Автор работы: Пользователь скрыл имя, 05 Марта 2010 в 11:35, Не определен
1. Составляющие интеллекта и его роль
2. Интеллект
3. Факторы, влияющие на развитие интеллекта
4. Интеллектуальные тесты
Заключение
Список используемой литературы
ФЕДЕРАЛЬНОЕ
АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
РОССИЙСКИЙ
ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГУМАНИТАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Филиал
в г. Астрахани
Кафедра ___________________________
______________________________
Тупотилова
Ольга Витальевна
ИНТЕЛЕКТ,
ИНТЕЛЕКТУАЛЬНЫЕ ТЕСТЫ
Контрольная
работа по дисциплине «Психология и
педагогика» студентки 1 курса заочной
формы обучения, группа ДОУ/5,5-1, специальность
«Документоведение и
Астрахань
2010
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………
СПИСОК
ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ…………………
ВВЕДЕНИЕ
В последнее время психология приобретает
все большее значение в жизни каждого
отдельно взятого человека и общества
в целом. Она беспрестанно продолжает
проникать в новые сферы человеческой
деятельности, расширяя багаж своих возможностей,
сведений и методов, тем самым, становясь
на один уровень с такими серьезными науками,
как физика, математика и другими. С появлением
прикладного человекознания, в первую
очередь древней философии, возникла настоятельная
потребность в систематизации наблюдений.
Создаются первые труды в области изучения
темперамента, характера и способностей.
И в дальнейшем почти все разделы дифференциальной
психологии формируются под воздействием
возникших в разных областях человеческой
деятельности запросов: выявление среди
поступающих в школу детей с задержками
развития с целью создания для них специальных
классов, отбор наиболее пригодных для
той или иной профессии кандидатов, создание
индивидуально-ориентированных приемов
психотерапии. Одной из первоочередных
задач таких исследований (дифференциально-
Под современным определением интеллекта
понимается способность к осуществлению
процесса познания и к эффективному решению
проблем, в частности при овладении новым
кругом жизненных задач. Поэтому уровень
интеллекта, возможно, развить, как и повысить
или понизить КПД интеллекта человека.
Часто эту способность характеризуют
по отношению к задачам, встречающимся
в жизни человека. Например, по отношению
к задаче выживания: выживание — основная
задача человека, остальные для него —
лишь вытекающие из основной, или к задачам
в какой-либо области деятельности. Интеллект
как способность обычно реализуется при
помощи других способностей. Таких как:
способности познавать, обучаться, мыслить логически,
систематизировать информацию путем ее анализа,
определять ее применимость (классифицировать), находить в ней связи,
закономерности и отличия, ассоциировать
ее с подобной. Существенными качествами
человеческого интеллекта являются пытливость
и глубина ума, его гибкость и подвижность,
логичность и доказательность. Пытливость
— стремление разносторонне познать то
или иное явление в существенных отношениях.
Это качество ума лежит в основе активной
познавательной деятельности. Глубина
ума заключается в способности отделять
главное от второстепенного, необходимое
от случайного. Гибкость
и подвижность ума — способность человека
широко использовать имеющийся опыт, оперативно
исследовать предметы в новых связях и
отношениях, преодолевать шаблонность
мышления. Логичность
мышления характеризуется строгой последовательностью
рассуждений, учётом всех существенных
сторон в исследуемом объекте, всех возможных
его взаимосвязей. Доказательственность
мышления характеризуется способностью
использовать в нужный момент такие факты,
закономерности, которые убеждают в правильности
суждений и выводов. Критичность
мышления предполагает умение строго
оценивать результаты мыслительной деятельности,
подвергать их критической оценке, отбрасывать
неправильное решение, отказываться от
начатых действий, если они противоречат
требованиям задачи. Широта
мышления — способность охватить вопрос
в целом, не теряя из виду исходных данных
соответствующей задачи, видеть многовариантность
в решении проблемы. Существенное качество
ума индивида — предвидение возможных
последствий предпринимаемых им действий,
способность предупреждать и избегать
ненужных конфликтов. Одной из основных
особенностей развитого интеллекта является
способность к интуитивному решению сложных
проблем. Негативным качеством
интеллекта является ригидность мышления
— его негибкость, предвзятое отношение
к явлению, преувеличение чувственного
его впечатления, приверженность к шаблонным
оценкам.
Принято различать два основных смысла
термина «интеллект» – эволюционный и
дифференциальный. С эволюционной точки
зрения, интеллект присущ всем членам
вида и способен развиваться. Иными словами,
все люди обладают определенными умственными
способностями, которые отличают их от
других видов, и эти способности изменяются
на протяжении жизни. В дифференциальном
смысле интеллект – характеристика, которая
варьирует у разных индивидов внутри одного
вида. С этой точки зрения, люди отличаются
друг от друга по типу или уровню интеллекта.
