Динамика развития познавательной сферы от младенца до старости

    Характерный уровень когнитивного развития в отрочестве и юности - формально-логическое, формально-операциональное мышление. Это абстрактное, теоретическое, гипотетико-дедуктивное мышление, не связанное с конкретными условиями внешней среды, существующими в данный момент. К концу подросткового возраста общие умственные способности уже сформированы, однако на протяжении юности они продолжают совершенствоваться.

    Юность - сенситивный период для расширения диапазона знаний. Мысль окончательно соединяется со словом. Внутренняя речь выступает как основное средство организации мышления и регуляции других познавательных процессов. Интеллект становится речевым, а речь интеллектуализированной. Идет активное формирование теоретического мышления. Направление дальнейшего развития когнитивной сферы, и прежде всего мышления, будет зависеть от дальнейшего обучения и вида будущей профессиональной деятельности. Обучение гуманитарным дисциплинам способствует развитию традиционной логики, при этом обучение на психологических, юридических факультетах связано с развитием вероятностного мышления. Обучение на технических, естественно-научных факультетах способствует развитию пространственно-визуального мышления.

    Познавательная  сфера взрослых. Научение, память, решение проблем и многие другие процессы, не прекращаются с наступлением взрослости. Во взрослости практически невозможно определить стадии когнитивного развития, но образование и жизненный опыт сказываются на когнитивном развитии в период взрослости. Способность к рассуждениям продолжает совершенствоваться на протяжении всей жизни. Отличительным признаком взрослого мышления является гибкость, с которыми взрослые могут использовать свои способности, которыми обладают. Достигший взрослости человек должен принимать личные решения, которые складываются в план его жизни. Люди которые справляются с этим, приобретают определенную степень личной независимости и переходят к следующей фазе – периоду социальных обязанностей. В более позднем возрасте характер проблем вновь меняется. Главной задачей становится задача переосмысления жизни и оценка пройденного пути. В зрелом возрасте человек приобретает или нет устойчивость во всех системах отношений, переходит либо нет к генеративности, либо поглощении себя и стагнации. Решение всех задач, стоящих перед этим возрастом, позволяет перейти к особому состоянию личности – зрелости, к которому переходят не все достигшие этого возраста.

    Развитие  в позднем возрасте.

    Старость  – неотъемлемая часть жизни, ее логическое и психологическое завершение. Сущность развития в этом возрасте состоит в достижении целостной личности, которая основывается на на подведении итогов прошлой жизни и осознание ее как единого целого, в котором ничего не следует менять. Ценная черта личности в старости – мудрость – одновременный взгляд в прошлое, настоящее и будущее. Человеку необходимо решать следующие задачи для целостности личности:

    - рассмотреть себя через призму  разных ролей, как личных, так и общественных;

    - осознать факт ухудшения здоровья и старения тела, выработать терпимость;

    - преодолеть озабоченность собственной  смертью, продлить жизнь через  участие в делах молодого поколения.

    Возникает психологическая потребность в  воспоминаниях и размышлениях о  прошлом, придающими жизни смысл и связность. Размышляют о том, какое наследие они оставят после себя, создают произведения искусства, книги, оказывают услуги обществу, познают себя через общение с внуками.

    Таким образом, нами булла рассмотрена  динамика познавательной сферы от младенчества до старости.

     2. Обследование детей  старшего дошкольного  возраста с целью  определения особенностей  проявления и характера  тревоги.

     Данное  исследование проводилось в МАДОУ Детский сад №112, г.Тюмень. Общий объем выборки составляет 16 детей старшего дошкольного возраста (от 6 до 7 лет), из них - 7 мальчиков и 7 девочек.

     В процессе нашего исследования осуществлялось определение особенностей проявления и характера тревоги детей старшего дошкольного возраста.

     В исследовании использовалась такая  психодиагностическая методика, как тест на выявление тревожности у детей В. Амена, Р. Тэммла, М. Дорки. Тест тревожности включает в себя 14 рисунков отдельно для мальчиков и отдельно для девочек. Каждый рисунок представляет некоторую типичную для жизни ребенка ситуацию. Лицо ребенка на рисунке не прорисовано, дан лишь контур головы. Каждый рисунок снабжен двумя дополнительными рисунками детской головы, по размеру точно соответствующими контуру лица на рисунке. На одном из них изображено улыбающееся лицо ребенка, на другом – печальное. Рисунки показываются ребенку в строго перечисленном порядке один за другим. Беседа проходит в отдельной комнате, индивидуально с каждым ребенком. В процессе тестирования происходит идентификация ребенком себя с картинкой мальчика или девочки в зависимости от пола испытуемого.

    Двусмысленность рисунков в методике имеет "проективную" нагрузку. То, какой смысл придает  ребенок именно этим рисункам, указывает  на типичное для него эмоциональное  состояние в подобных жизненных  ситуациях. Результаты заносятся в протокол.

    Образец протокола

    Имя: Артем. Возраст: 6 лет. Дата: 17. 11.2011 г. 
 

    На  основании полученных данных вычисляется индекс тревожности (ИТ) ребенка, который равен процентному отношению числа эмоционально-негативных выборов к общему их числу. 

    По  индексу тревожности дети подразделяются на три группы:

    а) высокий уровень тревожности (ИТ выше 50 %);

    б) средний уровень тревожности (ИТ от 20 до 50 %);

    в) низкий уровень тревожности (ИТ до 20 %).

    Выбор ребенком соответствующего лица и словесные  высказывания ребенка фиксируются в специальном протоколе. На основе полученных данных выявляется индекс тревожности каждого ребенка.

    Для определения тревожности детей  было проведено анкетирование родителей. Анкета состояла из 20 вопросов. Цель анкетирования, определить уровень тревожности ребёнка. В анкетировании приняли участие родители всех 16 детей.

    Полученные  данные подвергались количественному  и качественному анализу.

    После обработки и интерпретации полученных с помощью этой методики данных мы определили уровень тревожности каждого ребенка, участвующего в исследовании. Результаты описаны в таблице № 1.

    Таблица № 1.

     Общий результат показан в таблице  № 2.

     Таблица № 2.

    Как видно из таблицы из 16 детей 2 ребёнка  имеют низкий индекс тревожности, половина детей (50%) имеют средний уровень  тревожности, из них 4 девочки и 4 мальчика. И 37% имеют высокий индекс тревожности, при этом из них 4 мальчика и 2 девочки. Дети, показавшие высокий уровень проявления тревожности во время тестирования проявляли беспокойство, нервозность, волнение. У некоторых наблюдалась повышенная двигательная активность: они грызли ногти, качали ногой, наматывали волосы на палец, покусывали нижнюю губу. У отдельных детей можно было заметить физиологические признаки повышенной тревожности, например у них учащалось дыхание, потели ладони. В ходе диагностики высокотревожные дети нередко выбирали рисунок, на котором было изображено грустное лицо. Отвечая на вопрос "Почему?", они чаще всего говорили: "Потому что его ругают", "Потому что ее наказали", "Потому что на него не обращают внимания", "Не хотят с ней играть".

    Родителям было предложено ответить на вопросы, которые позволили нам выявить уровень тревожности детей. Результаты занесены в таблицу №3. Обработка результатов показала, что 11 человек (68%) родителей отметили высокую тревожность у своих детей из них 7 мальчиков и 4 девочки.

    5 человек (32%) отметили среднюю уровень тревожности, из них 1 мальчик и 4 девочки. Низкую тревожность не отметил никто из родителей

    Исходя  из того, что родители обладают достаточным  уровнем знаний о своём ребёнке, мы можем принять эти данные как  достоверные. 
 
 

    Таблица №3