Эффективность разных методов воспитания

 

Л.Ю. Гордин, Б. Т. Лихачев и В.Л. Леви изучая наказание как коррекционный метод, предлагают  следующие принципы его использования: [11].

1. Наказание действенно, когда оно понятно ребёнку, и он считает его справедливым. После наказания о нём не вспоминают, а с ребенком сохраняются нормальные отношения.
2. Если ребенок провинился, его можно наказать только один раз. Даже если поступков совершено сразу несколько, наказание может быть суровым, но только одно, за всё сразу.
3. Употребляя наказание, нельзя оскорблять ребенка. Наказываем не по личной неприязни, а по педагогической необходимости. 
4. Не наказывайте, если нет полной уверенности в справедливости и полезности наказания.
5. Не допускайте превращения наказания в орудие мести. Воспитывайте убеждение, что ребенка наказывают для его же пользы.
6. Наказание не должно вредить здоровью ребенка – ни физическому, ни моральному. Если ребенок болен – воздержитесь от наказания.
7. Каким бы то не было наказание, ребенок не должен его бояться. Он должен знать, что в определенных случаях оно неотвратимо. Не наказания он должен бояться не гнева, а вашего огорчения.

Таким образом, наказание   должно быть справедливым, так же как и уместное поощрение, т.е. их нужно использовать умело.

Мы часто, наказывая ребёнка, даже не задумываемся о том, к каким  последствиям это может привести.

 

 

1.3. Правила для поддержания бесконфликтной дисциплины

Есть шесть правил, которые  помогают наладить и поддерживать в  семье бесконфликтную дисциплину.

Первое правило: Ограничения, требования, запреты обязательно должны быть в жизни каждого ребенка. [16].

Правило второе: Ограничений, требований, запретов не должно быть слишком много и они должны быть гибкими.

   Оба правила взятые  вместе, предполагают особое чувство  меры, особую мудрость в решении  вопросов о “можно”, “следует”  и “нельзя”.

Правило третье: требования не должны вступать в явное противоречие с важнейшими потребностями ребенка.

Правило четвертое: Ограничения, требования, запреты должны быть согласованы взрослыми между собой.

Правило пятое: Тон, в котором сообщается требование или запрет, должен быть скорее дружественно-разъяснительным, чем повелительным. [16].

   Важные особенности  беседы по способу активного  слушания:

   Во-первых, очень важно  чтобы ваши и ребёнка глаза  находились на одном уровне, так  как ваше положение по отношению  к нему и ваша поза – первые  и самые сильные сигналы о  том, насколько вы готовы его  слушать и услышать.

   Во-вторых, если вы  беседуете с расстроенным или  огорченным ребёнком, не следует  задавать ему вопросы. Желательно, чтобы ваши ответы звучали  в утвердительной форме, так  как фраза оформленная как вопрос, не отражает сочувствия.

Часто на вопрос “Что случилось?”  огорченный ребёнок отвечает “Ничего!”, а если вы скажете “Что-то случилось…”, то ребёнку бывает легче начать рассказывать о том, что случилось.

   В-третьих, очень  важно в беседе “держать паузу”. Не забивайте его своими соображениями  и замечаниями. Пауза помогает  ребёнку разобраться в своём  переживании и одновременно полнее  почувствовать, что вы рядом.  Если глаза ребёнка смотрят  не на вас, а в сторону  “внутрь” и “вдаль”, то продолжайте  молчать – в нём происходит  сейчас очень важная и нужная  внутренняя работа.

   В-четвертых, в  вашем ответе также иногда  полезно повторить, что, как  вы поняли, случилось с ребёнком, а потом обозначить его чувство. 

   Три результата  активного слушания:

   1. Исчезает или,  по крайней мере, сильно ослабевает  отрицательное переживание ребёнка 

   2. Ребёнок, убедившись, что взрослый готов его слушать,  начинает рассказывать о себе  всё больше 

   3. Ребёнок, при  активном слушании, сам продвигается  в решении своей проблемы 

Шестое правило: поддержания дисциплины: Наказывать ребёнка лучше, лишая его хорошего, чем делая ему плохое. [16].

