Коллективная изобразительная деятельность в младшем дошкольном возрасте

     Нравственно-эстетическое воспитание может достигаться при  помощи разных средств. Одно из важных- изобразительная деятельность детей, включающая рисование, лепку, аппликацию , которая может осуществляться индивидуально, в парах, а может объединяться в общую композицию. Такие работы называются коллективными.

     Совместная  деятельность может способствовать формированию у детей положительных  взаимоотношений со сверстниками, умению договариваться о содержании деятельности, оказывать помощь тем, кто в ней нуждается.

     Особенностью  изобразительной деятельности отличающей ее от других видов художественного  творчества детей, является то, что  результат ее( рисунок, аппликация , скульптура и др.) не исчезает в момент прекращения ребенком действий по созданию изображения, как это происходит в музыкальной, театральной и других видах художественного творчества детей.

     Созданное детьми изображение остается. Его  можно рассматривать, оценивать, сравнивать с ранее созданными, совершенствовать. В коллективной деятельности оцениваются не только общий результат, но и вклад каждого участника общей работы.

     Классификация коллективных работ.

     Психологами, занимающимися проблемами коллективной работы, выделены три основные формы совместной деятельности:”совместно-индивидуальная”, “совместно-последовательная”, “совместно-взаимодействующая”.

     Первая  характеризуется тем, что участники  осуществляют работу индивидуально. Кроме  того возможна реализация работы в паре. На завершающем этапе их работа становится частью общей композиции.

     Выполняя  свою часть работы, дети знают, чем  лучше он сам выполнит то, что  ему поручено, тем лучше будет  работа коллектива. Это с одной  стороны, создает условия для  мобилизаций творческих возможностей ребенка, с другой- требует их проявления в качестве необходимого условия. К достоинствам данной формы организации деятельности относится также и то, что она позволяет вовлечь в коллективную творческую деятельность довольно большую группу детей, не имеющих опыта совместной работы.

     Такая форма совместной деятельности позволяет  провести урок в 3 классе на тему “Витрины магазинов”-коллективное панно в  технике аппликации, по оформлению магазина “ Головные уборы”. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

ГЛАВА 2. ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ КЛУБА «БУМАЖНЫЙ  МИР» МДОУ         «ДЕТСКИЙ САД №3»   г. Москва.

     2.1. Описание опыта работы клуба «Бумажный мир».   

     МДОУ  «Детский сад №3» г. Москвы     работает по  программе «Радуга» 8 лет. Данная программа является программой нового поколения и направлена на развитие личности дошкольника и сохранение его психического здоровья. Образовательный процесс программы включает в себя три компонента: занятие, самостоятельная деятельность, совместная деятельность.

     В программе «Радуга» раздел «Изобразительная деятельность» представлен двумя самостоятельными подразделами.

     Первый  подраздел называется «Красота в  жизни и изобразительном искусстве» и целиком посвящен задачам развития эстетического воспитания детей  и формирования у них интереса к природе, красивым предметам быта, народно-прикладного и изобразительного искусства.

     Второй  подраздел называется «Обучение  детей рисованию и лепке». В  нем обозначены задачи развития творчества у детей и формирования изобразительных  умений и навыков.

     Программой  также предусматривается развитие детского изобразительного творчества в таких видах изобразительной  деятельности, как аппликация, конструирование  и художественный ручной труд.

     Эти виды деятельности организуются в форме  совместной деятельности. Совместную досуговую деятельность авторы программы предлагают организовывать в стиле «клуб»: свободные объединения по интересам для игры и продуктивной деятельности.

     Дальнейший  анализ программы показал необходимость  разработки перспективных планов по этим видам изобразительной деятельности, что позволит преодолеть дисгармонию, многопрофильность содержания клубно-кружковой работы.

     В течение 5 лет такой вид изобразительной  деятельности как аппликация организовывался   через клуб «Бумажный мир». В данной работе представляется описание опыта организации клуба и некоторые результаты развития детей в изобразительной деятельности.

