Формирование игровой деятельности дошкольника как психолого-педагогическая проблема

Без специального обучения игра у умственно отсталых не может  занять ведущие место и следовательно, оказать воздействие на психическое развитие. В таком виде игра не способна служить средством коррекции и компенсации дефектов развития аномального ребёнка. Разделу «Игра» не случено, отведено центральное место в программе воспитания и обучения умственно отсталых. Тем самым подчёркивается первостепенное значение этой деятельности для обогащения детского развития, коррекции и компенсации разнообразных дефектов в психике аномального ребёнка, подготовки к обучению к школе.

Известно, что игровая  деятельность ребёнка весьма многогранна, так же как разнообразны и игры. При всём том главенствующие значение отводится среди них сюжетно- ролевым играм. Именно это вид игр воплощает в себе наиболее значимые и существенные черты игры как деятельности. Учитывая её особую значимость для детского развития, программа делает особый акцент на поэтапное формирование у умственно отсталого ребенка сложенного механизма сюжетно- ролевой игры.

Перед учителем- дефектологом ставится задача постепенного введения умственно отсталых в мир игры, обучение его разнообразным игровым приемам, использованию различных средств общения со сверстниками. Для того чтобы у умственно отсталого ребёнка возникло желание играть в месте с детьми, он должен быть подготовлен.

Кроме сюжетно- ролевой  игры умственно отсталые обучаются  дидактическим и подвижным играм.

Учитывая потребность  детей в движении, можно также  широко применять фрагменты подвижных  игр. Таким образом, раздел «Игра» включает три направления: обучение сюжетно - ролевым играм, подвижным и  дидактическим. Занятия по первому направлению проводит дефектолог и воспитатель, а по двум другим - в основном (на специальных занятиях) воспитателям. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ   

В заключение необходимо отметить, что первые познавательные интересы ребенка с нарушением интеллекта связаны с игрой и практической деятельностью. Чаще всего в этих случаях познавательный интерес, являясь побудительной силой познания, как таковой не осознается. Ребенок с нарушением интеллектаиграет, действует, живет не ради того, чтобы узнать, а ради самой игры, практической деятельности и т. д. 
Постепенно в условиях обучения начинают формироваться интересы. К концу дошкольного возраста познавательный интерес приобретает осознанный характер, становится мотивом как учебной, так и самостоятельной познавательной деятельности. Основными педагогическими условиями формирования познавательных интересов являются: 
1) организация разнообразной деятельности (продуктивной, игровой, учебной, общения); 
2) расширение и углубление знаний; 
3) успешное овладение детьми общими и специальными навыками интеллектуальной деятельности. По мере овладения детьми теми или иными интеллектуальными действиями, на уровне их словесного выражения, интерес с материализованных действий переключается на сами знания; 
4) включение детей в активный поиск знаний. Элементарный самостоятельный поиск ответа на поставленные задачи приводит к активизации интеллектуальной деятельности. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Литература.

«Игра дошкольника» (под редакцией С. Л. Новосёловой) Москва «Просвещение»1989.

Д. В. Менджерицкая «Воспитателю о детской игре» Под редакцией Т.А.Марковой Москва «Просвещение»1982.

Усова А. П. «Роль игры в воспитании детей» Под редакцией А. В. Запорожца. Москва «Просвещение»1976.

«Руководство  игр детей в  дошкольном учреждении» Составители: Е. Н. Тверитина, А. С. Баразкова. Под редакцией М. А. Васильевой. Москва «Просвещение»1986.

Эльконин «Психология игры»

Гаврилушкина. Соколова. «Воспитание и обучение умственно отсталых дошкольников». Москва «Просвещение»1985.

«Особенности  развития и воспитания детей дошкольного возраста с недостатком слуха и интеллекта». Статья Соколовой Москва 1984.

«Коррекционное  обучение как основа личности развития аномального  дошкольника» Москва 1989. Статья Соколовой.

Журнал Дефектологии 1972 №2 Статья Соколовой «Особенности игровых действий».

«Формирование речи аномальных детей  дошкольного возраста» Статья Соколовой. Москва. 1982.