Изучение памяти учащихся старших классов

Что еще  нужно знать о своей памяти:

емкость - количество информации, фиксируемой  в единицу времени;

прочность удержания - время, в течение которого мы помним материал;

точность - число ошибок при воспроизведении;

готовность - быстроту воспроизведения.

Общие принципы действия памяти:

принцип селекции: не стоит удерживать в  памяти ничего лишнего.

принцип резерва: часть информации необходимо держать в "резерве", то есть во внешней памяти.

принцип "эгоизма": необходима личная заинтересованность в предмете; если ее нет - связать каким-то образом скучную информацию с такой, которая Вас занимает.

принцип активности: повторение - мать учения.

принцип семерки: если в материале более  семи частей, блоков - он плохо усваивается; чтобы облегчить восприятие материала, его разбивают на главы, параграфы, абзацы. принцип оптимального режима: 40-50 минут работы и 10-15 минут отдыха. принцип оптимального фона: необходимо определить, какая окружающая обстановка благоприятно действует именно на Вас, и впоследствии придерживаться найденного; из общего правила - необходимость тишины - возможны исключения.

Третий  фактор - улучшение памяти. Существуют конкретные приемы и методы, позволяющие  улучшить память. Пользоваться всей "обоймой" приемов очень трудно, да, видимо, и не нужно. Отберите лишь те, которые будут наиболее эффективными для Вас. Однако их не должно быть слишком мало. Если на вооружении у Вас всего два-три приема, они, скорее всего, будут постепенно "уставать" и все хуже служить Вам. Хорошо, если Вы усвоите приемов десять и будете время от времени чередовать их.

Метод внешней компенсации: физическое воспроизведение обстановки: вспоминать легче там, где Вы запоминали.

Мысленное воспроизведение обстановки: то же, но мысленно, вспомнить фон - место, звучавшую тогда музыку, освещение.

Тонизирующий  прием: если информация запоминается с  трудом, попробуйте повторять ее с  различными вариациями - громко и тихо, нараспев и скороговоркой, с необычным  акцентом, сопровождая постукиванием….Все это тонизирует память.

Метод сокращения: использование базовых понятий: если вычленить и запомнить понятия, на которых строится текст, то по ним легко восстановить все содержание.

Литературный  прием: выписываем и запоминаем начальные буква слов; для многих прием может оказаться недейственным даже после длительной тренировки.

Редактирование: делаем текст более лаконичным; заодно нередко откладывается в памяти и то, что мы выбросили (конечно, не так четко).

Уплотнение  материала: в отличие от предыдущего приема переписываем текст своими словами, делая его максимально компактным; иногда одним словом можно заменить целую фразу.

Блочный прием: составляем блок-схему, подчиняющуюся  принципу семерки.

Метод цепи: прием "крючка": надо чем-то связать новые сведения с уже имеющимся в памяти "крючком" - по смыслу, созвучию, цвету, внешнему виду.

Табличный матричный прием: материал разносится в таблицу, форму и структуру  которой Вы определяете сами.

Смысловое "дерево": главная мысль становится стволом дерева; от него отходят основные ветви-идеи (не больше семи), затем идут веточки, также послушные принципу семерки.

"Город  знаний": для хранения разнородной  информации можно "выстроить"  целый город; вспоминая, мы  мысленно путешествуем по нему.

Перебор цепи: последовательно перебирайте  звенья воображаемой цепи, в которой  должно храниться искомое; обнаружив  в цепи пропуск, перескочите его, пройдите вперед, а потом возвращайтесь; если звено не восстановится - попробуйте "переключиться" на прием релаксации.

Перебор ситуаций: где Вы могли видеть лицо, показавшееся знакомым? При переборе различных ситуаций (во дворе дома, в институте, на улице и т.д.) возможно, всплывут сведения об интересующем Вас  лице.

Метод противоречия: контрастный фон: придумайте для запоминаемого яркий фон, создающий эффект контраста.

Парадоксальное  выражение содержания: краткая и  образная формулировка, например, "парадокс есть четырехугольный треугольник".

Построение  антимоний: подыскивается понятие, прямо противоположное тому, что нужно запомнить.

Абсурдные примеры: суть помогают запомнить абсурдные  примеры.

Запоминание через забывание: желая забыть что-то, мы концентрируем на нем свое внимание и в результате запоминаем; впечатлительным  людям прием не подходит.

Релаксация: если в течение трех минут не удается что-либо вспомнить, расслабьте на несколько минут мускулы и постарайтесь ни о чем не думать; релаксация помогает практически всем.

Поиск закономерностей: найти в запоминаемом какие-либо закономерности - смысловые, числовые, ритмические.

Использование аналогий: найти, на что похож объект.

Прием логического вывода: логическая связь  объекта с известной информацией.

Моделирование: с помощью логических связей соединяем  разрозненные факты в единую систему - модель для запоминания.

Прогнозирование следствий: представляем, что будет, если мы не запомним (или, наоборот, запомним) нужную информацию; напуганные или  обнадеженные, мы вернее запомним то, что  нам нужно.

Доведение выводов до логического конца (абсурда): развиваем содержащуюся в материале мысль дальше; возможно, мы придем к вполне здравому выводу, но, может быть, и к абсурду; в любом случае усвоить материал будет легче.