 

 

Глава 2. Эффективность разных методов воспитания

Под методом воспитания понимается то средство, при помощи которого воспитатель  вооружает детей, подростков и юношей твердыми моральными убеждениями, нравственными  привычками и навыками и т.д. Для  формирования отношений личности весьма существенным является то, чтобы педагог, организуя деятельность, учащихся, умело использовал такие способы  и приемы воспитания, которые стимулировали  бы их стремление (потребности) к личностному  развитию.

Способствовали бы формированию их сознаний (знаний, взглядов и убеждений), совершенствованию поведения волевой  сферы и которые в своей  совокупности создают предпосылки  для выработки тех или иных личностных качеств. Учитывая дисциплинированность, нужно разъяснять учащимся нормы  и правила поведения и убеждать в необходимости их соблюдения. [4].

Важную  стимулирующую роль в формировании дисциплинированности играют одобрение  положительных поступков учащихся тактичное осуждение нарушений  норм и правил поведения. Понятную корректирующую роль выполняют также требования педагогического контроля за поведением учащихся и переключение их на другие деятельности.

Таковы  важнейшие способы и приемы воспитательной работы, которые используются в процессе формирования у учащихся отношений (личностных качеств) и которые выступают  как методы воспитания. С этой точки  зрения под методами воспитания следует  понимать совокупность специфических  способов и приемов воспитательной работы, которые используются в процессе организации разнообразной деятельности учащихся. Для развития у них потребностномотивационной сферы, взглядов и убеждений, выработки навыков и привычек поведения, а, также для его коррекции и совершенствования с целью формирования, личностных свойств и качеств.

  Как показывают приведенные выше  примеры, в качестве основных выступают следующие методы воспитания: а) убеждение, б) положительный пример, в) упражнение (приучение), г) одобрение, д) осуждение, е) требование, ж) контроль за поведением, з) переключение на другие виды деятельности. [13]. 

Средства воспитания - это те конкретные мероприятия или формы воспитательной работы (беседы, собрания, вечера, экскурсии и т.д.), деятельности учащихся (учебные занятия, предметные кружки, конкурсы, олимпиады), а также наглядные пособия (кинодемонстрации, картины и т.д.), которые используются в процессе реализации того или иного метода.

 Например, убеждение как  метод воспитания реализуется  с помощью таких воспитательных  средств, как разъяснительные  беседы на уроках и во внеурочное  время по вопросам политики, нравственности, искусства и др., собрания, диспуты  и т.д. В качестве средств  метода упражнений выступает  организация труда, патриотическая  и художественно-эстетическая деятельность  учащихся и т.д.

На  практике всегда стоит задача не просто применить один из методов, а выбрать  наилучший — оптимальный. Выбор  метода — всегда поиск оптимального пути воспитания. Оптимальным называется наиболее выгодный путь, позволяющий  быстро и с разумными затратами  времени, энергии, средств достичь  намеченной цели. Избрав показатели этих затрат в качестве критериев оптимизации, можно сравнивать между собой  эффективность различных методов  воспитания. [5].

Среди общих причин (условий, факторов), определяющих выбор методов воспитания, прежде всего должны быть учтены следующие:

Цели  и задачи воспитания: цель не только оправдывает методы, но и определяет их. Какова цель, такими должны быть и  методы ее достижения.

 

2.1.  Классификация методов воспитания

Методы  воспитания - это конкретные пути влияния на сознание, чувства, поведение школьников для решения педагогических задач в совместной деятельности (общении) последних с учителем-воспитателем. Методы воспитания следует отличать от средств воспитания, с которыми они связаны. Средствами воспитания являются, прежде всего, предметы материальной и духовной культуры, которые используются для решения педагогических задач. Метод воспитания реализуется через деятельность педагога-воспитателя, средство же (книга, кинофильм и пр.) может влиять и вне деятельности педагога, без педагога .

Создание  метода - это ответ на поставленную жизнью воспитательную задачу. В педагогической литературе можно найти описание большого количества методов, позволяющих  достигать практически любые  цели. Методов и особенно различных  версий (модификаций) методов накоплено  так много, что разобраться в  них, выбрать адекватные целям и  реальным обстоятельствам помогает лишь их упорядочение, классификация.

