Автор работы: Пользователь скрыл имя, 25 Января 2016 в 12:12, курсовая работа
Описание работы
Переживание тревоги в объективно тревожной для субъекта ситуации – это нормальная адекватная реакция, свидетельствующая о нормальном адекватном восприятии мира, хорошей социализации, правильном формировании личности. Такое переживание не является показателем тревожности субъекта. Переживание же тревоги без достаточных оснований означает, что восприятие мира является искаженным, неадекватным. Адекватные отношения с миром нарушаются. В этом случае речь идет о тревожности как особом свойстве человека, особом виде неадекватности.
Содержание работы
Ведение 3 Глава I. 6 1.1.Понятие тревожности 1.2.Особенности детей дошкольного возраста 15 1.3. Особенности эмоциональной сферы детей дошкольного возраста (проявления тревожности у детей дошкольного возраста) 19 Глава II. 2.1. Методы диагностики тревожности детей дошкольного возраста 2.2. Методы психолого-педагогической коррекции тревожно- сти детей дошкольного возраста 23 Заключение 30 Список используемой литературы
Математика требует
переводить абстрактные понятия в зрительные
образы, визуализировать их. Развитию
этой способности содействует, в частности,
знакомство с беспредметным, абстрактным
искусством, объектом внимания которого
становятся линия, форма, цвет сами по
себе. Занятия музыкой, в том числе и слушание
музыкальных произведений, активизирует
абстрактное мышление и воображение. С
нашей точки зрения, предпочтение должно
быть отдано выразительной и интеллектуальной
музыке ХХ столетия перед более привычной
для педагогов, работающих с детьми дошкольного
возраста, музыкой, в которой доминирует
изобразительное начало.
Особенность детей
данного возраста – интерес и тяга к красивому,
эстетически ценному. И с этим нельзя не
считаться педагогу, выбирая методические
приёмы работы с дошкольниками. Эстетичность
используемых наглядных материалов, их
композиции на занятии, например математикой,
во многом определяет степень заинтересованности
ребят самим предметом.
Необходимо привить
детям вкус к размышлению и рассуждению,
поиску решений. научить испытывать удовольствие
от прилагаемых интеллектуальных усилий
и получаемого в виде решения проблемы
интеллектуального результата. Важно,
чтобы ребятам сопутствовал успех.
В методике работы
с детьми данного возраста целесообразно
сохранять упор на продуктивную деятельность
и организацию интересного, проблемного
или развивающего опыта в противовес умозрительным
рассуждениям.
Отметим
самые важные, с точки зрения обучения
и развития, психологические особенности
детей 5 – 6 лет:
- ребёнок может
произвольно управлять своим
поведением, а также процессами
внимания и запоминания, эмоциональными
реакциями;
- в любом виде
деятельности может выйти за
пределы сиюминутной ситуации, осознать
временную перспективу, удерживать
в сознании одновременно цепочку
взаимосвязанных событий или
разные состояния вещества или
процесса;
- ведущее значение
приобретает развитие воображения.
Вывод: В целом анализ литературы
по данной проблеме позволил выявить основные
причины, порождающие тревогу у ребенка:
отсутствие у родителей эмоционального
контакта с детьми или чрезмерная его
интенсивность; отсутствие безусловного
принятия родителями ребенка; неверие
в способность ребенка быть самостоятельным,
инициативным, ответственным; чрезмерная
тревога за ребенка и чрезмерная забота
о нем; предъявление ребенку завышенных
требований без учета его реальных возможностей;
усвоение ребенком семейных паттернов
тревоги. Таким образом, одним из основных
факторов возникновения и развития тревоги
является неэффективное (нарушенное) родительское
отношение (Лукасик А.В., Астапов В.М., Козловская
Н.В., Менделевич О.В. и др.). [30, с.157].
Таким образом, в современных
зарубежных и отечественных исследованиях
тревожность рассматривается в самых
различных аспектах. Значит, часть исследований
посвящена установлению зависимостей
между тревожностью и личностными, интеллектуальными
особенностями, некоторыми особенностями
познавательных процессов (в частности,
восприятия временных интервалов), а также
полом и национальностью детей, параметрами
социальной среды и т.д. Однако полученные
данные носят довольно противоречивый
характер и указывают на связь тревожности
с социальными и культурными условиями,
что служит для исследователей дополнительным
аргументом в пользу представлений
о преимущественно личностной, социальной
природе тревожности. Итак, у дошкольников
тревожность возникает вследствие фрустрации
потребности в надежности, защищенности
со стороны ближайшего окружения и отражает
неудовлетворенность именно этой потребности
, которую можно рассматривать в этом возрасте
как ведущую. В эти периоды тревожность
еще не является собственно личностным
образованием , она представляет собой
функцию неблагоприятных взаимоотношений
со взрослыми.
Глава 1.3. Тревожность, как
проявление эмоциональной сферы.
Эмоции и чувства представляют
собой отражение реальной действительности
в форме переживаний. Различные формы
переживания чувств (эмоции, аффекты, настроения,
стрессы, страсти и д. р.) образуют в совокупности
эмоциональную сферу человека.
