признаков (свойств) в параллельном, альтернативном, взаимодополняющем  (или взаимоисключающем) режиме;

4) расхождение,  приводящее к росту неопределенности  и многообразия5 . 

Характеризуя  дивергентное мышление, Л. Я. Дорфман  прибегает к следующему сравнению: “Метафорически дивергентные идеи можно  уподобить энциклопедии: в ней  много статей, каждая — на отдельную тему, статьи непосредственно не связаны между собой, а в совокупности они образуют мощный интеллектуальный ресурс и потенциал”6 . Выдвижение дискретных, параллельных, альтернативных, взаимодополняющих (или взаимоисключающих) идей характеризует дивергентное мышление, которое продуцирует не просто идеи, а дифференцированные и слабо связанные непосредственно между собой идеи. “Потомy они и являются расходящимися”, — комментирует Дорфман (там же). Каждая из дивергентных идей по отдельности — это относительно самостоятельная (автономная) идея; она может иметь частный характер и быть обособленной от других идей. Дивергентные идеи в совокупности — это когнитивный “рынок” идей с присущим ему разнообразием, многообразием и возможностью выбора. Это расходящиеся возможности, создающие неопределенность и вариативность.

Анализируя  воззрения на проблему дивергентного  мышления Д. Гилфорда, Г. Грубера, К. Тейлора, Е. Торранса, учитывая достижения в  работах Н.В.Кузьминой, В.А.Сластенина, В.И.Загвязинского, Ю.Н.Кулюткина, Г.С.Сухобской, Е.Л. Прасоловой и других, можно прийти к выводу о структуре дивергентного мышления.

Основные  характеристики дивергентного мышления:

Теоретическая составляющая 

Практико  ориентированная составляющая 

1. Целостность  и системность 

Способность создать целостный образ профессиональной деятельности в конкретной модели образования 

Способность системно осуществлять педагогическую деятельность 

2. Рефлексивность 

Осознание уровня личной профессиональной компетентности на основе информации о различных моделях образования 

Способность корректировать свою педагогическую деятельность в зависимости от возникающей  ситуации 

3. Инновационность 

Владение  информацией о системной перестройке  деятельности образовательных учреждений и педагогов, ориентированных на инновационные процессы в образовании 

Потребность поиска новых подходов в воспитании и обучении 

4. Критичность 

Владение  информацией о различных моделях  образования как условие объективного анализа феноменов образования 

Умение  использовать образцы деятельности как ориентиры в самооценке своей профессиональной компетентности и оценке педагогического опыта учителей. Обнаружение разного рода рассогласований, ошибок 

5. Способность  к самоопределению в ситуации  неопределенности 

Владение  информацией, позволяющей ориентироваться в потоке новых идей и образовательных технологий 

Способность к быстрой ориентации в ситуации образования, адаптации к культурной среде образовательного учреждения 

6. Гибкость 

Знания  о системной перестройке мышления и педагогической деятельности в вариативном образовании 

Способность к системной перестройке мышления и педагогических действий в ситуации вариативного образования 

7. Продуктивность 

Способность генерировать новые идеи 

Творческая  активность в исследовательской  и профессионально-педагогической деятельности 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Заключение

 

Креативность  — творческие способности индивида, характеризующиеся готовностью  к созданию принципиально новых  идей, отклоняющихся от традиционных или принятых схем мышления и входящие в структуру одаренности в качестве независимого фактора, а так же способность решать проблемы, возникающие внутри статичных систем.

Креативность  включает в себя повышенную чувствительность к проблемам, к дефициту или противоречивости знаний, действия по определению этих проблем, по поиску их решений на основе выдвижения гипотез, по проверке и изменению гипотез, по формулированию результата решения. Для оценки креативности используются различные тесты дивергентного мышления, личностные опросники, анализ результативности деятельности.

Дж. Гилфорд  выделил четыре основных параметра  креативности: 1) оригинальность — способность  продуцировать отдаленные ассоциации, необычные ответы; 2) семантическая  гибкость — способность выделять функцию объекта и предложить его новое использование; 3) образная адаптивная гибкость — способность изменить форму стимула таким образом, чтобы увидеть в нем новые признаки и возможности для использования; 4) семантическая спонтанная гибкость — способность продуцировать разнообразные идеи в нерегламентированной ситуации. Общий интеллект не включается в структуру креативности.

Объекты внешнего мира и содержание подсознания, отражаясь в сознании, могут образовывать случайные цепочки ассоциаций. Эти  цепочки, в свою очередь, могут воплощаться во внешнем мире в виде действий человека, устанавливаемых им социальных институтов и т.п., либо в подсознании - в виде скрытых от сознания процессов, взаимодействующих с архетипами, системами конденсированного опыта и другими объектами и процессами подсознания. Объекты внешнего мира также отражаются в подсознании. Взаимные отражения происходят непрерывно.

Креативность  проявляется в том, что сознание отбирает из этого потока те ассоциации, которых нет вовне и в памяти (во всяком случае, в когнитивном горизонте данной личности) и утилизирует их соответствующими культурным установкам субъекта способами. Креативизм (рассмотрение обсуждаемого феномена в искусственном залоге, включающее действия по его выстраиванию, конструированию, "выращиванию" и/или использованию) требует методик интенсификации и "прицеливания" спонтанного потока ассоциаций.

Таким образом, осуществляется как спонтанный так и избирательный перенос  между внутренним и внешним мирами личности, отличный от культурного  переноса между различными областями внешнего мира. В частности, перенос между внутренним и внешним мирами может осуществиться запомнившимся или не запомнившимся сновидением.