Изучение межличностных отношений

     Р_Б 

       

     а. Первого типа б. Второго типа

     Рис. 3.3. Пересекающиеся трансакции.

     Разбавленные  трансакции часто носят полувраждебный, оттенок. Сообщения скрывают в форме подшучивания. Например, один курсант может сказать другому: ”Эй, гений, когда ты собираешься закончить эту книгу?” Я тоже хочу прочитать ее.” Тот может бросить ему книгу со словами: ”Вот она, ротозей лови ее если можешь”.

     Вялые трансакции являются поверхностными, небрежными и отличаются отсутствием  глубоких чувств. Так происходит, например, когда жена говорит мужу: ”Хотела  я бы знать, мы выберемся поужинать  сегодня вечером вместе?”,- а он отвечает: ”Мне все ровно, дорогая. Как ты скажешь, дорогая.”

     При здоровых отношениях между людьми трансакции являются прямыми и откровенными и в случае необходимости интенсивными. Эти трансакции являются дополнительными  и свободными от скрытых мотивов.

     Скрытые трансакции являются наиболее сложными. Они отличаются от дополнительных и  пересекающихся тем, что более двух состояний “Я”, так как скрытое  сообщение маскируется в них  под социально-приемлемой трансакцией. Реакция улыбки на вид человеческого  несчастья является трансакцией  виселицы.

     Например, в случае когда учитель насмехается над “тупостью” ученика; мать смеется над своим упавшим ребенком; отец с сияющей улыбкой следит, как опасно рискует его сын. Трансакции виселицы, подобно другим трансакциям со скрытыми мотивами, широко распространены среди проигравших, которые пользуются ими для того чтобы играть в психологические игры. 

      Р_Д

     Р_Б

      Р_Д

     Р_Б

      Р_Д

      Р_Д

     В_З 
 

     соц.

      соц.

     

     В_З

      В_З

     В_З

     

     уровень

     уровень 

     психолог.

     

     психолог.

     

      Р_Б

     Р_Б 

     уровень

     уровень 

       

     а. Угловая трансакция б. Двойная трансакция

     Рис. 3.4. Скрытые трансакции.

     Скрытые трансакции требуют одновременного участия более чем двух состояний  “Я“. Именно эта категория служит основой для игр.

     В двойной скрытой трансакции участвуют  четыре состояния “Я“. Она часто  присутствует при флирте. Офицер: “Не  хотите ли посмотреть конюшни?” Девушка: “Ах, я с детства обожаю конюшни.” На Рис. 3.4.(б) видно, что на социальном уровне происходит разговор о конюшнях между Взрослыми, в то время как на психологическом уровне это разговор Ребенка с Ребенком (заигрывание). На поверхности инициатива принадлежит Взрослому, но исход большинства подобных игр на самом деле предопределяет Ребенок, так что участников игры может ждать сюрприз.

     Таким образом, мы подразделяем трансакции на дополнительные и пересекающиеся, на простые и открытые, а последние - на угловые и двойные.

       3.2. Психологическая характеристика игр, в которые играют люди.

     Люди  играют в психологические игры как  бридж, шашки, “монополия”. Для того чтобы играть, игроки должны знать  правила игры. При этом, если вступающий в игру собирается играть в бридж, в то время как остальные собираются играть в покер, ему вряд ли удастся хорошо сыграть с ними. Все игры имеют начало, данный ряд правил и вносимую плату. Психологические игры, кроме этого, имеют еще и скрытую цель, и в них играют не для удовольствия. Хотя надо сказать, некоторые игроки в покер тоже не для удовольствия играют. Берн определяет психологическую игру как часто повторяемую последовательность трансакций со скрытым мотивом, имеющую внешнее разумное обоснование, или более кратко, как серию трансакций с уловкой. Чтобы последовательность трансакций образовала пару, необходимо наличие трех аспектов:

     1)Непрерывная  последовательность дополнительных  трансакций, благовидных на социальном  уровне;

     2)Скрытая  трансакция, которая является сообщением, источником в основе игры;

     3)Ожидаемая  расплата, которая завершает игру  и является ее настоящей целью.

