Контрольная работа по "Психологии "

Содержание 

1. Возрастная (детская) психология в дореволюционной  России………...........................................................................................................3
2. Проблема игровой деятельности в отечественной психологии. Значение игры для психического развития и формирования личности ребёнка……………………………………………………………………………..5
3. Особенности эмоциональной жизни в юношеском возрасте. Любовь в юношеском возрасте……………………………………………………………13
4. Особенности познавательной деятельности в период зрелости. Особенности развития психических процессов…………………………………………………………………………21
5. Старость как социальная проблема………………………………………….26

Список  использованной литературы………………………….........31 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

1. Возрастная (детская) психология в дореволюционной России. 

            В период XIX - конца XIX в. были заложены основы исследований, сделавшие психологию ведущей отраслью русской психологической науки.

            Важнейшую область  исследований составило изучение детства. Начали проводиться исследования, ставящие целью выявление закономерностей  детского развития как основы воспитательных воздействий. Исследователи стремились дать целостное представление о  ребенке, проследить его развитие в  единстве духовной и физической жизни. В исследование включились не только (даже не столько) психологи, но и врачи, физиологи, гигиенисты. Были переведены наиболее значительные труды зарубежных ученых в этой области (Ч. Дарвина, Б. Сигизмунда, Дж. Сёлли, Б Пере, В. Прейра).

            Среди русских исследований дошкольного детства наиболее значительными  были труды И.А. Сикорского. В 1884 г. он опубликовал монографию «Воспитание  в возрасте первого детства», где  обобщил результаты наблюдений за собственными детьми, за детьми Петербургского воспитательного  дома и новорожденными в Надеждинском родовспомогательном заведении. На их основе он показал значение раннего  детства как фундамента всего  дальнейшего хода психического развития и подчеркнул, что только работы, носящие характер естественнонаучных исследований, могут создать возможность  «выйти из груды педагогического  эмпиризма и начать разработку принципов  воспитания».

            В изучении детей  школьного возраста особенно важна была деятельность П.Ф.Лесгафта. Он внес огромный вклад в изучение психофизического развития детей и разработку теории и системы физического воспитания, основанной на целостном представлении о ребенке и на неразрывной связи физического воспитания с умственным и нравственным. Важно подчеркнуть, что созданная им система и тщательно разработанная характеристика школьных типов настойчиво ориентировала на познание личности ребенка.

            Наряду с работами обобщающего характера появились  работы, направленные на выявление  особенностей развития отдельных сторон психической жизни ребенка - интеллектуальной, эмоциональной, нравственно-волевой. Важную роль в этом плане, как исследовательскую, так и организационную, сыграл П.Ф. Каптерев. Он вел интенсивную научную деятельность, активное участие принял в организации Родительского кружка при Педагогическом музее военно-учебных заведений, на заседаниях которого читались доклады по различным проблемам детского развития. На основе этих докладов было начато под его редакцией издание «Энциклопедии семейного воспитания».

            Изучение детского развития поставило вопрос об изучении факторов, обусловливающих это развитие. Стал обсуждаться вопрос о роли природных  предпосылок развития и о значении условий жизни и воспитания. Значительное внимание в этой связи привлек вопрос о детской игре - о ее психологической сущности, и роли в детском развитии. Проблемой игры интересовался в эти годы и Г.В. Плеханов.

            Своеобразной ветвью изучения детского развития стал психологический  анализ художественных произведений, дающих яркие образы детей (дети в  произведениях А.П. Чехова, Г. Ибсена и др.). Наиболее многочисленными  и значительными в этой области  были работы Ю.Н. Веселовского.

            Важное направление  исследования составляло изучение особенностей умственной работы, условий ее правильной организации. Появился значительный круг работ по изучению работоспособности  и умственного утомления учащихся, о возможностях предотвращения утомления  и его последствий. Первая экспериментальная  работа в этой области (как и вообще в педагогической психологии) была выполнена в 1879 г. И.А.Сикорским. Анализируя характер письменных работ учащихся, выполненных до и после наступления  утомления, он пришел к выводу, что  в результате любой умственной работы происходит, прежде всего «утомление нервно-психического механизма», что  позволило поставить вопрос о  построении учебного процесса в соответствии с закономерностями нервно-психической  деятельности детей. Работа И.А. Сикорского была в том же году опубликована во Франции и Бельгии, затем в  Англии. На основе его метода аналогичные  исследования провели А. Бургерштейн, Э. Крепелин и др. В дальнейшем И.А. Сикорский предложил свою систему  обучения и воспитания «сообразно естественному  ходу умственного развития». Серьезные  данные по исследованию психогигиенических условий умственной работы школьников содержались в трудах А.С.Вирениуса, Л.Г. Оршанского и др.

