Формы и методы обучения

•       методы лабораторно-практического контроля и самоконтроля (контрольно-лабораторные   работы,   контроль   выполнения практических работ, программированный контроль лабораторной работы, лабораторно-практический самоконтроль).

Методы  самостоятельной  познавательной деятельности учащихся:

•       классификация самостоятельных работ по цели (подготовка 
учащихся к восприятию нового материала, усвоение учащимися новых знаний, закрепление и совершенствование новых знаний и умений, выработка и совершенствование усвоенных навыков); определение самостоятельных работ по изучаемо 
му материалу (наблюдение, проведение опытов, эксперимент, работа с книгой и т.п.);

•       различение самостоятельных работ по характеру познавательной деятельности (по заданному образцу, по правилу или системе правил, конструктивные, требующие творческого подхода);

•       деление самостоятельных работ по способу организации (общеклассная, групповая, индивидуальная).

Методы  программированного обучения - особый вид самостоятельной работы учащихся над специально переработанным материалом, сущностью которой является жесткое управление умственной деятельностью обучаемых. Программа при этом является дидактическим средством.

8. Многообразие методов

Словесные методы:

•   объяснение - это вид устного изложения, в котором раскрываются новые понятия, термины, устанавливаются причинно-следственные связи и зависимости, закономерности, т.е. раскрывается логическая природа того или иного события или явления (прямое, непрямое, инструктивное);

•       рассказ - это форма изложения учебного материала, которая 
носит преимущественно описательный характер (сюжетный, 
иллюстративный, информационный);

•       работа с печатным словом (с книгой) - это метод, позволяющий ученику под опосредованным руководством учителя самостоятельно организовывать процесс познания;

•       изложение - это монологическая форма учебной работы, дидактическое значение которой состоит в том, что при помощи этого метода учащимся передаются научные знания, добытые человечеством, демонстрируются образцы деятельности, 
а ученики должны понять, запомнить и воспроизвести усвоенное;

•       повествование - это вид изложения, в котором связно рассказывается о конкретных фактах, событиях, процессах, протекающих во времени. Оно может быть в сжатой форме, вформе интересного рассказа, имеющего сюжет, фабулу;

•       описание - вид изложения, в котором дается последовательное перечисление признаков, особенностей, свойств, качеств предметов и явлений окружающей действительности;

•       рассуждение - вид изложения, в котором дается последовательное развитие положений, доказательств, подводящих учащихся к выводам;

•       проблемное изложение - это изложение, сочетающееся с самостоятельной работой учащихся (как правило, умственной), которая состоит в решении вопросов и проблем, поставленных учителем;

•     беседа - форма овладения учащимися информацией в вопросно-ответном рассуждении, в диалоговом общении. Типы беседы: катехизическая (предполагает в ответах учащихся репродуктивную деятельность) и эвристическая (предполагает продуктивную, творческую деятельность). Эвристическая беседа является главным условием развития учащихся при диалогическом методе учения. Ее основные признаки - учащиеся осознают цель беседы; в беседе все вопросы подобраны так, что учащиеся имеют возможность догадаться или сделать самостоятельное заключение; в беседе предусмотрены простые и сложные вопросы, последние формулируются как задачи, а в них выделяются наиболее частные вопросы; после решения каждого вопроса, задачи следует заключение учителя, подводящее итоги работы.

Наблюдение  - это непосредственное целенаправленное восприятие предметов и явлений с помощью органов чувств с целью формирования правильных представлений и понятий, умений и навыков.

Опыты - это самостоятельно выполняемая учащимися работа по изучению нового материала, требующая практических исследовательских умений, а также умений обращаться с различным оборудованием. Это важный, но очень сложный метод учения:

Практические  методы учения - это такой вид деятельности ученика, при котором происходит формирование и совершенствование практических умений и навыков в ходе выполнения практических заданий (письменные и устные упражнения, практические и лабораторные работы, некоторые виды самостоятельных работ).

Упражнения  - это планомерно организованное повторное выполнение каких-либо действий с целью их освоения или совершенствования.

9. Уровни принятия  решения о выборе  методов обучения

1-й  - стереотипные решения: неизменное предпочтение стереотипу применения методов обучения независимо от содержания материала, образовательно-воспитательных задач урока и особенностей учащихся.

2-й  - решения методом проб и ошибок: учитель пытается менять выбор методов обучения с учетом конкретных условий, учебного  материала,  но делает он это стихийно, допуская  просчеты  и  ошибки,

избирает  новый вариант и вновь без  научного обоснования выбора.

3-й  - рациональные, оптимальные решения: учитель научно обосновывает все принимаемые решения, сознательно выбирает методы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, с учетом их подготовленности, обосновывает конкретными условиями и определенными трудностями учебного материала, прогнозирует получение конкретных результатов обучения, воспитания и развития школьников.

10. Методы обучения  являются инструментом  развития учащихся, если:

•       способствуют приобретению школьниками прочных ЗУН, а 
также умений переносить их в новые ситуации;

•       формируют у учащихся потребность в новом знании;                                                                          

•       направляют обучение на связь с жизнью, с опытом учащихся;

•       ориентируют мышление учащихся на решение общих и частных задач с целью творческой переработки учебной информации;

•       обеспечивают деятельность учащихся по соотнесению част 
ных сведений с основными идеями, законами, теориями для формирования системы знаний и способов деятельности;

•       содействуют овладению учащимися учебными умениями как инструментом познания;

•       создают оптимальные условия для активной мыслительной 
деятельности каждого ученика.

11. Методы обучения  на уроке должны  соответствовать:

•       задачам урока;

•       характеру и содержанию учебного материала;

•       уровню ЗУН учащихся;

•       материальному обеспечению урока;

•       личным качествам учителя, его подготовленности к уровню методического мастерства;

•       индивидуальным особенностям, возможностям и подготовленности учащихся;

•       бюджету времени.