     Аппликация - один из простых и эффективных  способов работы с бумагой. Эта техника, основанная на вырезании деталей, наложении  их на фон и закреплении, способствует развитию мелкой моторики кистей и пальцев рук, ручных умений, усидчивости, внимания, самоконтроля, что, в свою очередь, формирует психологическую готовность к школьному обучению. К 7 годам ребёнок осознаёт себя на пороге школы и, как правило, с удовольствием готовится к ней.

     В соответствии с «Временными (примерными) требованиями к содержанию и методам, воспитания и обучения, реализуемым  в ДОУ», учётом возрастных особенностей и  комплексной образовательной программой «Радуга»  была определена система обучения: разработаны технологическая карта и перспективный план (приложение 1), которые направлены на развитие совместного изобразительного творчества детей 7-го года жизни при работе с бумагой в технике «аппликация».  

     Наиболее  приемлемой для развития изобразительного творчества детей старшего дошкольного возраста является классификация методов и приемов, предложенная И.Я. Лернером и М.Н. Скаткиным Она включает следующие методы:

     - информационно-рецептивный;

     - репродуктивный;

     - исследовательский;

     - эвристический;

     - метод проблемного изложения. 

     Используемые  в работе клуба методы, подбираются  в соответствии с  целями и задачам обучения, спецификой деятельности; возрастным и индивидуальными особенностям детей.

     Использование информационно-рецептивного метода (к нему относятся наблюдение, обследование предметов, игрушек, рассматривание картин и иллюстраций, показ способов действий, объяснение, рассказ педагога) позволяет сформировать у дошкольников важнейшее качество личности, характеризующее её познавательную сферу – наблюдательность. Именно эта характеристика личности позволяет ребёнку приобретать новые знания, даёт основу для рассуждений, умозаключений. Рассматривание картин ииллюстраций – это косвенный метод обучения применяем в основном в процессе формирования представлений и замыслов.

     Использование информационно-рецептивного метода  влечет за собой подбор и включение в педагогический процесс таких средств: репродукции картин, произведения декоративно-прикладного искусства, объекты природы и явления окружающей жизни. Данная группа методов помогает обеспечить восприятие и понимание детьми определенного содержания в рамках темы занятия и способов изобразительной деятельности.

     Наряду  с наглядными методами в совместной деятельности используем словесные методы: беседа, вопросы, поощрение, совет, художественное слово, напоминание. Использование беседы в первой части встречи позволяет вывести детей на мотив деятельности, определить цель и путей её решения. В конце встречи – помочь детям увидеть свои работы, их достоинства и понять слабость. Совет– используем в тех случаях, когда ребёнок затрудняется в создании изображения главное, считаем, не спешить с советом. Темп работы у детей разный, дети с замедленным темпом работы и способные по заданному вопросу найти решения, часто не нуждаются в совете. В данных случаях совет не способствует росту самостоятельности и активности. Напоминание в виде кратких указаний – важный методический приём обучения, который помогает спланировать и организовать деятельность. Использование поощрения вселяет в детей уверенность, вызывает у них желание выполнять работу хорошо, ощущение успеха. Художественное слово вызывает интерес к теме, содержанию изображения, помогает привлечь внимание к работам. Используем художественное слово для создания эмоционального настроя, оживления образа. На всех этапах работы используем вопросы, пояснения с целью формирования изобразительного представления. Вопросы формулируем доступно, чётко и ясно, произносятся кратко и эмоционально.

     Исследовательский и эвристический методы  на занятиях используются в    единстве. Использование этих методов процессе совместной деятельности направлено на поиск  детьми самостоятельного решения изобразительной задачи, поиск возможных вариантов, развитие творческого мышления, воображения, пооперационное обучение чертам и процедурам творческой деятельности. Включаем дошкольника в поиск решения не целостной задачи, а отдельных её элементов (например, анализируя форму и строение предмета, который дети будут изображать,  предлагаем им подумать, как можно расположить лист бумаги и изображение на нем, какими деталями можно дополнить изображение; воспитатель сообщает факты – выводы делают дети).

