Исследования одаренности в современной психологии

В системе дополнительного образования могут быть выделены следующие формы обучения одаренных детей:

• обучение индивидуальное или в малых группах по программам творческого развития в определенной области;
• работа по исследовательским и творческим проектам в режиме наставничества;
• очно-заочные школы;
• каникулярные сборы, лагеря, мастер-классы, творческие лаборатории;
• система творческих конкурсов, фестивалей, олимпиад;
• детские научно практические конференции и семинары.

 Для того, чтобы начать работать с одаренными детьми, необходимо выявить направления их одаренности и затем работать с ними по программам в соответствии с их способностями 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

   Заключение. 

В современном мире очень актуальны проблемы выявления, диагностики, прогноза, формирования, обучения и развития одаренных и талантливых детей. Правильное построение взаимоотношений одаренного ребенка с окружающим миром позволит ему наиболее полно проявить свои способности.

    Особенно остро встает этот вопрос в подростковом возрасте, так как именно в этом возрасте формируется самосознание, нравственные убеждения, мировоззрение, интересы. Очень важно создать благоприятную психологическую обстановку для одаренного ребенка, которая поможет преодолению разрыва между интеллектуальным и личностным развитием и будет способствовать их развитию.

    Психоразвивающая работа практического психолога с одаренными детьми может вестись в 3 направлениях: развития интеллектуальных способностей ребенка, формирования адекватного самовосприятия, помощь в адаптации ребенка в окружающем мире и приобретение им конструктивных форм общения со сверстниками и взрослыми. Необходимо помочь родителям, учителям и самому ребенку правильно организовать учебную деятельность:

    Сегодня  создаются  специальные  программы  для  работы  с  одаренными  детьми,  школы  во  многих  странах  перестраиваются  в  сторону  дифференцированного  обучения. Наиболее известные программы работы с одаренными детьми :методика полного усвоения Дж.Кэррол и Б.Блум, программа С.Каплан, педагогика индивидуализации Р.Кузине, “Свободный класс” Гилфорда, “Три вида обогащения учебной программы” Рензулли и “Таксономия целей обучения” Блума.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Использованная литература: 

• Теплов Б. М. Проблемы индивидуальных различий. М, 1961, с. 9—20.
• Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. «Развитие способностей у детей»
• А.И. Савенков «Детская одаренность»
• Б.М.Теплов. "Способности и одаренность" Москва, 1941 г.
• Лейтес Н.С. Умственные способности. М: Педагогика, 1971
• Лейтес Н.С. О признаках детской одаренности// Вопросы психологии// 2003 г.
• Выготский Л.С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка // Вопросы психологии, 1966, № 6.
• Семенов И.Н. Возрастные особенности одаренных детей // Инновационная деятельность в образовании.
• Рибо Т. Творческое воображение. СПб.: Эрлих, 1901
• Матюшкин А.М. Загадки одаренности. М.,1992
• Матюшкин А.М. Концепция творческой одаренности // Вопросы психологии// 1989 г.
• «Психология одаренности: от теории к практике»/под ред. Д.В. Ушакова – М; 2000 г.
• Юркевич В.С. «Одаренный ребенок» - М; 1996 г.