     Игры  препятствуют честным, откровенным  и открытым отношениям между игроками. Несмотря на это люди играют в психологические игры, потому что они заполняют их время, привлекают внимание, поддерживают прежнее мнение о себе и других и, наконец, превращаются в их судьбу.

     Игры  имеют две основные характеристики:

• скрытые мотивы;
• наличие выигрыша.

     Процедуры бывают успешные успешными, ритуал - эффективным, а времяпрепровождение - выгодным. Но все они по своей сути чистосердечны (не содержат “задней мысли”). Они могут содержать элемент соревнования, но не конфликта, а их исход может быть неожиданным, но никогда - драматичным. Игры, напротив, могут быть нечестными и нередко характеризуются драматичным, а не просто захватывающим исходом.

     Необходимо  разграничить игры с ранее не обсуждавшимся  типом социального действия, а  именно с операцией. 

     Операцией называют простую трансакцию, или  набор трансакций, предпринятых с  некоторой заранее сформулированной целью. Например, ели человек честно просит, чтобы его утешили, и получает утешение, то это операция. Если кто-либо просит, чтобы его утешили, и, получив  утешение, каким-то образом обращает его против утешителя, то это игра. Следовательно, внешне игра выглядит как набор операций. Если же в результате игры один из участников получает “вознаграждение”, то становится ясно, что в ряде случаев операции следует считать маневрами, а просьбы - неискренними, так как они были лишь ходами в игре.

     Не  следует заблуждаться относительно значения слова “игра”. Игра совсем не обязательно предполагает удовольствие или веселье. Также как сегодня  спортсмены всерьез играют в футбол, так и большинство игроков  нельзя обвинить в отсутствии серьезного отношения к играм.

     Наиболее  зловещей игрой является, конечно, война.

     Игры  имеют тягу к повторению. Люди обнаруживают что говорят те же слова с теми же интонациями, меняются только место и время. Повторение игры может восприниматься как ощущение, что это происходило раньше. Люди играют в игры различной степени напряженности, от социально приемлемого, смягченного уровня до убийственного (самоубийственного) уровня. Берн различает:

     а)игры первой степени, которые приемлемы в обществе;

     б)игры второй степени, которые не всегда наносят непоправимый ущерб, но некоторые игроки будут, скорее всего, скрывать это от посторонних;

     в)игры третьей степени, в которые играют раз и навсегда и которые заканчиваются в кабинете врача, в зале суда или в морге.

     Игры  индивидуально программируются. Их используют из состояния родителя, когда повторяют игры родителей. Их исполняют из состояния Взрослого, когда они сознательно рассчитаны. Их исполняют из состояния ребенка, ели основаны на ранних жизненных  переживаниях, которые ребенок принял о себе самом и других в детстве. Приняв психологическую позицию, личность старается укрепить ее, чтобы сохранить свое восприятие окружающего мира. Она становиться ее жизненной позицией, с которой играют в игры и осуществляют жизненный сценарий. Чем резче выражена патология, тем сильнее потребность в подкреплении своей психологической позиции. Этот процесс можно изобразить следующим образом:

     Переживания ® Решение ® Психологические позиции ® Сценарии подкрепляющие поведение.

     Анализ  сценария можно кратко определить как  жизненный план удивительно напоминающий драматический спектакль, который личность вынуждена играть.

     Сценарий  зависит от ранних решений и позиций принятых в детстве. Он находится в состоянии Я-Ребенка и “записывается” через трансакции, происходящие между родителями и ребенком.

     Каждая  личность имеет психологический  сценарий и живет в культуре, которая  также имеет свои сценарии.

     Психологический сценарий содержит программу исполнения индивидуальной жизненной драмы. Он берет свои корни из предписаний, принятых ребенком от родителей, которые  могут быть конструктивными, деструктивными или непродуктивными, и из психологических  позиций, которые ребенок, в конечном счете, принимает относительно себя и других.

