Игровые приемы в коррекции самооценки детей младшего школьного возраста с нарушениями слуха

Сурдопедагоги и психологи отмечают, что у глухих детей наблюдается недостаток речевых средств для описания личностных особенностей людей, их эмоциональных проявлений, и преобладают контрастные оценки качеств личности. Это замедляет у неслышащих процесс формирования морально-этических представлений, социально-эмоциональной зрелости, осознания детьми своего отношения к другим и самим себе, своего положения среди сверстников и в более широком социальном окружении.

Все выше указанные особенности связаны прежде всего, с нарушением контактов с другими людьми, в частности, с недостатком социальных контактов, в связи с отсутствием слуха, с первичным и вторичным недоразвитием мышления и речи в раннем детском возрасте, а также с неправильным воспитанием и неблагоприятными воздействиями социального окружения.

Ребенок с нарушенной слуховой функцией почти всегда чувствует свое невыгодное положение, что может отразиться в удручающем чувстве неполноценности. В развитии личности это может привести к отставаниям. Однако иногда возникает высокомерие. [20]

Ребенок с дефектом «наталкивается» на определенные нормы, ожидания, требования, либо сравнивается со здоровыми людьми. Вследствие этого, происходит усиление чувства неполноценности, что отрицательно влияет на формирование самооценки и личности. Явно выраженная и стабильно пониженная самооценка и самоуважение ослабляют способность личности неслышащего ребенка к активному приспособлению к жизни и реализации личных возможностей и внешних жизненных обстоятельств. Благоприятных моментов и ситуаций и т. д. Часто результатом этого может стать появление патологических признаков и более глубоких нарушений личности.

Таким образом, отношение общества к людям с нарушением слуха, и главным образом их ближайшего окружения, имеют существенное значение. В связи с наличием определенного дефекта, между аномальным ребенком и его социумом создается специфическое взаимодействие. Дефект часто изолирует ребенка и оставляет его на произвол судьбы и окружения. Поэтому зависимость неслышащего ребенка от эмоциональных и воспитательных отношений в семье, в школе и в процессе интеграции в обществе значительно больше, чем у здорового. [24]

На формирование адекватной самооценки оказывают влияние различные факторы. Это учебные достижения, и коммуникативные способности, в частности общение со сверстниками. Однако, мы снова возвращаемся к тому, что одна из важнейших ролей принадлежит все-таки семье. Здесь нас волнуют и внутрисемейные отношения, и стиль воспитания, и отношение родителей к самому ребенку и к его дефекту.

Ведь дефект представляет собой чрезвычайную ситуацию не только для аномального ребенка и для его окружения. Рождение «обычного ребенка с необычными проблемами» несомненно удручающе воздействует прежде всего на его родителей. Они часто переживают этот факт как жизненную катастрофу, причем независимо от того какова тяжесть дефекта.

Важность того, как родители воспринимают ребенка и его дефект достаточно велика. В семье могут выстраиваться совершенно различные стратегии поведения в отношении аномального ребенка. Например, возможно, что родители принимают своего ребенка, объективно его воспринимают, адекватно оценивают свои силы и возможности, что придает уверенность в себе, в своей душевной силе. У этих родителей не возникает чувство вины или неприязни. [4]

Возможна и противная ситуация, когда в семье полностью отрицается, что ребенок страдает дефектом. Родители не признают для своего ребенка никаких ограничений и предъявляют к нему достаточно высокие требования.

Вышеописанные стратегии можно назвать положительными в том смысле, что они позволяют ребенку принимать участие в жизни семьи, делают его полноценным ее членом. Родители любыми способами стараются устанавливать контакт с аномальным ребенком. Как правило, в таких семьях дети не страдают от недостатка общения, а следовательно, практически ничто не мешает формированию относительно благополучных свойств личности и самооценки в частности.

Конечно же реакция отрицания может вызвать важные нарушения личности, так как создается повышенное нервное напряжение. Однако, у ребенка с сильным типом нервной системы не возникает стрессовой реакции, и при определенных условиях можно добиться отличных результатов. [1]

Возможна так же реакция чрезмерной защиты. Отношения с ребенком наполнены жалостью, сочувствием. Это проявляется в чрезмерно заботливом и защищающем типе воспитания. И тогда развивается чувство иждивенчества и пассивный настрой на все окружающее. Стратегия скрытого отрицания представляет собой неявное, всячески завуалированное отвержение ребенка. Когда дефект считается позором, но это отношение сокрыто под чрезмерно заботливым, предупредительным, внимательным воспитанием.

