Формирование базовой культуры личности в целостном педагогическом процессе

Воспитание  физической культуры учащихся осуществляется и направляется совместными скоординированными усилиями всего педагогического коллектива — руководителей школы, учителей, классных руководителей, органов ученического самоуправления при активной поддержке и помощи родителей.

    

  Педагогический процесс,  как целостная  система

     Педагогическим процессом называется развивающееся взаимодействие воспитателей и воспитуемых, направленное на достижение заданной цели и приводящее к заранеенамеченному  изменению состояния, преобразованию свойств и качестввоспитуемых. Иными словами, педагогический процесс – это процесс, в которомсоциальный опыт трансформируется в качества  формируемого человека (личности).

Данный процесс  представляет собой не механическое соединение процессоввоспитания, обучения и развития, а новое качественное образование. Целостность,общность и  единство, – главные характеристики педагогического процесса.Что же следует понимать под целостностью?

В педагогической науке, пока нет однозначной трактовки  этого понятия. В

общефилософском понимании целостность трактуется как внутреннее единствообъекта, его  относительная автономность, независимость от окружающей среды; сдругой стороны под целостностью понимают единство всех составляющих, входящих в педагогический процесс. Целостность – это объективное, но не постоянное их

свойство. Целостность  может возникнуть на одном этапе педагогическогопроцесса и исчезнуть на другом. Это свойственно как для педагогической науки,

так и практики. Целостность педагогических объектов, из которых наиболеезначимым и комплексным  является учебный процесс, строится целенаправленно.

Принцип целостности – основа педагогического процесса

  Итак, целостность  является закономерным свойством  учебного процесса. Она объективно  существует, поскольку существует  в обществе школа, процесс обучения. Например, для процесса обучения, взятого в абстрактном понимании,такими характеристиками целостности являются единство преподавания и  учения.А для реальной педагогической практики – единство образовательной,

развивающей и  воспитательной функций. Но каждый из названных процессоввыполняет и  сопутствующие  функции в целостном образовательном процессе:воспитание осуществляет не только воспитательную, но и развивающую и образовательную функции, а обучение немыслимо без сопутствующего ему воспитания и развития. Эти связи налагают отпечаток на цели, задачи, формы и методы формирования учебного процесса. Так, например, в процессе обучения преследуется формирование научных представлений, усвоение понятий, законов,принципов, теорий, оказывающих впоследствии большое влияние и на развитие, и на воспитанность личности. В содержании воспитания преобладает формирование убеждений, норм, правил и идеалов, ценностных ориентации и т.д., но в то же время формируются представления знания и умения. Таким образом, оба процесса ведут к главной цели – формированию личности, но каждый из них способствует

достижению этой цели присущими ему средствами. На практике этот принцип реализуется  комплексом задач урока, содержанием  обучения, т.е. деятельностью

учителя и учащихся, сочетанием различных форм, методов  и средств обучения.В педагогической практике, как и в педагогической теории, целостность процесса обучения, как комплексность его задач и средств их реализации,

находит выражение  в определении правильного соотношения  знаний, умений и навыков, в согласовании процесса обучения и развития, в объединении знаний,

умений и навыков  в единую систему представлений  о мире и способах его изменения. 

Структура целостного педагогического процесса

Педагогический  процесс считают системой наук и  выделяют следующие основные

части:

-         общие основы;

-         теория воспитания;

-         дидактика – теория обучения;

-         школоведение.

Каждая из них  решает свои собственные задачи, результат  которых часто

накладывается друг на друга.

Структура –  это расположение элементов в  системе. Структуру системы

составляют выделенные по определенному критерию элементы, или компоненты системы, а также связи между ними. Только зная, что и с чем связано в целостном педагогическом процессе, можно решить проблему улучшения организации, управления и качества данного процесса. Связи в педагогической системе не похожи на связи в других динамических системах. Результат процесса находится в прямой зависимости от взаимодействия педагога, применяемой технологии и ученика.

Взаимная активность педагога и воспитуемого в педагогическом процессе

наиболее полно  отражается термином “педагогическое  взаимодействие”, которое включает в себя в  единстве педагогическое влияние, его активное восприятие, усвоение объектом, собственную активность воспитуемого, проявляющуюся в воздействии на самого себя (самовоспитание). В ходе педагогического взаимодействия проявляются разнообразные связи между субъектами и объектами воспитания. Особенно распространены информационные связи, проявляющиеся в обмене информацией между воспитателями и воспитуемыми, организационно- деятельностные связи. Весьма важное значение имеют связи управления и самоуправления в педагогическом процессе. От правильного соотношения их во многом зависит успешное протекание всего процесса. В свою очередь связи управления опираются на информационные, организационно-деятельностные и другие виды связей. При анализе педагогического взаимодействия надо учитывать и причинно-следственные связи, выявляя среди них особо важные. Например, выявление особо важных причин недостатков и успехов в педагогическом процессе, позволяет затем более удачно проектировать новые этапы его

