Этапы речевого развития ребёнка в процессе онтогенеза

В речевой функции, носящей системный характер, различают проявления, включающие в себя взаимодействия различных компонентов языка: звуковое произношение, лексику и грамматический строй.

Для развития произносительной стороны речи (произношение звуков, составляющих слова, интонация, слоговая структура слов, ритм и мелодика речи, фонемное образование) необходима полноценная деятельность слухового и речевого анализаторов.         Восприятие звуков речи становится доступным ребенку не сразу. Звуковые раздражения, поступающие в кору головного мозга, постепенно уточняются и дифференцируются. При этом особенно важна четкость артикуляции тех звуков, которые воспринимаются ребенком. Тесное взаимодействие процессов восприятия и воспроизведения звуков способствует быстрейшему становлению речи ребенка. Важно в это время не только формирование правильного произношения звуков, но и усвоение слов различной слоговой структуры. Сопоставляя свое произношение с речью окружающих, ребенок, хотя и в элементарной форме, усваивает операции сравнения; анализа и синтеза.

Накопление словарного запаса, овладение грамматическим оформлением речи во многом определяется развивающимся у ребенка предметным восприятием.При этом он не только видит предметы, действия, признаки, но и воспринимает их разнообразные словесные обозначения.

Активное общение с окружающими способствует формированию не только лексического запаса, но и грамматического строя речи.Поступление ребенка в школу изменяет социальную ситуацию его развития. Важно, чтобы этот переход был тщательно подготовлен.

При нормальном речевом развитии ребенок в возрасте 5-6 лет, полноценно общаясь с окружающими, достаточно прочно осваивает фонемы родного языка, не смешивает слова, отличающиеся одним звуком, которые близки по звучанию, но разные по смыслу. Дошкольник, самостоятельно овладевший правильным произношением, после небольшого обучения может сознательно улавливать в звучащем слове отдельные звуки, выделять гласные и согласные из слога и слова, дифференцировать согласные по принципу мягкости и твердости, глухости и звонкости.

Среди самых разнообразных методов и приемов работы по развитию речи детей дошкольного возраста важное место занимает работа с картинками. Картинки – это наглядное изображение предметов, их признаков, а также ситуаций, событий, эпизодов. По картинкам педагогу и родителям легко провести с детьми живую, непринужденную беседу, во время которой активизируется лексика.

Благодатный материал для развития речи детей дают картинка к сказкам. Сказочный мир увлекает, трогают радости и печали героев, захватывает динамичность событий. Язык сказок богат изобразительными и выразительными средствами: сравнениями, точными определениями, метафорами, эпитетами, яркими описаниями.Из сказок дети получают первые представления о времени и пространстве; о связи человека с природой, с предметным миром. Сказки позволяют ребенку понять, что такое храбрость и стойкость, добро и зло.

Развивать кругозор детей, учить их навыкам общения друг с другом и с окружающими людьми, формировать их эстетические и нравственные чувства, помогать им - овладевать приемами грамотного построения фраз и учить их почувствовать красоту родного языка надо с самого раннего возраста.Эта непростая и ответственная работа должна проводиться с учетом детской психологии, с пониманием того, что лучше всего даже самые сложные понятия ребенок усваивает в игре.

 

 

 

 

 

                     

ГЛАВА 2.  РАЗВИТИЕ РЕЧИ В ОНТОГЕНЕЗЕ.

2.1. Основные  этапы формирования речи.

           В  логопедии  термином « онтогенез  речи»  принято обозначать весь период формирования речи человека, от первых его речевых  актов до того совершенного состояния, при котором родной язык становится полноценным  орудием общения и мышления.  Знание закономерностей речевого развития необходимо для своевременной и правильной диагностики  отклонений  в этом процессе, для грамотного построения коррекционной работы по преодолению  речевой патологии .

      Онтогенез( от греч, - происхождение, развитие)- индивидуальное развитие организма от момента его зарождения до конца жизни.

      Исследователи выделяют  разное количество этапов в  становлении речи детей, по разному  их называя и указывая различные  возрасты , границы каждого.  Например, А.Н. Гвоздев прослеживает последовательность  появления в речи различных  частей речи, словосочетаний, разных  видов предложений  и на этой  основе выделяет ряд этапов.

          Г.Л. Розенгард-Пупко  выделяет в речевом развитии  ребенка два этапа подготовительный (до 2 лет) и этап самостоятельного  оформления речи.