Открытое отречение проявляется в отвращении к ребенку. Родители прикладывают огромное чувство вины на общество, врача, учителя и т. д. Такая своеобразная защита приобретает вид враждебности по отношению к самому ребенку.

Такие типы стратегий поведения родителей однозначно неблагоприятно сказываются на ребенке. Они задерживают его развитие, формируется неадекватная самооценка. А затем, как снежный ком накапливаются проблемы в плане адаптации, обучения, и самое главное эффективной интеграции ребенка с нарушением слуха в «слышащий мир». [1]

Если ребенок находится в среде глухих, он адаптируется и развивается в меру своих возможностей достаточно благополучно. В таких семьях чаще встречается стратегия полного принятия ребенка и его дефекта. По-иному складывается отношения у неслышащего ребенка со слышащими родителями. В контактах возможно ощущение непонимания, отвержения, избегания со стороны родителей. Тогда, находясь дома, он большую часть времени проводит «общаясь» с самим собой, либо с игрушками. При таких условиях, восприятие ребенком окружающего мира оказывается крайне суженным, неполноценным и неадекватным, так как не всегда соответствует тому этапу развития, в котором ребенок в данный момент находится. Естественно, что такие условия воспитания лишь отрицательно могут сказаться на формирование самооценки.

Итак, проблема влияния отношений в семье, воспитывающей ребенка с нарушенной слуховой функцией на его развитие, высвечивается достаточно актуально. [12]

Формирование адекватной самооценки является довольно значительной ступенью для эффективности процесса адаптации в «слышащий» социум людей с нарушениями слуха, необходимо учитывать влияние одного из важнейших факторов условий воспитания и взаимоотношений в семье.

Следовательно, в первую очередь работа по предупреждению негативных реакций на рождение «исключительного» ребенка, должна проводиться с родителями. Очень важно просвещение таких семей об особенностях развития и трудностях адаптации их детей, а также о способах преодоления этих трудностей.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава II. Применение игровых приемов в коррекции самооценки детей младшего школьного возраста с нарушением слуха

 

2.1 Организация и методы исследования

 

Исследование проводилось на базе Областного казенного общеобразовательного учреждения «Курская школа-интернат для детей с ограниченными возможностями здоровья»

В исследовании принимали участие 6 детей в возрасте 9-10 лет (3 класс) с тугоухостью I степени (см. таб.1).

Таблица 1. Список детей.

Номер	Имя	Возраст
Ребенок 1 (Р1)	Коля Т.	9 лет
Ребенок 2 (Р2)	Маша Н.	9 лет
Ребенок 3 (Р3)	Витя С.	10 лет
Ребенок 4 (Р4)	Даша К.	9 лет
Ребенок 5 (Р5)	Света П.	10 лет
Ребенок 6 (Р6)	Сережа М.	10 лет.

Цель экспериментального исследования: исследование уровня сформированности самооценки детей младшего школьного возраста (на примере 3-го класса).

Исследование проводилось в 3 этапа. Первый этап- определение уровня самооценки. Второй этап - проведение коррекционной работы. Третий этап – анализ результатов и педагогические рекомендации.

Для этого по материалам Е.А. Панько, И.С. Поздняковой, Т.Д. Марцинковской были отобраны критерии, позволяющие определить исходный уровень сформированности самооценки детей: способность к рефлексии, сформированность «Я - концепции». [13]

Данные критерии характеризуются показателями, имеющими качественные и количественные выражения.

В соответствии с выделенными критериями и характеристиками выраженности данных показателей нами были выделены три уровня сформированности самооценки детей младшего школьного возраста: низкий, средний, высокий.

Низкий уровень: ребёнок не выделяет цели и результата деятельности и не соотносит их; дает необъективную и неадекватную оценку деятельности, а также неадекватно реагирует на проблемные ситуации и затрудняется в построении отношений с окружающими. Количественная характеристика: 4 - 8 баллов.