            Изучение умственной работы учащихся находилось в тесной связи с исследованием познавательных процессов в общей психологии, которая в этот период стала переходить на экспериментальные рельсы. Результаты изучения познавательных процессов  педагогическая психология стремилась применить для обоснования психологических  требований к процессу обучения. Были также сделаны первые попытки  изучения психологии овладения навыками чтения, письма.

            К концу XIX в. был накоплен достаточно большой материал по различным  проблемам  психологии. Все настойчивее  стал ставиться вопрос о его практическом применении. В связи с этим ощущалась  настойчивая потребность в широком  обсуждении путей дальнейшего развития психологической науки, в теоретическом осмыслении полученных данных.

2. Проблема игровой  деятельности в  отечественной психологии. Значение игры  для психического  развития и формирования  личности ребёнка. 

            В 1920-1930-х гг. XX в. были заложены основы подхода к психическому развитию детей, получены важные материалы об отдельных сторонах и закономерностях этого развития. Хотя постановление о педологии и нанесло серьезный удар по этой работе, однако, несмотря на трудности, психологические исследования детского развития не прекращались, а с 1950-х гг. они стали приобретать все большее распространение, появлялись новые исследования и новые имена. В этот период развитие возрастной психологии было тесно связано с деятельностью учеников и последователей Л.С. Выготского - А.В. Запорожца, Д.Б. Элъконина, Л.И. Божович, М.И. Лисиной.

            Процесс становления и развития возрастной психологии и педологии в России имел ряд особенностей, отличающих его от западных течений. Хотя духовная жизнь русского общества была тесно связана с общим ходом развития западной культуры, вместе с тем она отражала своеобразие социального и исторического пути развития России, оказывая существенное влияние на формирование отечественной психологии. Это были годы расцвета естественных наук в России, характеризующиеся проявлением большого интереса к ним со стороны общества и весомыми научными достижениями, что наложило естественно-научный, материалистический отпечаток и на развитие психологии.

            А.В. Запорожец считал, что психические процессы являются разновидностями ориентировочных процессов. Так, восприятие - это ориентировка в свойствах и качествах предметов, мышление - ориентировка в их связях и отношениях, а эмоции-ориентировка в личностных смыслах. Запорожец пришел к выводу о роли ориентировки как ведущей части действия при исследовании произвольных движений и их формирования у детей. В его экспериментах детям надо было прыгнуть как можно дальше, провести машинку по лабиринту или пробежать по определенному маршруту сначала с предварительной ориентировкой (например, проводилась черта, до которой детям надо было допрыгнуть), а затем без ориентировки (прыгать как можно дальше). Оказалось, что практически все дети прыгают дальше, если есть ориентировка, т.е. хотя бы черта, до которой надо допрыгнуть. Точно так же они лучше ведут машину и координируют свои действия при выделении ориентировочного этапа. Исследования Запорожца привели его к выводу о том, что ориентировка проходит несколько этапов - от внешней, развернутой, к внутренней, свернутой.

            Огромное значение для возрастной психологии имеют исследования Эльконина, посвященные проблемам игровой деятельности и периодизации. Он выделил структуру игровой деятельности, в число основных элементов которой входят сюжет (во что играют), содержание (как играют), роль, воображаемая ситуация, правило, игровые действия и операции, игровые отношения. По мнению Эльконина, наибольше значение в игре имеет не воображаемая ситуация, как предполагал Выготский, а роль, которая дает возможность ребенку овладеть своим поведением, так как в ней скрыто правило поведения в данной игре. Изучение этапов развития игровой деятельности продемонстрировало, что сначала в ней воспроизводятся действия взрослых, а затем их взаимоотношения. Эльконин также показал, что развитие игры происходит от игр с открытой ролью и скрытыми правилами к играм с открытыми правилами и скрытой ролью. Исследования Эльконина выявили не только структуру и этапы развития игры, но и ее ведущее значение для формирования психических функций и личностных качеств детей, что и позволило ему доказательно говорить о ведущей роли игровой деятельности в дошкольном возрасте.

