Интеллект, его основные характеристики и способы оценки

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

4.   Виды интеллекта.

 

Г. Айзенк выделяет три вида интеллекта:

• биологический интеллект, под которым понимается физиологическая, нейрологическая, биохимическая и гормональная основа познавательного поведения, которая в основном связана со структурами и функциями коры головного мозга;
• психометрический интеллект, который определяется стандартными тестами измерения коэффициента интеллекта (IQ);
• социальный (или практический) интеллект как проявление социально полезной адаптации, выделяются и исследуются такие проявления социального интеллекта, как рассуждение, решение задач, память, обучаемость, понимание, обработка информации, выработка стратегий, приспособление к окружающей среде.

Рассмотрим эту классификацию подробнее в таблице 1.

ВИД ИНТЕЛЛЕКТА	ХАРАКТЕРИСТИКА
ПСИХОМЕТРИЧЕСКИЙ ИНТЕЛЛЕКТ	Именно он измеряется с помощью тестов, в психометрическом определении имеется смысл, поскольку факторный анализ множества тестов определения специальных способностей показывает, что за понятием «психометрический интеллект» действительно стоит какой-то основополагающий фактор человеческой психики, определенным образом организующий ментальный опыт человека и отвечающий за эффективность переработки поступающей информации.
БИОЛОГИЧЕСКИЙ ИНТЕЛЛЕКТ	Еще со времен сэра Ф.Гальтона предполагалось, что высоким интеллектом отличаются люди, имеющие какое-либо природное, физиологическое превосходство над другими, например быстрейшую проводимость раздражителя от рецепторов к мозгу, либо скорость обработки информации, либо низкий (или высокий) порог чувствительности к уровню раздражения. Г.Айзенк полагает, что именно измерение уровня биологического интеллекта отвечает современной научной парадигме, так как, по его мнению, все остальные виды интеллекта – социальный и психометрический – лишь следствие, внешнее проявление биологического интеллекта, который и является его основной детерминантной.
СОЦИАЛЬНЫЙ ИНТЕЛЛЕКТ	Социальный интеллект рассматривается как проявление социально полезной адаптации. В.Штерн определил интеллект как «некоторую общую способность к новым жизненным условиям». Приспособительный акт – решение жизненной задачи с помощью интеллекта – осуществляется посредством действия с мысленным («ментальным») эквивалентом объекта, посредством «действия в уме» (или же во «внутреннем плане действия») при доминирующей роли сознания над бессознательным. Благодаря этому решение проблемы «может быть осуществлено здесь и теперь без внешних поведенческих проб, правильно и одноразово: пробы, проверка гипотез осуществляются во внутреннем плане действия». В данном случае «критерием интеллектуального поведения является не преобразование среды, а открытие возможностей среды для адаптивных действий индивида в ней».

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2. ОЦЕНКА ИНТЕЛЛЕКТА

 

              Тесты для оценки интеллекта появились еще в начале нынешнего века, когда французское правительство поручило Бине составить шкалу интеллектуальных способностей для школьников. В 1881 году было введено всеобщее обязательное обучение. Это быстро привело к тому, что в перегруженных классах оказались вместе и «одаренные», и явно «отсталые» дети, объединенные лишь по возрастному признаку. Задача Бине заключалась в том, чтобы более правильно распределить школьников по ступеням обучения в зависимости от их «интеллекта».

        Требование, которое школа предъявляла (и, как мы уже знаем, предъявляет по сей день) к ученику, - это быстрое выполнение заданий, требующее мобилизации памяти, формирования понятий и решения проблем, имеющих порой лишь отдаленное отношение к повседневному опыту ребенка. Главной бедой преподавателей при этом стала медленная работа некоторых детей, из-за которых отставал весь класс. В связи с этим понадобились критерии для того, чтобы «медленных» детей направлять в более младшие классы, а. «средние» и «быстрые» ученики могли продвигаться с достаточной по принятым педагогическим критериям скоростью.

          Именно исходя из такой концепции обучения и соответствующего ей типа интеллекта, Бине и создал свою шкалу, которая была опубликована им в 1905 году.

 

 

 

 

 

2.1 Понятие о коэффициенте интеллектуальности (IQ).