Средний уровень: самооценка достаточно неустойчива, т.е. ребенок называет цель, но не видит результата; дает объективную, адекватную оценку своей деятельности, но не может объяснить - почему оценивает ее именно так; адекватно реагирует на различные ситуации, но строит свои отношения при условии вмешательства взрослых. Количественная характеристика: 9 - 14 баллов.

Высокий уровень: ребёнок выделяет цель деятельности, ее результат и адекватно соотносит их; адекватно оценивает свою деятельность, так как реализует намеченные цели и может рассказать об этом; а также адекватно реагирует на ситуацию и умеет строить отношения с другими людьми. Количественная характеристика: 15 - 18 баллов.

Для того, чтобы сделать объективные выводы об уровне сформированности самооценки каждого из детей, привлеченных к экспериментальной деятельности, нами были подобраны соответствующие диагностические методики, которые были применены в эксперименте. [21]

Первый этап: определение уровня самооценки.

Проблемная ситуация «Оцени себя» (Е.А. Панько)

Цель: исследовать уровень общей сформированности учебных навыков детей младшего школьного возраста с нарушениями слуха (3-й класс), умение оценивать результат своей деятельности по образцу, а также соотносить цель и результат деятельности (изготовление птицы из бумаги).

Описание методики.

В конце урока по ручному труду на тему «Птица» учительница предложила детям оценить свою поделку, поставив ее на одну из ступенек лесенки, ориентируясь на следующие требования: третья ступенька - должны стоять качественные, удавшиеся работы, такие, в выполнении которых не помогал учитель или помогал незначительно; работы, соответствующие образцу; вторая ступенька - на эту ступеньку ставятся работы тех детей, которым помогал учитель, менее аккуратно и верно выполненные, но в целом соответствующие образцу; первая ступенька - неаккуратно выполненные или неудавшиеся по каким-либо причинам работы, не соответствующие заданному образцу. [11]

Беседа «Оцени себя». (Е.А. Панько)

Цель: по результатам проблемной ситуации изучить умение детей младшего школьного возраста (3-й класс) оценивать результат выполнения учебного задания, сравнивая результат с образцом, умение выделять цель и результат деятельности и соотносить их.

Описание методики.

После того, как дети оценили свою работу (описание приведено в предыдущей части методики), им были заданы следующие вопросы:

1. Чем  тебе нравится эта птица?

2. На  какую ступень ты бы поставил  эту работу?

3. На  какую ступень ты поставил  свою работу?

4. Что  ты в следующий раз сделаешь  по-другому?

Беседа проводилась индивидуально, в спокойной обстановке. Результаты беседы фиксировались.

Игровой тест «В гостях у трёх поросят» (Е.А. Панько, И.С. Позднякова)

Цель: установить уровень притязания детей, степень объективности самооценки, степень удовлетворенности своей деятельностью в соответствии со сформированной «Я - концепцией».

Описание методики.

Детям напомнили содержание сказки «Три поросенка», после чего в процессе беседы дети проанализировали поступки её героев - поросят. Дети выясняли - кто из поросят лучше умеет трудиться и кого из них можно назвать трудолюбивым и почему его можно так назвать. Одновременно рассматривались иллюстрации к сказке. Дополнительной целью предварительной работы являлось выявление адекватного отношения детей к героям сказки. Затем индивидуально с каждым ребенком проигрывалось соответствующая ситуация. [9]

Ребенку объявлялось: «Сейчас мы с тобой отправимся в необычайное путешествие. Представь, что ты со своим классом попал в сказку. Узнаёшь, какая это сказка?». Затем предлагались три рисунка с изображением домиков поросят из сказки «Три поросенка». Далее учительница предлагала: «Поросята пригласили всех детей к себе в гости. Только домики у них небольшие, все дети сразу в один домик не поместятся. Как же нам поступить? Давай сделаем так: в домике Наф-Нафа будут гостить самые трудолюбивые дети, которые любят и умеют трудиться. В домике Нуф-Нуфа будут гостить те дети, которые меньше любят трудиться и ещё не всё умеют делать сами. В домике Ниф-Нифа - дети, которые пока еще не очень любят трудиться и мало что умеют делать сами. Вот тебе фотографии детей. Подумай, в каком домике мог бы погостить каждый из ребят. Не забудь про себя».