Классификация методов - это выстроенная по определенному  признаку система методов. Классификация  помогает обнаружить в методах общее  и специфическое, существенное и  случайное, теоретическое и практическое и тем самым способствует их осознанному  выбору, наиболее эффективному применению. Опираясь на классификацию, педагог  не только ясно представляет себе систему  методов, но и лучше понимает назначение, характерные признаки различных  методов и их модификаций. [6].

Любая научная классификация начинается с определения общих оснований  и выделения признаков для  ранжирования объектов, составляющих предмет классификации. Таких признаков, учитывая метод -- явление многомерное, много. Отдельную классификацию можно составлять по любому общему признаку. На практике так и поступают, получая различные системы методов. В современной педагогике известны десятки классификаций, одни из которых больше пригодны для решения практических задач, а другие представляют лишь теоретический интерес. В большинстве систем методов логические основания классификации выражены нечетко. Этим объясняется тот факт, что в практически значимых классификациях за основу берется не одна, а несколько важных и общих сторон метода.

По характеру методы воспитания делятся на убеждение, упражнение, поощрение  и наказание. В данном случае общий  признак «характер метода» включает в себя направленность, применимость, особенность и некоторые другие стороны методов. К этой классификации  тесно примыкает другая система  общих методов воспитания, трактующая характер методов более обобщенно.

Она включает в себя методы убеждения, организации деятельности, стимулирования поведения школьников. В классификации И. С. Марьенко названы  такие группы методов воспитания, как объяснительно-репродуктивные, проблемно-ситуативные, методы приучения  и упражнения, стимулирования, торможения, руководства, самовоспитания. [10].

Упражнение — это планомерно организованное выполнение воспитанниками различных действий, практических дел с целью формирования и развития их личности.

 Приручение — это организация планомерного и регулярного выполнения воспитанниками определенных действий в целях формирования хороших привычек.

Репродуктивные  методы – форма овладения учениками учебным материалом преимущественно основывается на воспроизводящей функции памяти. Эти методы обычно используются при закреплении, повторении, обобщении, систематизации, конкретизации ранее изученного материала. [10].

Объяснительно – иллюстративные методы – находят применения в различных формах изучения нового содержания (объяснение, рассказ, беседа, описание, доказательства и т.д.). Проблемные формы овладения учебным материалом – в сознании ученика формируется проблемная ситуация или задача, напоминающая научный поиск. Ученик пытается сам найти ответ на вопрос, разрешить проблемное задание.

Частично-поисковые  методы – форма овладения учебным материалом, которая включает постановку отдельных проблемных вопросов, высказывание учениками своих предложений, самостоятельность рассуждений, расчленение общей задачи на ряд частных, эвристическую беседу и т.д.

Исследовательские методы – учащиеся под руководством учителя выполняют отдельные исследовательские задания и работы. Можно дать задания для самостоятельных наблюдений, их записей и анализа результатов. [10].

По результатам методы воздействия на воспитанника можно  разделить на два класса:

1. Влияния, создающие нравственные установки, мотивы, отношения, формирующие представления, понятия, идеи.

2. Влияния, создающие привычки, определяющие тот или иной тип поведения.

В настоящее время наиболее объективной и удобной представляется классификация методов воспитания на основе направленности -- интегративной характеристики, включающей в себя в единстве целевую, содержательную и процессуальную стороны методов воспитания. В соответствии с этой характеристикой выделяются три группы методов воспитания:

1. Методы формирования сознания личности.

2. Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения.

3. Методы стимулирования поведения и деятельности. [12].

 

 

2.2 Выбор методов воспитания. Приемы  воспитания.

Особой проблемой является выбор методов воспитания. Не бывает методов хороших и плохих, ни один путь воспитания не может быть заранее  объявлен эффективным или неэффективным  без учета тех условий, в которых он применяется.

Какими причинами обусловлено  применение того или иного метода? Какие факторы влияют на выбор  метода и заставляют воспитателя  отдавать предпочтение тому или иному  способу достижения цели?

Только на первый взгляд, и то очень несведущему человеку, может показаться, что воспитатель  свободен в выборе методов и определяет пути воспитания произвольно, как ему  заблагорассудится. Чем глубже воспитатель  понимает причины, по которым он использует те или иные методы, чем лучше знает специфику самих методов и условия их применения, тем правильнее намечает пути воспитания.