Выделяют такие виды чувств,
как нравственные, интеллектуальные и
эстетические. По классификации, предложенной
К. Изардом, выделяются эмоции фундаментальные
и производные.
К фундаментальным относят:
- интерес-волнение,
- радость,
- удивление,
- горе-страдание,
- гнев,
- отвращение,
-презрение,
- страх,
- стыд,
- вину. [9, с. 57]
Остальные - производные.
Из соединения фундаментальных
эмоций возникает такое комплексное эмоциональное
состояние, как тревожность, которая может
сочетать в себе и страх, и гнев, и вину,
и интерес-возбуждение. [9, стр. 66]
«Тревожность - это склонность
индивида к переживанию тревоги, характеризующаяся
низким порогом возникновения реакции
тревоги: один из основных параметров
индивидуальных различий». [2, стр. 68].Проявления
тревожности в различных ситуациях не
одинаковы. В одних случаях люди склоны
вести себя тревожно всегда и везде, в
других они обнаруживают свою тревожность
лишь время от времени, в зависимости от
складывающихся обстоятельств. [14, стр. 68]
Воздействие сложившейся ситуации,
собственные потребности, мысли и чувства
человека, особенности его тревожности
как личностной тревожности определяют
когнитивную оценку им возникшей ситуации.
Эта оценка, в свою очередь, вызывает определенные
эмоции (активизация работы автономной
нервной системы и усиление состояния
ситуационной тревожности вместе с ожиданиями
возможной неудачи). Информация обо всем
этом через нервные механизмы обратной
связи передается в кору головного мозга
человека, воздействуя на его мысли, потребности
и чувства.
Та же когнитивная оценка ситуации
одновременно и автоматически вызывает
реакцию организма на угрожающие стимулы,
что приводит к появлению контрмер и соответствующих
ответных реакций, направленных на понижение
возникшей ситуационной тревожности.
Итог всего этого непосредственно сказывается
на выполняемой деятельности. Эта деятельность
находится в непосредственной зависимости
от состояния тревожности, которое не
удалось преодолеть с помощью предпринятых
ответных реакций и контрмер, а также адекватной
когнитивной оценки ситуации. [14, стр. 415]
Таким образом, деятельность
человека в порождающей тревожность ситуации
непосредственно зависит от силы ситуационной
тревожности, действенности контрмер,
предпринятых для ее снижения, точности
когнитивной оценки ситуации.
Вывод: Нередко тревожные дети демонстрируют
неадекватно высокую самооценку . Они
так хотят, чтобы их принимали, хвалили,
что часто выдают желаемое за действительное.
Это уже нельзя считать обманом - это
защитная реакция. Тревожные дети испытывают
повышенную ответственность за все происходящее,
они склонны винить себя во всех неприятностях
случающихся с их близкими. Даже если внешне
это никак не проявляется, это прорывается
в беседе. Ребенок должен знать границы
своей ответственности. С одной стороны,
когда за кого-то отвечаешь, перестаешь
бояться, а начинаешь действовать, но с
другой стороны - это создает непереносимое
напряжение, следовательно, тревога возрастает.
Тревожные дети отличаются частыми проявлениями
беспокойства и тревоги, а также большим
количеством страхов, причем страхи и
тревога возникают в тех ситуациях, в которых
ребенку, казалось бы, ничего не грозит.
Тревожные дети отличаются особой чувствительностью.
Так, ребенок может тревожится: пока он
в саду, вдруг с его мамой что-нибудь случится.
Тревожные дети нередко характеризуются
низкой самооценкой, в связи с чем, у них
возникает ожидание неблагополучия со
стороны окружающих. Это характерно для
тех детей, чьи родители ставят перед ними
непосильные задачи, требуя этого, что
дети выполнить не в состоянии, причем
в случае неудачи их, как правило, наказывают,
унижают ("ничего ты делать не умеешь!
ничего тебе доверить нельзя!").
Опытный педагог, конечно, в
первые же дни знакомства с детьми поймет
кто из них обладает повышенной тревожностью.
Однако, прежде чем делать окончательные
выводы, необходимо понаблюдать за ребенком,
вызывающим опасения, в разные дни недели,
во время обучения и свободной деятельности,
в общении с другими детьми. Коррекционная
работа с тревожными детьми должна обучать
ребенка видению новых возможностей в
подходе к жизненным явлениям, расширению
перспектив их понимания, осознанию новых
точек зрения на события. В том числе, эта
работа предполагает: развитие децентрации
как способности отказаться от принятия
собственного "Я" за точку отсчета
и умения переключаться на иные точки
зрения; версионности мышления и поведения
как способности видеть одновременно
множество путей объяснения проблемы
и ее решения; гибкости как способности
к быстрому переключению с одной реакции
на другую (Малкина-Пых И.Г.). Для реализации
поставленных целей используется интегративный
подход, включающий в себя методы поведенческой
и игровой терапии, арт-терапии, сказкотерапии,
музыкотерапии, психокоррекционные игры
и психорегулирующую тренировку, дыхательные
упражнения, упражнения на мышечное расслабление
и упражнения для снятия эмоционального
напряжения, психогимнастику.
