Характеристика психического развития глухих детей в дошкольном возрасте

 Следует отметить, что среди глухих детей  можно выделить тех, кто по результатам  развития мышления не отличается от слышащих сверстников. Это свидетельствует  о больших возможностях компенсации  интеллектуального развития детей  с нарушениями слуха в условиях адекватного обучения и воспитания.

 Особенности развития восприятия

 В развитии всех видов ощущений и восприятий у детей с недостатками слуха  имеются специфические особенности.

 Большое значение для компенсации нарушений  слуха приобретает зрительное восприятие. Развитие зрительного восприятия следует рассматривать в соответствии с этапами его формирования в детском возрасте.

 У детей  с нарушениями слуха наблюдается  замедленное по сравнению со слышащими  сверстниками узнавание предметов. По мнению исследователей, это связано с менее подробным анализированием и синтезированием предметов в прошлом опыте, с замедленным формированием у глухих детей произвольности процесса восприятия.

 Выделение и различение форм предметов облегчается  благодаря овладению соответствующими обозначениями и применению их на практике

 Глухие  дошкольники оказываются в состоянии  различать многие предметы по форме. Это свидетельствует о компенсаторных возможностях развития восприятия у  детей с нарушениями слуха, в  частности о возможности формирования у них такого свойства восприятия, как осмысленность.

 Зрительное  восприятие формы предметов складывается в практической предметно-манипулятивной деятельности детей при одновременном  овладении соответствующими обозначениями. У глухих детей дошкольного возраста появляются целостные образы предметов, что дает им возможность справляться со складыванием разрезных картинок из 2 — 5 частей. Способность складывать разрезную картинку указывает на наличие анализа и синтеза в процессе зрительного восприятия. Таким образом, более сложные процессы, требующие не только наличия зрительного образа, но и способности синтезировать целое, формируются у детей с нарушениями слуха медленнее, им труднее дается единый аналитико-синтетический процесс, а неполнота анализа часто приводит к неверному объединению элементов.

 Для точного восприятия формы предмета важно выделять его контур. Умение узнавать предмет по контуру формируется  постепенно, так как требует определенного  уровня развития анализа и абстракции. Узнавание глухими детьми контурных плоских изображений хорошо знакомых предметов формируется позднее, чем у слышащих сверстников (А. П. Гозова).

 Особенности развития осмысленности восприятия отчетливо проявляются при анализе  восприятия изображений, картин. На картине  всегда изображена какая-то часть действительности. Подбирая картинки, показывая их детям разного возраста, мы получаем возможность судить о тех ступенях, через которые ребенок проходит в восприятии действительности. Восприятие изображений у слышащих детей формируется постепенно, при постоянном речевом общении со взрослыми, в то время как у глухих речевое общение нарушено и обеднено.

 При восприятии изображений глухие дети испытывают затруднения в восприятии и понимании перспективных изображений, пространственно-временных отношений между изображенными предметами; у них возникают трудности в восприятии предметов в движении, в необычном ракурсе, при восприятии контурных изображений; дети не узнают предмет, если он частично закрыт другим.

 Для ребенка с нарушением слуха зрительное восприятие — это и главный источник представлений об окружающем мире, и канал, обеспечивающий возможности общения с другими людьми, восприятия обращенной к нему речи. В процессе обучения и воспитания у этих детей совершенствуется тонкость и дифференцированность зрительного восприятия, в том числе мимики, движений губ, лица и жестов партнеров по общению, изменений положения пальцев при дактилировании.

 Таким образом, зрительное восприятие детей  с недостатками слуха развивается  по тем же законам, что и восприятие слышащих, но специфика нарушения приводит к несвоевременному формированию межфункциональных взаимодействий (между восприятием и речью), а это, в свою очередь, отрицательно влияет на развитие одного из самых сложных свойств восприятия — осмысленности. Аналогичные нарушения можно обнаружить при анализе других видов восприятий.

 Особенности развития эмоциональной сферы.

 На  развитие эмоциональной сферы глухих детей влияют определенные неблагоприятные  факторы. Нарушение словесного общения  частично изолирует глухого от окружающих его говорящих людей, что создает трудности в усвоении социального опыта. Глухим детям не доступно восприятие выразительной стороны устной речи и музыки. Отставание в развитии речи отрицательно сказывается на осознании своих и чужих эмоциональных состояний и обуславливает упрощенность межличностных отношений. К факторам, благоприятно влияющим на эмоциональное развитие глухих детей, можно отнести их внимание к выразительной стороне эмоций, способность к овладению разными видами деятельности, использование мимики, выразительных движений и жестов в процессе общения.