Согласно Линде Готтфредсон, интеллект — это весьма
общая умственная способность, которая
включает возможность делать заключения,
планировать, решать проблемы, абстрактно
мыслить, понимать сложные идеи, быстро
обучаться и учиться на основании опыта.
Это не просто изучение книг, узкие академические
знания или навыки проходить тесты. Напротив,
по мнению учёного, интеллект отражает
более широкую и глубокую способность
познавать окружающий мир, понимать суть
вещей и соображать, что делать в той или
иной ситуации. Интеллект (от лат. Intellectus
– познание, понимание, рассудок) – способность
мышления, рационального познания. Это
латинский перевод древнегреческого понятия
«нус» (ум), и по своему смыслу тождественен
ему. За рубежом интеллект обычно отождествляют
с одаренностью.
С самого начала функционирования головного мозга человек начинает реагировать на окружающую его действительность. Объектами его внимания и желание их осмыслить становится все то, с чем человек так или иначе соприкасается, все то, что он видит и наблюдает. С возрастом эти желания лишь усиливаются, а объекты восприятия усложняются. Перед человеком постепенно раскрывается весь мир в том виде, в каком позволяет ему это сделать его мыслительная способность, его интеллект. А эта способность не все человеку позволяет.
До сих пор ученым трудно
прийти к единой точке зрения
относительно природы
Свойства и возможности
В психологии существует понятие общего
интеллекта и двух его подструктур: вербального
и невербального. Под общим интеллектом
понимается сложное интегральное качество,
определенный синтез свойств психики,
обеспечивающих в совокупности успешность
любой деятельности. Вербальный интеллект
– интегральное образование, функционирование
которого осуществляется в словесно-логической
форме с опорой преимущественно на знания.
Невербальный интеллект – интегральное
образование, функционирование которого
связано с развитием наглядно-действенного
мышления с опорой на зрительные образы
и пространственные представления.
Различия в интеллектуальной сфере возникают в результате сложных и многочисленных взаимодействий между наследственностью и средой, в которой живет конкретный человек. Наследственные влияния передаются через гены, которые индивид получает от родителей и которые отвечают за формирование существенных для развития интеллекта биологических структур, прежде всего нервной системы. Влияние среды – это стимулы, которые человек получает от момента зачатия до смерти, включая пищу, культурную информацию, социальный опыт и многое другое. Попытка разделить генетические влияния и воздействие среды может завести в тупик, поскольку они взаимосвязаны – гены проявляют свое действие в контексте влияния среды, а факторы среды всегда действуют через биологические структуры, которые развиваются и регулируются в соответствии с заложенной в них генетической информацией. На уровень интеллекта влияют многие факторы среды, начиная от социальных и культурных условий и кончая физико-химическими воздействиями. Один из таких факторов – обучение. У детей, бросивших учебу, IQ снижается, а у тех, кто переходит из плохой школы в хорошую, – повышается. Специальные программы, направленные на то, чтобы обогатить в социальном и культурном отношении среду дошкольников из неблагополучных семей, часто улучшают показатели интеллекта у этих детей, однако если после этого ребенок попадает в обычную школу, его IQ может снова снизиться. Ряд наблюдений показал, что специально организованная обогащенная среда в младенчестве и раннем детстве обычно оказывает умеренное, но стойкое влияние на IQ и, что более важно, на успеваемость.
Определенные вещества, воздействующие во внутриутробном периоде, тоже могут влиять на последующее развитие интеллекта. Например, злоупотребление алкоголем во время беременности нередко приводит к т.н. алкогольному синдрому плода – состоянию, проявляющемуся у ребенка не только физическими нарушениями, но также умственной отсталостью и рядом стойких поведенческих отклонений. Даже умеренные количества спиртного могут сказаться на развитии интеллекта, и нельзя вычислить «безопасный» уровень потребления алкоголя беременной женщиной. Кроме того, было отмечено, что отрицательно влияют на интеллект и некоторые вещества, воздействующие после рождения. Например, у детей, имеющих высокое содержание свинца в крови (из-за вдыхания загрязненного соединениями свинца воздуха или поедания кусочков штукатурки, покрытой свинцовыми красками), IQ обычно снижено. Аналогичный эффект оказывает и продолжительное недоедание в детстве. В каждом из таких случаев была установлена связь между факторами среды и показателями интеллекта, однако механизмы действия этих факторов изучены недостаточно.