совершенствования. Там, где это рационально, полезно  выявить и функциональные связи  между педагогическими явлениями, описывая их в математически корректной форме. Но при этом особо важно соблюдать требования о ведущей роли качественного анализа педагогических явлений, так как чрезвычайная сложность,многофакторность этих процессов часто не поддаются корректному математическому описанию. Развитие человека требует организации двух взаимосвязанных процессов –обучения и воспитания. Эти два процесса имеют различные задачи и потому,

пересекаясь, друг с другом, а иногда даже совпадая во времени, принципиально отличаются друг от друга методами и формами  организации. Рассмотрим основные теоретические проблемы воспитания и образования.

     Воспитание есть относительно самостоятельный процесс, имеющий ряд особенностей:

Во-первых, воспитание – процесс целенаправленный. Воспитание становится

эффективным, когда  педагог специально выделяет цель воспитания, к которой он стремится. Наибольшая эффективность достигается в том случае, когда эта цель известна и понятна воспитаннику, и он согласен принять ее.

Во-вторых, это  процесс многофакторный. При его  осуществлении учитель должен учитывать и использовать огромное количество объективных и субъективных факторов. Личность подвергается воздействию множества разнофакторных влияний и накапливает не только положительный, но и отрицательный опыт, требующий корректировки. Многофакторность объясняет эффект неоднозначности результатов воспитания. В-третьих, огромную роль в процессе воспитания играет личность педагога: его педагогическое мышление, черты характера, личностные качества, ценностные ориентиры.

В-четвертых, воспитательный процесс характеризуется отдаленностью результатов от момента непосредственного воспитательного воздействия. Воспитание не дает мгновенного эффекта. Его результаты не та ощутимы, не так явно обнаруживают себя, как, например результаты процесса обучения.

В-пятых, особенностью педагогического процесса выступает его непрерывность.Воспитание, осуществляемое в ходе педагогического процесса – это процесс систематического взаимодействия воспитателей и воспитанников. Одно мероприятие, каким бы ярким оно ни было, не способно сильно повлиять на поведение воспитуемого, в частности ученика. Если же процесс воспитания не регулярен и идет от случая к случаю, то воспитателю приходится заново закреплять то, что уже осваивалось учеником, а затем забылось.

     Обучение, как целостная система содержит в себе множество

взаимосвязанных элементов: цель, учебную информацию, средства педагогической коммуникации педагога и учащихся, формы их деятельности и способы осуществления педагогического  руководства учебой и другими  видами деятельности и поведения учащихся. Системообразующим понятием процесса обучения, как системы, выступают цельобучения, деятельность учителя (преподавание), деятельность учащихся (учение) и результат. Переменными составляющими этого процесса выступают средства

управления. Они  включают: содержание учебного материала, методы обучения, материальные средства обучения (наглядные, технические, учебные пособия и др.), организационные формы обучения как процесса и учебной деятельности  учащихся. Связь средств обучения, как переменных компонентов, с постояннымисмыслообразующими компонентами зависит от цели обучения и его конечного результата. Они образуют устойчивое единство и целостность, которые подчинены общим целям воспитания, так называемым глобальным целям в подготовке подрастающих поколений к жизни и деятельности в существующем обществе. Основанием единства всех этих компонентов является предметная совместнаядеятельность преподавания и учения. Этап осуществления педагогического процесса – основной этап. Его можно

рассматривать как относительно обособленную систему, включающую в себя важные

взаимосвязанные элементы:

-         постановка  и разъяснение целей  и задач предстоящей деятельности;

-         взаимодействие педагогов и учеников;

-         использование намеченных методов,  средств и форм педагогического

процесса;

-         создание благоприятных условий;

-         осуществление разнообразных мер  стимулирования деятельности

школьников;

-         обеспечение связи  педагогического  процесса с другими процессами. 
 
 

 

                           

Эффективность процесса зависит от того, насколько  целесообразно эти элементы связаны  между собой, не противоречит ли их направленность и практическая реализация общей цели, и друг другу.

Важную роль на этапе осуществления педагогического  процесса  играют обратные связи, служащие основой для принятия оперативных управленческих решений. Обратная связь – основа качественного управления процессом, ее развитию и укреплению каждый педагог обязан придавать приоритетное значение, только опираясь на нее, удается найти  рациональное  соотношение педагогического управления и самоуправления своей деятельностью со стороны воспитуемых.

Завершается цикл педагогического процесса этапом анализа достигнутых

результатов. Важно еще раз внимательно проанализировать ход и результаты педагогического процесса после его завершения, чтобы в будущем не повторить ошибок, неизбежно возникающих в любом, даже очень хорошо спланированном и организованном  процессе, чтобы в следующем цикле учесть неэффективные моменты предыдущего.