 

        Наибольшей популярностью пользуется так называемый «коэффициент интеллектуальности», сокращенно обозначаемый IQ, который позволяет соотнести уровень интеллектуальных возможностей индивида со средними показателями своей возрастной и профессиональной группы. Можно сравнивать умственное развитие ребенка с возможностями его ровесников. Например, если календарный возраст ребенка – 8 лет, а умственные способности ближе к шестилетней группе, таков, следовательно, и его «умственный» возраст. В дальнейшем на основе расчетов соотношения умственного и хронологического возраста и был выведен показатель, названный коэффициентом интеллектуальности (IQ).

          Среднее значение IQ соответствует 100 баллам, самые низкие могут приближаться к  0, а самые высокие – 200 баллам. Стандартное (т.е. среднее для всех групп) отклонение – 16 баллов в каждую сторону. У каждого третьего человека IQ находится между 84 и 100 баллами, и такова же доля лиц (34%) с показателями от 100 до 116 баллов. Таким образом, эта основная масса (68%) и считается людьми со средним интеллектом. Две другие группы (по 16% в каждой), результаты которых соответствуют крайним показателям шкалы, рассматриваются или как умственно отсталые (люди со сниженным интеллектом IQ от 10 до 84), или как обладающие высокими (выше среднего) интеллектуальными способностями (IQ от 116 до 180).

          Психологи и психиатры используют  термин «олигофрения» («малоумие»), под которым обозначают врожденную или приобретенную в раннем детстве (до 3-летнего возраста) недоразвитость интеллекта. Врожденное слабоумие (олигофрению) следует отличать от приобретенного, которое называют деменцией. Врожденное слабоумие затрудняет возможность больным детям нормально адаптироваться в обществе, что приводит к очевидной для всех интеллектуальной неполноценности.    

           Олигофрены отличаются недоразвитостью  самых сложных, филогенетически  молодых функций психики, мышления  и речи, при сохранности эволюционно  более древних функций и инстинктов. Олигофрения, прежде всего, проявляется  в слабости абстрактного мышления, неспособности к обобщению, к  отвлеченным ассоциациям. У олигофренов  в интеллекте преобладают сугубо  конкретные связи, поэтому его  критические возможности снижены, ассоциативно-логическая память  остается малоразвитой.

           Этиология (причина) олигофрении во  многом остается неясной, в 90% случаев  умственной отсталости ее объяснить  не удается.

            Во многих странах используется  термин «умственная отсталость», сокращенно УО. В качестве основного  диагностического показателя умственной  отсталости и используется коэффициент  интеллектуальности. По международным  стандартам (они сейчас носят  «щадящий» характер) при IQ<50-70 имеет  место легкая умственная отсталость, при IQ<50 – средней тяжести; при IQ<35 – резко выраженная.

            Самая тяжелая форма слабоумия  – идиотия, характеризуется IQ=20, речь и мышление практически не формируются, преобладают эмоциональные реакции.

           Средняя степень называется имбецильностью (IQ=20-50). Словарный запас имбецилов до 300 слов, они обучаемы, неплохо ориентируются в привычной житейской обстановке. У них большая внушаемость, склонность к слепому подражанию. Имбецилы нуждаются в опеке, хотя многие стремятся к самостоятельной жизни, любят жениться, выходить замуж, находя партнеров среди себе подобных.

          Дебильностью называют легкую  степень слабоумия (IQ<75%), которую  трудно отличить от психики  на нижней границе нормы. Поведение  дебилов достаточно адекватно  и самостоятельно, речь развита. Поэтому дебильность замечается  не сразу, а обычно в процессе  начального обучения. В подростковом  возрасте, когда дебилизм особенно  проявляется, обнаруживаются дефекты в абстрактном мышлении. Дебилами все понимается буквально, переносный смысл пословиц, метафор не улавливается. Лица, страдающие дебильностью, овладевают преимущественно конкретными знаниями, усвоение теоретических им не дается.