            Большое значение имела  и разработанная им периодизация, в которой он выделил две стороны в деятельности - познавательную и мотивационную, или, как он писал, ребенок - предмет и ребенок - взрослый. Эти стороны присутствуют в каждой ведущей деятельности, но развиваются неравномерно, чередуясь по темпу развития в каждом возрастном периоде. Так, в младенческом возрасте интенсивно развивается мотивационная сторона (ребенок - взрослый), эта же сторона лидирует в дошкольном и подростковом периодах. В то же время в раннем детстве, у младших школьников и юношей наиболее интенсивно развивается операционная сторона (ребенок - предмет). С точки зрения Эльконина, кризис совпадает с периодом максимального разрыва между уровнем развития двух сторон деятельности. Его возникновение объясняется именно необходимостью поменять деятельность, чтобы дать возможность и другой стороне достигнуть необходимого уровня развития, так как в противном случае существует опасность полного разрыва между операциональной и мотивационной сторонами, что может привести к нарушениям в поведении ребенка. 

Значение  игры для психического развития и формирования личности ребёнка.

            Игра  – ведущий вид деятельности ребёнка дошкольного возраста; предмет игровой деятельности – взрослый человек как носитель определённых общественных функций, вступающий в определённые отношения с другими людьми, использующий в своей деятельности определённые правила. Желания ребёнка отходят на второй план, а точное соблюдение правил игры – на первый. Игровые условия – участвующие в каждой игре дети, игрушки, предметы.

            Структура игры: 1)тема; 2)сюжет (сфера деятельности, отражающаяся в игре); 3)роль (главная, второстепенная) – взяв на себя функцию взрослого человека, ребёнок воспроизводит её в игре в обобщённом виде; 4) игрушки, игровой материал;5)игровые действия (моменты в отношениях взрослых, которые воспроизводятся в игре); 6)правила (ребёнок радуется тому, что он действует так, как требуется по правилам; это линия развития произвольности).

            Многие педагоги и психологи, занимавшиеся изучением  игры, подчеркивали ее значение для психического развития ребенка.

            Большое значение придавал игре выдающийся русский педагог К. Д. Ушинский. Он писал: «Для дитяти игра - действительность, и действительность, гораздо более интересная, чем та, которая его окружает. Интереснее она для ребенка именно потому, что понятнее; а понятнее она ему потому, что отчасти есть его собственное создание. В игре дитя живет, и следы этой жизни глубже остаются в нем, чем следы действительной жизни, в которую он не мог еще войти по сложности ее явлений и интересов. В действительной жизни дитя не более, как дитя, существо, не имеющее еще никакой самостоятельности, слепо и беззаботно увлекаемое течением жизни; в игре же дитя, уже зреющий человек, пробует свои силы и самостоятельно распоряжается своими же созданиями».

            Замечательный советский педагог А. С. Макаренко неоднократно подчеркивал решающее влияние игры на формирование личности ребенка. Так, он писал: «Игра имеет важное значение в жизни ребенка, имеет то же значение, какое у взрослого имеет деятельность, работа, служба. Каков ребенок в игре, таков во многом он будет и в работе, когда вырастет. Поэтому воспитание будущего деятеля происходит, прежде всего, в игре. И вся история отдельного человека как деятеля и работника может быть представлена в развитии игры и в постепенном переходе ее в работу».

            «Воспитание будущею  деятеля, - продолжает Макаренко, - должно заключаться не в устранении игры, а в такой организации ее, когда игра остается игрой, но в игре воспитываются качества будущего работника и гражданина».

            В этих высказываниях  отмечается общее значение игры для  развития психики ребенка. Вместе с  тем важно знать, на какие психические  процессы и стороны личности игра влияет в первую очередь и сильнее всего.

            Специальные экспериментальные  исследования показывают, что игра влияет на формирование всех основных психических процессов, от самых элементарных до самых сложных. Л. В. Запорожец изучал влияние игры на развитие моторики детей дошкольного возраста. Он пришел к выводу, что игра при соответствующей ее организации создает благоприятные условия для развития и усовершенствования движений ребенка-дошкольника. Анализируя вопрос о причинах и характере влияния игры на развитие моторики ребёнка, он показал, что хотя сложные двигательные умения усваиваются ребенком не в игре, а путем прямого обучения, но именно игра создает особо благоприятные условия для их дальнейшего совершенствования. Это происходит благодаря тому, что в игре движение из средства достижения известных результатов превращается в самостоятельную цель активности ребенка, становясь тем самым впервые предметом его сознания. Взяв на себя определенную роль, ребенок сознательно стремится воспроизвести движения, характерные для определенного персонажа, намеренно передает эти движения. Игра представляет собой первую доступную для дошкольников форму деятельности, которая предполагает сознательное воспроизведение и совершенствование новых движений. В этом отношении развитие моторики в игре является прологом к сознательным физическим упражнениям школьника.