Метод художественного оформления:

Картинное изображение материала: стараемся  нарисовать зрительный образ того, о чем речь. Распределение ролей: (восемь - толстая женщина, семь - усатый мужчина и т.д.). Эмпатия: человек мысленно перевоплощается в объект запоминания. "Улыбка": ищите в материале что-то веселое; можно карикатурно изобразить смысл, найти шутливое сравнение, смешно связать элементы материала.( Маклаков А. Г. Общая психология. М., 2001, . Общая психология. М., 1986. ) 
 
 
 
 
 
 
 
 

Вывод.

После проведения теоретической части  исследования, было доказано что память неразрывно связана с впечатлениями, так как впечатления являются одной из основных составляющих памяти. Так же было доказано, при помощи науки физиологии, что память есть не что иное как определенное свойство нервной ткани. И кроме всего, было выяснено что память составляют наисложнейшие процессы, которых огромное количество, и благодаря этому ее можно охарактеризовать как один из сложных механизмов человеческого организма. Так же общедоступным теперь является вопрос об возрастных изменениях памяти, в ходе исследования выяснилось что отличной память можно обладать в абсолютно любом возрасте, для этого ее следует тренировать. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Глава 2

Изучение  памяти учащихся старших  классов.

2.1 Цель, задачи, методики исследования. 

Целью проведения моих экспериментов являлось исследование общего количества памяти у учащихся 10 класса, средней общеобразовательной школы номер 7,города Североморска. Под задачами следует понимать изучение отдельных аспектов памяти. Так же необходимо проанализировать и представить результаты в процентном соотношении и выявить средний коэффициент памяти у мальчиков и девочек. Поэтому класс делился на две группы общее количество учащихся 25 человек, в группах соответственно получилось 15 мальчиков и 10 девочек. Все эксперименты проводились в виде состязания за каждую победу группе доставались очки, делалось это для стимулирования заинтересованности в эксперименте. Благодаря этому подростки наиболее старательно проходили предложение мной испытания.

Касательно  испытаний: мной было предложено 7 различных  методик, разных авторов: Методика «Классификация изображений предметов», «Метод Джекобса», «Определение индекса кратковременной памяти», методики «Исследование процесса заучивания»,методики «Исследование факторов, влияющих на сохранение материала в памяти», в некоторые методики включалось несколько подвидов, различных испытаний, необходимо это нужно было для исследования различных видов памяти. Так же важным стоит отметить тот факт, что мои опыты проходили в два дня после разных уроков, поэтому результаты  каждого опыта отличаются друг от друга. После окончания опыта был подсчитан и оглашен результат, в подготовке экспериментов мне помогал школьный психолог, связано это с тем что большая часть детей ей была, знакома и  для получения наиболее достоверного результата, именно она посоветовала взять этот класс, так как в нем присутствовал контингент разной формации:«отличники», «двоечники», «троечники», но для всех условия были одинаковыми, сделал я это для того чтобы, после анализа отдельных результатов выявить наиболее слабые стороны учеников, для дальнейшего устранения. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

2.2 Анализ полученных результатов. 

Методика  «Классификация изображений предметов».Наиболее известная методика для исследования не произвольной памяти суть ее заключается  в следующем: Дано 15 карточек, на каждой из которых изображён один предмет. 15 предметов легко классифицируются: животные, фрукты, игрушки. Кроме изображения предмета, на каждой карточке (в правом верхнем углу) написано двузначное число.

Перед началом исследования карточки располагаются на щите в случайном порядке и закрываются листом бумаги. Детям выдаётся инструкция следующего типа, в которой говорится о том, что будет проводится опыт на умение классифицировать предметы по общим признакам. Задача ребенка состоит в том, чтобы расклассифицировать предметы по группам и записать их в этом порядке, ставя в начале группы её название. После окончания опыта его участникам предлагается по памяти воспроизвести в любом порядке сначала предметы, изображённые на карточках, а затем числа. Необходимо сказать, что для этого опыта, я разделил класс на две группы, по половому признаку,15 мальчиков и 10 девочек, наибольший процент развитости непроизвольной памяти показали мальчики, он составил примерно 57%.Возможно было это связано с тем что количество мальчиков, превышало количество девочек.

«Метод  Джекобса».Данный метод служит для  измерения объема кратковременной  памяти, суть его заключается в  следующем: Испытуемому предъявляются  последовательно семь рядов цифр, которые содержат от 4 до 10 элементов. Ряды цифр составляются случайно. Экспериментатор по одному разу читает по очереди каждый ряд, начиная с самого короткого. После прочтения каждого ряда, через 2-3 секунды, испытуемые письменно воспроизводят в протоколе элементы рядов. Опыт повторяется несколько раз на различных цифровых рядах. После эксперимента испытуемый даёт отчёт о том, какими приёмами он пользовался для запоминания рядов. Мальчики чаще всего запоминали числа, проговаривая в слух, девочки же, как бы запоминали лист с цифрами, т.е. проецировали правильные ряды в воображении. Результаты оказались почти одинаковыми мальчики-49% девочки-51%.

Ещё одна методика определения кратковременной  памяти разработана Л.С. Мучником и  В.М. Смирновым («Определение индекса  кратковременной памяти»). В первой части предложенного ими теста задания выполняются по методу Джекобса. Во второй части опыта определяется объём оперативной памяти, для чего испытуемому предъявляют случайные однозначные числа, которые он должен попарно складывать в уме и запоминать результаты сложения. После окончания испытуемый должен воспроизвести все результаты подсчётов. По окончании двух опытов подсчитывается по специальной формуле индекс кратковременной памяти.

где А  – наибольшая длина ряда, воспроизведенного во всем исследовании

n –  число опытов (в данном опыте  n = 4),

m –  количество правильно воспроизведенных  рядов, больших А,