Гештальт - терапия

Основные принципы философии и теории гештальт-терапии.

- Учение  понимается как процесс контакта  на границе живой и автономной  системы в поле "организм / среда". Этот процесс контакта может  быть представлен в идее циклического  движения "фигура - фон" со всеми  прерываниями и нарушениями. - Знание  и познание рассматриваются не как объективно данные, когда речь идет об их усвоении, а как творческий созидательный акт индивида или группы в процессе контакта.

- Учащийся  рассматривается как живой целостный  организм, чей процесс контакта  поддерживается следующими функциями Я: Оно, Эго, функцией персона. Поддерживающие функции Я формируются чередований влияний различного рода: индивидуальной биографии, социальных, культурных и экономических условий и приспосабливаются к возникающим новым ситуациям лучшим или худшим образом.

- Цель  учебного процесса - это эволюция "живого" в поле "организм / среда"  посредством порождения порождение  многообразия, посредством чередования  хаоса и порядка, а также  путем разрушения старого и  складывания нового.

Принципы организации оформления и рефлексии гештальт-педагогической практики:

- Гештальт-педагогическая  практика складывается как диалектическая  смена сознательного опыта теоретической  рефлексии (саморефлексии). Теоретически  и субъективно проводимое связывание  всех учебных содержаний и всего опыта в учебном процессе в каждом случае придает смысл вышеуказанному контексту (истории жизни, культурным, институциональным, политическим ситуациям).

- Гештальт-терапевтические  действия и размышления концентрируются  на структурах и образцах, которые выражаются во взаимосвязи в поле организм - среда и подвержены историческому изменению. Эти структуры и образцы становятся доступными и развиваются посредством тем и заданий, а также посредством сознательного опыта в ходе учебного процесса и его (само-) рефлексии.

Гештальт-педагогическая подготовка и повышение квалификации.

Оба этих процесса концентрируются на "личностном образовании" (формировании) педагогов  и на их профессиональном анализировании.

Личностно-образовательные  аспекты подготовки и повышении квалификации заключаются, наряду с общим, основополагающим гештальт-терапевтическим внутренним опытом человека (Selbsterfahrung), прежде всего, в следующем:

- наработка  собственной истории учения: в  особенности важным является  отношение к авторитетам и образовательным учреждениям, стимулирование/угнетение собственного творческого потенциала и спонтанности.

- работа  с близостью и дистанцией, симпатией  и антипатией, а также с предрассудками  против других людей, деловых  сфер и вещей. 

- осознание  и расширение собственных возможностей в принятии критики и одобрении, а также возможностей самому критиковать и одобрять.

- осознание  и дальнейшее развитие собственных  образцов поведения при общении  с хаосом и порядком, с невероятными  ситуациями, кризисами и конфликтами.

- осознание  и расширение возможностей быть  видным в учебной группе как  личность и оберегать это. 

- сознание, выходящее за пределы собственных  учебных возможностей и препятствий  и субъективного предпочтительного  стиля учения.

- сознание, выходящее за пределы собственных учебных возможностей и препятствий и субъективного предпочтительного стиля учения.

Профессиональные  аспекты подготовки и повышения  квалификации включают - наряду с общепедагогическими  способностями - прежде всего следующие  способности и трудности:

- брать  на себя функции руководителя  и справляться с ними; тем самым  затрагивается проблематика идентичности  педагога в определенной ролевой  функции, в учрежденческой и  политической взаимосвязи ("компетенция  в руководстве").

- вступать в более долгосрочные педагогические связи, сохранять и формировать их ("компетенция в отношениях").

- воспринимать  и понятийно определять групповой  процесс и процесс каждого  в группе (включая себя самого) ("компетенция в групповой динамике").

- планировать и структурировать учебный процесс группы и каждого в отдельности посредством формулирования целей и задач, посредством временного и пространственного оформления, посредством применения различных, приспособленных для тематики и контекста методов изображения и работы, а также посредством проверки и подведения итогов учебных результатов. ("дидактическая компетенция").

- оценивать  готовность и возможности участника  целостно отвечать на требования  учебного процесса; поддерживать  этого человека в его готовности и способностях соразмерно его потребности в этом, вместо того, чтобы превышать или принижать требования.

- консультировать  группу и отдельного человека, в особенности, принимая во  внимание дополнительную, вспомогательную  или дальнейшую учебную деятельность ("педагогическая консультационная компетенция").

Пограничные области с другими сферами применения гештальта.

Гештальт-педагогика имеет самобытную сферу задач  в организации и творческом формировании учебного процесса для группы и каждого  в отдельности. Гештальт-педагогика граничит, с одной стороны, с областью терапевтических задач, которая охватывает совокупность специальных аспектов биографического углубления (например, наработка индивидуальной и специфической для поколений жизненной истории), с другой стороны, - с консультированием, где проясняются проблемы и затруднения отдельного человека и учебный процесс соотносится с условиями в поле среды, где предоставляется уже готовая информация. Благодаря использованию запаса знаний - также развиваемых в педагогических традициях - гештальт-педагогика может оказывать плодотворное влияние на терапию и консультирование и наоборот (напр. руководство по рефлексии общего учебного процесса, по сбору и переработке информации, по использованию самобытных возможностей, по выявлению препятствий к обучению etc.), а также быть действенным против вызванной школьными и аналогичными школьным стрессовыми ситуациями невротизации учащихся.  
 
 
 
 
 
 
 

   Список  литературы 

• 1. Перлз  Фредерик, «Практика гештальттерапии.» /Институт обще гуманитарных исследований 2001/
• 2. Перлз Фредерик, «Гештальтсеминары.» /Институт обще гуманитарных исследований 1998/
• 3. Перлз Фредерик, «Внутри и вне помойного ведра; Практикум по гештальттерапии.» /Петербург-XXI век 1995/
• 4. Перлз Фредерик, «Теория гештальттерапмм.» /Институт обще гуманитарных исследований 2001/
• 5. Перлз Фредерик, Пол Гудман, Ральф Хефферлин «Практикум по гештальттерапии», /М., 2005/
• 6. Перлз Фредерик, «Эго, голод и агрессия.» /Смысл 2000/
• 7. Клаудио Наранхо, "Гештальттерапия.’’ /Модек 1995/
• 8. Михаил Папуш, «Психотехника экзистенциального выбора.» /Институт обще гуманитарных исследований 2001/
• 9. Келл Рудестам, «Групповая психотерапия.» /Универс 1995/
• 10. Джозеф Зингер, «В поисках хорошей формы. Гештальттерапия с супружескими парами и семьями.» /Класс 2000/
• 11. «Гештальттерапия. Теория и практика.» /Апрель пресс. Эксмо-пресс 2002/
• 12. С. С. Харин, «Искусство психотренинга. Заверши свой гештальт.» /Лучи Софии 1997/