      А.Н. Леонтьев устанавлявает  четыре этапа в становлении  речи детей:

1-й-подготовительный- до одного  года;

2-й- преддошкольный этап- до одного  года;

3-й- дошкольный- до 7 лет;

4-й- школьный.

  Остановимся  подробнее на  характеристике этих этапов.

Первый этап- подготовитльный ( с момента рождения ребенка до одного года).В это время происходит подготовка к овладению речью.

  С момента рождения  у ребенка появляются голосовые  реакции: крик, плач. Они далеки от звуков человеческой речи. Однако и крик, и плач способствуют развитию тонких и разнообразных  движений трех отделов речевого аппарата: дыхательного, голосового, артикуляционного.

   Через две недели  ребенок начинает реагировать  на голос говорящего: перестает  плакать, прислушивается, когда к  нему обращаются. К концу первого  месяца его уже можно успокоить  мелодичной песней (колыбельной). Далее  он начинает поворачивать голову  в сторону говорящего или следить  за ним глазами. Вскоре малыш  уже реагирует на интонацию: на  ласковую- оживляется, на резкую - плачет.

    Около 2 месяцев  появляется гуление и к началу 3-го месяца- лепет ( аеу-угу, тя-тя, ба-ба  и т.п.). Лепет- это сочетание звуков, неопределенно артикулируемых.

   С 5 месяцев ребенок  слышит звуки, видит  у окружающих  артикуляционные движения губ  и пытается подражать. Многократное  повторение какого-то определенного  движения ведет к закреплению  двигательного навыка.

  С 6 месяцев ребенок  путем подражания произносит  отдельные слоги (ма-ма-ма, ба-ба-ба, тя-тя-тя, па-па-па и др.).

    В дальнейшем  путем подражания ребенок перенимает  постапенно все элементы звучащей  речи: не только фонемы, но и  тон, темп, ритм, мелодику, интонацию.

   Во втором полугодии  малыш воспринимает определенные  звукосочетания и связывает их  с предметами или действиями (тик-так, дай-дай, бук). Но в это время  он еще реагирует на весь  комплекс воздействия: ситуацию, интонацию  и слова. Все это помогает образованию  временных связей (запоминание слов  и реакция на них).

   В возрасте 7-9 месяцев  ребенок начинает повторять за  взрослым все более и более  разнообразные сочетания звуков.

   С 10-11 месяцев появляются  реакции на сами слова независимо  от ситуации и интонации говорящего.

  В это время осоьо  важны условия, в которых формируется  речь ребенка ( правильная речь  окружающих, подражание взрослым  и д.р.).

  К концу первого  года жизни появляются первые  слова.

          

          Второй этап- предшкольный ( от одного года до 3 лет)- этап становления активной речи.

    В это время  у ребенка появляется особое  внимание к артикуляции окружающих. Он очень много и охотно  повторяет за говорящим и сам  произносит слова. При этом малыш  путает звуки, переставляет их  местами, искажает, опускает.

    Первые слова  ребенка носят обобщенно-смысловой  характер. Одним и тем же словом  или звукосочетанием он может  обозначать и предмет, и просьбу, и чувства. Понять малыша можно  только в ситуации, в которой  или по поводу которой и  просиходит его обобщение со  взрослыми. Поэтому такая речь  называтся ситуационной. Ситуационную  речь ребенок сопровождает жестами, мимикой.

    С полутора  лет слово приобретает обобщенный  характе. Появляется возможность  понимания словесного объяснения  взрослого, усвоение знаний, накопления  новых слов.

   На протяжении 2-го, 3-го гг.жизни у ребенка происходит  значительное накопление словаря.

  Следует отметить, что  различные отечественные и зарубежные  исследователи приводят разные  количественные данные о росте  словаря детей. Наиболее распространенные  данные о развитии словарного  запаса детей в преддошкольном  периоде: к 1г. 6 мес. - 10-15 слов., к концу 2-го г. - 300 слов (т.е. за 6 мес.около 300 слов); к 3г. - около 1000 слов ( т.е. за год  около 700 слов).

   Значения слов  становятся все более опредленными.

   К началу 3-го года  жизни у ребенка начинает формироваться  грамматический строй речи.

   Сначала ребенок  выражает свои желания, просьбы  одним словом. Потом- примитивными  фразами без чогласования. Далее  постепенно появляются элементы  согласования и соподчинения  слов в предложении.

   К 2 годам дети практически  овладевают навыками употребления  форм единственно и множественно  числа имен существительных, времени  и лица глаголов, используют некоторые  падежные окончания.