     Позиции принимаются относительно людей  в целом или относительно каждого  пола в отдельности. В зависимости  от того, насколько сценарные сообщения  не соответствуют реальным возможностям ребенка и отрицают его желание  быть, они могут приводить к  развитию патологии.

     Патология имеет различные степени, резко  мешающие личности использовать свои способности, до сильной, когда человек  становиться нелепой карикатурой  на свое настоящее “Я“. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

                                           
 
 
 
 

                                      ВЫВОД

     На  основании изложенного материала  можно сделать следующие выводы:

     Структура личности, по Фрейду, имеет три составляющие: “Оно“, “Я“ , “Сверх-Я“. “Оно“ - это собственно бессознательное, включающее глубинные влечения, мотивы и потребности. “Я“ - сознание, а “Сверх-Я“ представленно как на сознательном, так и на подсознательном уровнях. “Оно“ действует в соответствии с так называемым принципом удовольствия. “Я“ ориентируется на принцип реальности, а “Сверх-Я“ руководствуется идеальными представлениями - принятыми в обществе нормами морали и ценностями.

     “Оно“ является продуктом унаследованного  человеком от животных биологического опыта. “Я“ - это, как правило, самосознание человека, восприятие и оценка им самим  собственной личности и поведения. “Сверх-Я“ - это итог воздействия  общества на сознание и подсознание  человека, принятие им норм и ценностей  общественной морали. Основные источники  формирования “Сверх-Я“ личности - это  родители, учителя, воспитатели, другие люди с которыми данный человек вступил  в длительное общение и личные контакты на протяжении жизни.

     В основе всех построений аналитической  психологии лежит утверждение, что  целостная психика не может быть показана с помощью одного лишь элемента, поскольку в психике, помимо рационального  сознательного начала присутствуют еще и иррациональный бессознательный  аспект. Подтверждением тому являются многочисленные процессы и переживания  в психологическом опыте других людей, не соответствующие нашему интеллектуальному  ожиданию. Как правило, наше рациональное сознание тотчас же опровергает эти  процессы и переживания.

     Соответственно  конечной целью психологической  концепции Юнга оказывается постижение жизни в ее внешнем и внутреннем проявлении в психике человека как  особой целостной реальности.

     Лейтмотивом аналитико-психологического подхода  можно считать постулат о том, что психическое расстройство характеризуется  разъединенностью личности, тогда как  психологическое здоровье есть проявление личностного единства.

     Главная цель, которую преследовал Э.Берн, заключается в том, чтобы изучить  человека, анализировать характер своего общения, научить использовать слова, мысли, интонации, выражения применительно  к целям коммуникации, помочь человеку в его умении анализировать свои слова и поступки, постоянно осмысливая их истинную суть и их восприятие собеседником.

     ТА, основателем которого был Э.Берн, представляет собой систему групповой психотерапии, где взаимодействие индивидов анализируется с точки зрения трех основных состояний “Я“.

     Э.Берн полагал, что каждый человек имеет  свой жизненный сценарий, модель которого намечается в ранние детские годы. В соответствии со своим жизненным  сценарием люди играют в различные  игры, которыми заполнена в основном вся жизнь человечества.

     Достоинство концепции Э.Берна заключается  также и в том, что она ставит своей целью формирование искренней, честной, доброжелательной личности.

     По  Берну, структура личности также  трехкомпонентна как и у Фрейда. Термином “Я“ (“Эго”) он обозначает личность. Каждое “Я“ может проявляться в каждый момент времени в одном из трех состояний, которые Э.Берн назвал: “Ребенок”, “Взрослый”, “Родитель”. “Ребенок” - это источник спонтанных, архаичных, неконтролируемых импульсов. “Родитель” - педант, “голова”, знающий, как надо себя вести и склонный к поучениям. “Взрослый” - своего рода счетная машина, взвешивающая баланс “хочу” и “надо”. В каждом человеке эти “трое” живут одновременно, хотя и проявляются в каждый момент поодиночке.