 Основные  направления в развитии эмоциональной  сферы у ребенка с нарушенным слухом те же, что и у нормально  слышащего: и тот и другой рождаются  с готовым механизмом оценки значимости внешних воздействий, явлений и ситуаций с точки зрения их отношения к жизнедеятельности — с эмоциональным тоном ощущений. Уже на первом году жизни начинают формироваться собственно эмоции, которые носят ситуативный характер, т.е. выражают оценочное отношение к складывающимся или возможным ситуациям. Эмоциональный опыт в дошкольном возрасте формируется и обогащается в процессе общения.

 Способность понимать эмоции других людей отражает уровень эмоционального развития ребенка. При благополучном социально-эмоциональном общении с ближайшими родственниками у глухих детей очень рано формируется повышенное внимание к выражению лиц общающихся с ними людей, к их движениям и жестам, к пантомимике. Постепенно они овладевают естественными мимико-жестовыми структурами для общения с другими людьми и жестовой речью, принятой в общении между глухими.

 В дошкольном возрасте начинает формироваться такой  вид эмоциональных состояний, как  чувства, с помощью которых выделяются явления, имеющие стабильную мотивационную значимость. Чувство — это переживание человеком своего отношения к предметам и явлениям, отличающееся относительной устойчивостью.

 Развитие  чувств происходит в рамках ведущей  деятельности дошкольного периода  — сюжетно-ролевой игры. Д. Б. Эльконин отмечает большое значение ориентации на нормы отношений между людьми, формирующейся в сюжетно-ролевой игре. Нормы, лежащие в основе человеческих отношений, становятся источником развития морали, социальных и нравственных чувств ребенка.

 Н. Г. Морозова исследовала развитие нравственных чувств у глухих дошкольников. Нравственная сторона поведения проявляется, прежде всего, в стремлении посочувствовать, поделиться с другими тем, что им дорого, сделать что-либо для других, помочь им. Эта сторона поведения выступает отчетливо при наблюдении взаимоотношений между дошкольниками разных возрастных групп.

 У маленьких  глухих в силу ограниченного словесного и игрового общения, а также невозможности  слушать и понимать чтение рассказов, сказок затруднено понимание желаний, намерений, переживаний сверстников. Однако тяга друг к другу выражается в попытках приблизиться, обнять понравившегося сотоварища, погладить его по голове. Эти попытки чаще всего не встречают ответного чувства и воспринимаются как помеха, стесняющая движения. Чаще всего дети отмахиваются от своих сверстников, не воспринимая их поведение как проявление симпатии. Дети, недавно пришедшие в детский сад, ищут сочувствия у взрослых (педагогов, воспитателей); оторванные от дома, они ждут от них ласки, утешения, защиты. В начале пребывания в детском саду дети не приходят на помощь товарищам, не выражают сочувствия друг к другу.

 Сочувственное отношение глухих детей друг к  другу побуждается не столько  ласковым и добрым отношением к ним  взрослых, сколько постоянным обращением их внимания на сотоварищей по группе.Специально направленным пробуждением сочувствия и приучением выражать его по отношению к плачущему, обиженному или огорченному товарищу: обычно воспитатель использует прямое обращение одного ребенка к другому, совместно с ним утешает обиженного, демонстрирует свое сочувствие — такое эмоциональное проявление как бы заражает ребенка. Важно действенное указание — пожалей, погладь или приглашение (по подражанию) к сопереживанию, сочувствию по отношению к плачущему.

 В младшей  группе в начале года наблюдается  эгоистическая направленность детей, сложившаяся в результате воспитания дома. Заметно стремление захватить  лучшую или новую игрушку, нежелание  дать поиграть своей собственной  игрушкой другому ребенку. К среднему и старшему дошкольному возрасту намечаются положительные сдвиги в развитии дружеских и нравственных чувств. Положительный эмоциональный тон создается благодаря формированию сюжетно-ролевой игры, проведению праздников, дней рождения, общему укладу жизни в детском саду с установкой на другого человека, другого ребенка, на его переживания и трудности.

 .

 В процессе психического развития у детей с  нарушениями слуха происходит дальнейшее развитие эмоциональной сферы.

 Литература

 1. Богданова  Т.Г. Сурдопсихология. – М., 2002. – 224с..

 2. Королева  И.В. Диагностика и коррекция  нарушений слуховой функции у  детей раннего возраста. – СПб., 2005. – 288с..

 3. Психология  глухих людей/ под редакцией  И. М. Соловьева и др. – М.,1971.

 4. Сурдопедагогика/  под редакцией Е.Г. Речицкой. – М., 2004. – 655с.