  В это время понимание  речи взрослого значительно превосходит  произносительные возможности.

 

    Третий этап - дошкольный ( от 3 до 7 лет).

На дошкольном этапе у большинства детей еще отмечается неправильное звукопроизношение. Можно обнаружить дефекты произношения свистящих, шипящих, сонорных звуков Р и Л, реже- дефекты смягчения, озвончения и йотации.

    На протяжении  периода от 3 до 7 лет у ребенка  развивается навык слухового  контроля за собственным произношением, умение исправлять его в некоторых  случаях, т.е. формируется фонематическое  восприятие.

    В этот период  продолжается быстрое увеличение  словарного запаса. Активный словарь  рбенка к 4-6 г. достигает 3000-4000 слов. Значения слов уточняются и  обогощаются. Но часто дети еще  неверно понимают или используют  слова, например, называют предметы  по аналогии с их назначением. Вместе с тем такое явление  свидетельствует о "чувстве языка". Это значит, что у ребенка растет  опыт речевого обобщения и  на его основе формируется  чувство языка, способность к  словотворчеству.

    К.Д. Ушинский придавал  особое значение чувству языка, которое, по его словам, подсказывает  ребенку место ударения в слове, грамматический оборот, способ сочетания  слов в предложении.

    Параллельно с  развитием словаря идет и развитие  грамматического строя речи. В  дошкольный приод дети овладевают  связной речью. После трех лет  происходит значительное усложнение  содержания речи ребенка, увеличивается ее  объем. Это ведет к усложнению структуры предложений. По определению А.Н. Гвоздева, к 3 годам у детей оказываются сформированными все основные грамматические категории.

     Дети 4-го г. жизни пользуются в речи простыми  и сложными предложениями. Наиболее  распространенная форма высказываний  в этом возрасте- простое распространенное  предложение.

    На 5 году жизни  дети относительно свободно пользуются  структурой сложносочиненных и  сложноподчиненных предложений.

   Начиная с этого  возраста высказывания детей  напоминают короткий рассказ. Во  время бесед их ответы на  вопросы включают в себя все  большее и большее количество  предложений.

   В пятилетнем возрасте  дети без дополнительных вопросов  составляют пересказ сказки ( рассказа) из 40-50 предложений, что свидетельствует  об успехах о владении одним  из трудных видов речи- монологической  речью.

   В этот период  значительно улучшается фонематическое  восприятие: сначала ребенок начинает  дифференцировать гласные и согласные  звуки, далее- мягкие и твердые  согласные и, наконец.- сонорные, шипящие  и свистящие звуки.

   К 4 годам в норме  ребенок должен дифференцировать  все звуки, т.е. у него должно  быт ьсформировано фонематическое  восприятие.

   К  этому же времени  заканчивается формирование правильного  звукопроизношения.

    На протяжении  дошкольного периода постепенно  формируется контекстная ( отвлеченная, обобщенная, лишенная наглядной  опоры) речь. Контекстная речь появляется  сначала при пересказе ребенком  сказок, рассказов, затем при описании  каких-нибудь событий из его  личного опыта, его собственных  переживаний, впечатлений.

    

   Четвертый этап- школьный ( от 7 до 17 лет) - период сознательного усвоения речи.

  Дети овладевают звуковым  анализом, усваивают грамматические  правила построения высказываний. Ведущая роль при этом принадлежит  новому виду речи- письменной речи.

   Итак, в шокльном  возрасте происходит целенаправленная  перестройка речи ребенка- от  восприятия и различения звуков  до осознанного использования  всех языковых средств.

  Указанные этапы не  могут иметь строгих, четких границ. Каждый из них плавно переходит  в последующий.

  Для своевременного  и правильного речевого развития  детей необходимы определенные  условия. Так, ребенок должен:

- быть психически и  соматически здоровым:

- иметь нормальные умтсвенные  способности:

- иметь нормальный слух  и зрение;

- обладать достаточной  психической активностью;

- обладать потребностью  в речевом общении;

- иметь олноценное речевое  окружение.

   Нормальное ( своевременное  и правильное) речевое развитие  ребенка позволяет ему постоянно  усваивать новые понятия, расширять  запас знаний и 

 

представлений об окружющем. Таким образом, развитие речи тесно связано с развитием мышления.

 

2.2. УСЛОВИЯ, ОПРЕДЕЛЯЮЩИЕ РАЗВИТИЕ  РЕЧИ РЕБЕНКА.