          Степень дебилизации нигде официально не превышает 3,5%. Но многие сомневаются в этой цифре, так как ни одна страна не заинтересована в ее точности. По многим регионам нет вообще никаких данных, а специализированные исследования (в школах, армии, службах занятости) дают данные на порядок выше. Поэтому в ряде стран (только в Восточной Азии этой проблемы нет) решено вслед за США, где дебилизм является национальной трагедией, признать его легкие формы нормой и максимально сократить в общедоступных школах долю обязательного учебного материала, требующего способностей к абстрактному мышлению.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3. МЕТОДИКА ОЦЕНКИ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО УРОВНЯ ЧЕЛОВЕКА

 

          Диагностика структуры интеллекта представлена большим количеством разнообразных тестов, которые позволяют выявить индивидуальные различия в способностях людей.

         Существуют несколько методик оценки интеллектуального уровня человека, но наиболее распространенной является методика расчета коэффициента интеллектуальности, который известен в мире, как IQ. Этот показатель обладает универсальностью и позволяет сравнивать уровни интеллектуальных возможностей каждого человека в сравнении со средними уровнями его возрастной и профессиональной групп.

         В целом следует подчеркнуть тот факт, что, несмотря на большое количество тестов интеллекта, не существует их строгой классификации

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.  Тест Г. Айзенка на уровень интеллекта (IQ)

 

          Методика предназначена для оценки интеллектуальных способностей, определения, в какой мере испытуемый обладает нестандартным мышлением. Для исследования людей от 18 до 50 лет, имеющих образование не ниже среднего.

 

ИНТСТРУКЦИЯ К ТЕСТУ.

         На выполнение теста дается ровно 30 мин. Не задерживайтесь слишком долго над одним заданием. Быть может, вы находитесь на ложном пути и лучше перейти к следующей задаче. Но и не сдавайтесь слишком легко; большинство заданий поддается решению, если вы – проявите немного настойчивости. Продолжать размышлять над заданием или отказаться от попыток и перейти к следующему – подскажет здравый смысл. Помните при этом, что к концу серии задания становятся в общем труднее. Всякий человек в силах решить часть предлагаемых заданий, но никто не в состоянии справиться со всеми заданиями за полчаса.

         Ответ на задание состоит из одного числа, буквы или слова. Иногда нужно произвести выбор из нескольких возможностей, иногда вы сами должны придумать ответ. Ответ напишите в указанном месте. Если вы не в состоянии решить, задачу – не следует писать ответ наугад. Если же у вас есть идея, но вы не уверены в ней, то ответ все-таки проставьте.

 

         Тест не содержит «каверзных» заданий, но всегда приходится рассмотреть несколько путей решения. Прежде чем приступить к решению, удостоверьтесь, что вы правильно поняли, что от вас требуется. Вы напрасно потеряете время, если возьметесь за решение, не уяснив, в чем состоит задача.

 

 

 

2.  Тестовый материал 

 

1. Выберите нужную фигуру из четырех пронумерованных.

 

 

 

 

 

2. Вставьте слово, которое служило бы окончанием первого слова и началом второго.

 

ОБЫ ( . . . ) КА

 

3. Решите анаграммы и исключите лишнее слово.

 

ААЛТЕРК

КОЖАЛ

ДМОНЧЕА

ШКААЧ

4. Вставьте недостающее число.

5. Вставьте пропущенное слово.

 

БАГОР (РОСА) ТЕСАК

ГАРАЖ ( . . . . ) ТАБАК

 

6. Вставьте пропущенное число.

196  (25)  324

325  (  )  137

 

 

7. Продолжите ряд чисел.

 

18  10  6  4  ?

8. Решите анаграммы и исключите лишнее слово.

 

НИАВД

СЕОТТ

СЛОТ

ЛЕКСОР

 

9. Выберите нужную фигуру из пронумерованных.

 

 

10. Выберите нужную фигуру из шести пронумерованных.

 

 

11. Вставьте недостающую букву.

 

Щ  Ц  Т  П  Л  ?

 

12. Вставьте слово, которое служило бы окончанием первого слова и началом второго.

           ME ( . . . ) ОЛАД

 

 

13. Вставьте пропущенное число.

 

 

14. Вставьте недостающее число.

 

4  9  20

8  5  14

10  3  ?

 

15. Вставьте недостающее число.

 

16  (27)  43

29  (  )  56

 

16. Вставьте недостающие буквы.

 

17. Выберите нужную фигуру из шести пронумерованных

 

 

 

18. Выберите нужную фигуру из пронумерованных.