Кризисы как закономерные этапы развития

   Наивность и непосредственность обозначают, что ребенок снаружи такой же, как и внутри. Одно безмятежно переходит в другое, одно непосредственно читается нами как выявление второго. Утеря непосредственности означает привнесение в поступки интеллектуального момента, который вклинивается между переживанием и непосредственным поступком, что является прямой противоположностью наивному и непосредственному действию, свойственному ребенку. Это не значит, что кризис семи лет приводит от непосредственного, наивного, недифференцированного переживания к крайнему полюсу, но, действительно, в каждом переживании, в каждом его проявлении возникает некоторый интеллектуальный момент.

    В 7-летнем возрасте мы имеем дело с началом возникновения такой структуры переживаний, когда ребенок начинает понимать, что значит «я радуюсь», «я злой», «я сердит», «я огорчен», «я добрый», т. е. у него появляется осмысленная ориентировка в личных переживаниях. Точно так, как ребенок 3-х лет открывает свое отношение с другими людьми, так семилетка открывает сам факт своих переживаний. Благодаря этому выступают некоторые особенности, характеризующие кризис семи лет.

    Переживания приобретают смысл (сердящийся ребенок понимает, что он сердит), благодаря этому у ребенка возникают такие новые отношения к себе, которые были невозможны до обобщения переживаний.

   К кризису семи лет впервые появляется обобщение переживаний, или аффективное обобщение, логика чувств. Есть глубоко отсталые дети, которые на каждом шагу переживают неудачи: обычные дети играют, ненормальный ребенок пытается присоединиться к ним, но ему отказывают, он идет по улице, и над ним смеются. Одним словом, он на каждом шагу проигрывает. В каждом отдельном случае у него есть реакция на свою недостаточность, а через минуту смотришь – он совершенно доволен собой. Тысячи отдельных неудач, а общего чувства своей малоценное нет, он не обобщает того, что случалось уже много раз. У ребенка школьного возраста возникает обобщение чувств, т. е., если с ним много раз случалась какая-то ситуация, у него появляется аффективное образование, характер какого так же относится к единичному аффекту или переживанию, как понятие относится к единичному восприятию или воспоминанию. К примеру, у ребенка дошкольного возраста нет настоящей самооценки, самолюбия. Уровень наших запросов к самим себе, к нашему успеху, к нашему положению появляется именно в связи с кризисом семи лет.

    К 7 годам появляется ряд трудных образований, приводящих к тому, что трудности поведения резко и коренным образом переменяются, они принципиально отличаются от сложностей дошкольного возраста. Такие новообразования, как самооценка, самолюбие остаются, а симптомы кризиса (манерничанье, кривляние) преходящи. В кризисе семи лет благодаря тому, что появляется дифференциация внешнего и внутреннего, что впервые возникает смысловое переживание, появляется и острая борьба переживаний. Существуют типические формы трудновоспитуемости, которые в дошкольном возрасте еще не могут повстречаться. К ним относятся конфликты, противоречивые переживания, неразрешимые противоречия. По сути дела там, где реально это внутреннее раздвоение переживаний, где впервые ребенок понимает свои переживания, где появляется внутреннее отношение, там и совершается такая перемена переживаний, без которой школьный возраст был бы невозможен. Сказать, что в кризисе семи лет дошкольные переживания сменяются школьными, значит, сказать, что появилось новое единство личностных и средовых моментов, делающих возможным новый этап развития – школьный возраст. Для ребенка поменялось отношение к среде, а следовательно, изменилась и сама среда, значит, поменялся ход развития ребенка, пришла новая эпоха в развитии.

 

Заключение

   Кризисы психического развития выступают как интересный и вместе с этим противоречивый объект психологического анализа. Л.С. Выготский говорил, что если бы кризисы не были выявлены экспериментально, их, тем не менее, стоило бы задать теоретически. В данные периоды в сравнительно короткий промежуток времени совершаются кардинальные перемены в развитии ребенка, причем перемены не скрытые, а действительно заметные окружающим, наглядные.

  Во время дошкольного детства ребенок проходит через два кризиса: кризис 3 лет и кризис 7 лет.

   Таким образом, кризис трех лет является существенным периодом в дошкольном детстве. Благополучное переживание этого кризиса во многом определяет последующее развитие ребенка. Новообразованием этого переходного этапа является осознание себя в качестве отдельного субъекта.

   Кризис семи лет является переходом ребенка от статуса дошкольника к новой для него роли – школьник. Этот кризис является последним в дошкольном детстве. В это время совершается потеря непосредственности, причиной чего является привнесение интеллектуального момента во

внутриличностную сферу. Новообразованием этого этапа является появление у дошкольника способности к самооценке.

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

 

1.Дубровина, И.В. Практикум  по возрастной и педагогической  психологии: Для студентов сред.пед. учеб. заведений / И.В. Дубровина. - М.: Издательский центр «Академия», 2000.

2.Козловская, Л. Психологическое  сопровождение развития личности  ребенка / Л. Козловская // Пралеска. - 2013. - № 3. - с.15 - 18.

3.Поливанова, К.Н. Психологический  анализ кризисов возрастного  развития / К.Н. Поливанова // Вопросы  психологии. - 2001. - № 5. - с.61-69.

4.Туревская, Е.И. Возрастная  психология / Е.И. Туревская. - Тула, 2005. - 35 с.

5.Чечет, В., Косенюк Р. Учимся общению с детьми / В. Чечет, Р. Косенюк // Пралеска. - 2013. - № 10. с. 70-71.