Глава 2.1. Методы диагностики
тревожности детей дошкольного возраста.
Многочисленные исследования
в дошкольных образовательных учреждениях
показывают, что около 40% детей старшего
дошкольного возраста имеют высокий уровень
тревожности, в ситуациях, связанных с
общением со сверстниками, взрослыми.
По данным анализа консультационного
приема педагогов и родителей 30 % обращений
в психологическую службу образования
связаны с повышенной тревожностью и отчужденностью
детей в семье. Родители и воспитатели
отмечают характерную для этих детей “мнительность”,
“чувствительность”, “боязнь”. Современная
медицина утверждает, что 30-40 % хронических
заболеваний имеет психогенную основу.
Проблеме тревожности посвящено
большое количество исследований, из самых
разных областей науки и практики: психологии
и психиатрии, биохимии, физиологии, философии,
социологии. Все это в большей степени
относится к западной науке. В отечественной
литературе исследований по проблеме
тревожности довольно мало, и они носят
достаточно фрагментарный характер. Сравнительно
большое количество работ посвящено детям
5-8 лет (что во многом связано с проблемой
готовности к школе).
Первым шагом психолога в работе
с тревожным ребенком должно стать выяснение
возможных причин такого поведения. Необходимо
попытаться собрать как можно более полную
информацию о поведение ребенка в группе
ДОУ, дома, в общественных местах.
Исходя из актуальности проблемы,
была определена цель:
изучить тревожность детей
дошкольного возраста на базе МБДОУ №
93, находящийся по адресу г.Чита, пос.Восточный
ул.Майская 20 "а". Заведующая - Степанова
Надежда Ивановна, зам. зав. по ВМР - Салова
Надежда Петровна.
С этой целью мы использовали
следующие диагностические методы:
-Наблюдение;
-Беседа и анкетирование родителей
и воспитателей;
-проективный рисуночный тест
для детей "Несуществующее животное".
Существует множество методик
и опросников: опросник «Критерии определения
тревожности у ребенка Бейкер П., Алворд
П.А.; опросник Лаврентьевой Г.П. и Титаренко
Т.М.; опросник «ACB» Эйдемиллер В.В., методика
«Эмоционально-цветовой аналогии» Лутошкин
А.
-Проективные методики.
Приведем примеры некоторых
из них.
ГРАФИЧЕСКАЯ МЕТОДИКА "КАКТУС"
(М.А. Панфилова).
ОПИСАНИЕ
Графическая методика М.А. Панфиловой
"Кактус" предназначена для работы
с детьми старше 3 лет. Тест используется
для исследования эмоционально-личностной
сферы ребенка.
ПРОЦЕДУРА ПРОВЕДЕНИЯ ТЕСТА
При проведении диагностики испытуемому
выдается лист бумаги форматом А4 и простой
карандаш. Возможен вариант с использованием
восьми «люшеровских» цветов, при интерпретации
учитываются соответствующие показатели
теста Люшера.
В ходе работы вопросы и дополнительные
объяснения не допускаются.
ОБРАБОТКА
При обработке результатов принимаются
во внимание данные, соответствующие всем
графическим методам, а именно:
1. пространственное положение
2. размер рисунка
3. характеристики линий
4. сила нажима на карандаш
Кроме того, учитываются специфические
показатели, характерные именно для данной
методики:
1. характеристика «образа кактуса» (дикий,
домашний, женственный и т.д.)
2. характеристика манеры рисования (прорисованный,
схематичный и пр.)
3. характеристика иголок (размер, расположение,
количество)
ИНТЕРПРЕТАЦИЯ
1. По результатам обработанных данных
по рисунку можно диагностировать качества
личности испытуемого ребенка.
• Агрессивность – наличие иголок, особенно
их большое количество. Сильно торчащие,
длинные, близко расположенные друг к
другу иголки отражают высокую степень
агрессивности.
• Импульсивность – отрывистые линии,
сильный нажим.
• Эгоцентризм, стремление к лидерству –
крупный рисунок, расположенный в центре
листа.
• Неуверенность в себе, зависимость –
маленький рисунок, расположенный внизу
листа.
• Демонстративность, открытость – наличие
выступающих отростков в кактусе, вычурность
форм.
• Скрытность, осторожность – расположение
зигзагов по контуру или внутри кактуса.
• Оптимизм – изображение «радостных»
кактусов, использование ярких цветов
в варианте с цветными карандашами.
• Тревожность – преобладание внутренней
штриховки, прерывистые линии, использование
темных цветов в варианте с цветными карандашами.
• Женственность – наличие мягких линий
и форм, украшений, цветов.
• Экстравертированность – наличие на
рисунке других кактусов или цветов.
• Интровертированность – на рисунке изображен
только один кактус.
• Стремление к домашней защите, чувство
семейной общности – наличие цветочного
горшка на рисунке, изображение домашнего
кактуса.
• Отсутствие стремления к домашней защите,
чувство одиночества – изображение дикорастущего,
пустынного кактуса.