     Используя игровые приемы, повышаем интерес детей к изобразительной деятельности, создаем положительный эмоциональный настрой и вызываем  желание заниматься, вырезать, наклеивать. Игровые приёмы используем внутри разных методов и этапов обучения.Игровые приёмы в оптимальном сочетании с другими методами и приёмами обучение оказывают благотворное влияние на развитие личности, повышают у дошкольников интерес к совместной изобразительной деятельности и стимулирует самодеятельные формы её проявления, когда ребёнок сам ставит изобразительные задачи и пытается их решить.

     Клубные встречи строятся с учетом как  общедидактических принципов (систематичности, последовательности, доступности, активности, развивающего и воспитывающего обучения), так и современных подходов к обучению (комплексный подход к решению задач, интеграция содержания разных областей знаний и деятельностей, личностно-ориентированное взаимодействие педагога с детьми).

     Эффективность совместной деятельности во многом зависит  от позиции взаимодействия взрослого и ребёнка. Организуя деятельность клуба, формируя позицию сотрудничества взрослого и ребёнка, исходили из дидактических принципов, обеспечивающих успешное функционирование системы развивающего обучения (деятельности, непрерывности, целостности представления о мире, минимакса, психологической комфортности, вариативности, творчества). Основополагающими идеями работы  клуба являются: идея субъектности, ребенок как автор своей учебно-познавательной деятельности,  идея ценностно-смыслового равенства педагога и ребенка, идея мотивированности обучения, идея активизации детей в процессе деятельности, идея личностно-ориентированного подхода, идея рефлексивности обучения.

     Курс  занятий предусматривает совершенствование  дошкольниками уже имеющихся  у них ручных умений и навыков  и формирования новых, способствующих развитию детского изобразительного творчества, творческих способностей, а также умению взаимодействовать в процессе совместной деятельности с воспитателем и сверстниками.

     Предлагается  использование разных приёмов вырезания: вырезание симметричных фигур из бумаги, сложенной «книжечкой», «гармошкой», центрально-лучевое складывание бумаги; разрезание изображения на части и раздвижение; вырезание части изображения и подкладывание под неё фона и т.д. Выполнение плоской и объёмной аппликации; создание предметной, сюжетной и декоративной аппликаций. Работа в технике оригами, плетение из бумаги, коллаж. Развитие чувства цвета, пространственного и образного мышления. Использование разных форм организации совместной деятельности, таких как коллективные, парные, индивидуальные. 

     Встречи проводятся регулярно в течение  учебного года: с октября по апрель, один раз в неделю в рамках «Клубной жизни», во второй половине дня.  Проводится 28 клубных встреч. Продолжительность клубных встреч ненормированная.

     Структура встреч выстраивается с точки зрения особенностей клубных форм работы и выглядит следующим образом:

     1.       Дружественное приветствие.

     2.       Гимнастика для пальцев и кистей рук.

     3.       Вводная беседа (мотивация на основе игровых и проблемных ситуаций, личная заинтересованность).

     4.       Планирование работы (поиск решения, гипотезы).

     5.       Организация рабочего места (выбор материалов, инструментов).

     6.       Практическая работа (реализация решений).

     7.       Анализ работы (продукта труда и деятельности).

     8.       Уборка рабочего места.

     Структура клубной встречи примерно сходна со структурой занятия. Основное отличие  заключается в организации самой деятельности: свободное взаимодействие и общении участников деятельности; деятельность носит не учебный характер; свобода передвижения по помещению, где проходит встреча (приложение 2).

     Первая  встреча. Клуб называется «БУМАЖНЫЙ МИР». А мы кто? А мы тогда не просто ребята, а «БУМИРЯТА».

     Девиз. Проговаривание девиза в начале и конце встречи позволяет ребятам осознать коллективную сущность деятельности, способствует сплочению членов группы.

     Устав. Эффективней действуют правила установленные самими ребятами.  Вместе с ребятами определяем правила, по которым будет жить клуб. Что можно делать, что нельзя (приложение 3).