Комплексное осуществление
этих требований устраняет упрощенность
возрастного и индивидуального
подходов, обязывает воспитателя
учитывать не поверхностное, а
глубинное развитие процессов, опираться
на закономерности причинно-следственных
отношений.
При личностном подходе учет
возрастных и индивидуальных
особенностей приобретает новую
направленность. Диагностируются потенциальные
возможности, ближайшие перспективы.
Мы уже знаем, что максимально
благоприятные возможности для
формирования нравственных и
социальных качеств - в младшем
школьном возрасте. Чем меньше
возраст, тем непосредственнее восприятие,
тем больше ребенок верит своему
воспитателю, безоговорочнее подчиняется
его авторитету. Поэтому в младшем
школьном и раннем подростковом
возрасте легче воспитывать положительные
привычки, приучать воспитанников
к труду, дисциплине, поведению в
обществе. Старшие подростки понимают
уже прямую, открытую постановку
задач в конкретных видах полезной
деятельности, активны и инициативны.
Однако эта активность, стремление
к самостоятельности должны быть
хорошо организованы педагогом.
Старших школьников отличает
возросшее стремление к самостоятельности.
Опираясь на эту особенность,
у них развивают высокие нравственные
идеалы, чувство ответственности. Проектируя
будущие результаты воспитания,
надо помнить о постепенном
снижении потенциальных возможностей
воспитанников при выработке
ряда качеств из-за уменьшения
с возрастом пластичности нервной
системы, нарастания психологической
сопротивляемости внешнему воздействию
и необратимости сензитивных
периодов.
В числе индивидуальных особенностей,
на которые надо опираться
воспитателю, чаще других выделяются
особенности восприятия, мышления,
памяти, речи, характера, темперамента,
воли. Хотя при массовом воспитании
обстоятельно изучать эти и
другие особенности довольно
трудно, воспитатель, если он желает
добиться успеха, вынужден идти
на дополнительные затраты времени,
энергии, средств, собирая важные
сведения, без которых знание
личностных качеств не может
быть полным и конкретным.
Учитывая возросший уровень
знаний современных школьников,
их разнообразные интересы, воспитатель
и сам должен всесторонне развиваться:
не только в области своей
специальности, но и в области
политики, искусства, общей культуры,
должен быть для своих воспитанников
высоким примером нравственности,
носителем человеческих достоинств
и ценностей.
Быстрые темпы формирования
личностных качеств в детском
и подростковом возрасте требуют
действовать с опережением, не
дожидаясь, пока содержание, организация,
методы и формы воспитания
придут в противоречие с уровнем
развития воспитанников, пока вредные
привычки не успели укорениться
в их душе. Однако, повышая требования,
взвешивайте силы тех, кому они
адресованы. Непосильные требования
могут подорвать веру в свои
силы, привести к разочарованиям
или, что намного хуже, к недостаточно
полному, поверхностному выполнению
требований. Обычно в таких случаях
вырабатывается привычка обходиться
полудостигнутым.
Особенно внимательно воспитатели
следят за изменением главных
личностных качеств - направленности
ценностных ориентации, жизненных
планов деятельности и поведения,
оперативно корректируют процесс
воспитания, направлял его на
удовлетворение личностных и
общественных потребностей.
Некоторые воспитатели ошибочно
полагают, что индивидуальный подход
требуется лишь по отношению
к "трудным" школьникам, нарушителям
правил поведения. Бесспорно, эти
воспитанники нуждаются в повышенном
внимании. Но нельзя забывать
и "благополучных". За внешним
благополучием могут скрываться
и неблаговидные мысли, мотивы, поступки.
Подозревать в этом никого
и никогда не следует, но внимание
необходимо уделять всем.
Понять глубинные характеристики
личности по внешним актам
поведения очень сложно и не
всегда удается. Нужно, чтобы сам
воспитанник помогал воспитателю.
Сделайте его своим другом, союзником,
сотрудником. Это кратчайший и
верный путь диагностики глубинных
качеств.
Литература
- Березовин Н.А. Основы психологии
и педагогики: учеб. Пособие / Н.А. Березовин
, В.П. Чепиков, М.Т. Чеховских. – Минск:
Новое знание, 2004.-336с.
- Ведин И.Г. Теория личности /
И.Г.Ведин. – М.: Молодая гвардия, 1988.-238
с.
- Зейгарник Б.В. Теория личности
в зарубежной психологии / Б.В. Зейгарник.
– М.: МГУ, 1982. – 287 с.
- Ковалев А.Г. Психология личности
/ А.Г.Ковалев. – М.: Просвещение, 1970. – 171
с.
- Петровский А.В. Личность. Деятельность.
Коллектив / А.В.Петровский. – М.: Наука,
1992. – 156 с.