Дифференциальная и математическая психология

В этих исследованиях выяснена важнейшая  роль "примитивных" мозговых структур, наличных у животных и человека,  служащих центрами эмоциональных процессов, проявления инстинктов, сна и пр.

Главная задача  психофизиологии - причинное объяснение явлений психических путем раскрытия лежащих в их основе нейрофизиологических механизмов. Успехи современной психофизиологии связаны с тем, что наряду с традиционными методами - регистрацией сенсорных, моторных, вегетативных реакций, анализом последствий повреждения и стимуляции мозга головного - в исследованиях широко распространились электрофизиологические методы  - энцефалография  и прочие, а также математические способы обработки экспериментальных данных.

В рамках психофизиологии выделяются отдельные направления, связанные  с разработкой особенно важных проблем:

1) психофизиология сенсорная - психофизиология  органов чувств, ощущений и восприятий;

2) психофизиология организации  движений;

3) психофизиология активности;

4) психофизиология действий произвольных;

5) психофизиология внимания, памяти  и обучения;

6) психофизиология речи и мышления;

7) психофизиология мотивации и  эмоций;

8) психофизиология сна, психофизиология  стресса; 

9) психофизиология состояний функциональных, и пр.

Особое направление являет психофизиология  дифференциальная,  изучающая физиологические основы различий индивидуально-психологических.

Достижения психофизиологии широко применяются в клинической практике, в построении кибернетических моделей  психофизиологических процессов, а  также в таких прикладных областях психофизиологии, как психофизиология  труда,  психофизиология спорта, и пр.

В отличие от многих западных исследований, не преодолевших принцип  психофизического дуализма  (психофизическая проблема )  и ограничивающихся установлением корреляций между определенными психологическими и физиологическими параметрами, отечественная психофизиология рассматривала психическое  как продукт деятельности мозга головного.

Психология труда отрасль психологии, изучающая закономерности формирования и проявления психической деятельности человека (процессы и состояния, особенности личности) в процессе его труда. В настоящее время исследования по психологии труда проводятся в различных отраслях производства, культуры и науки. В рамках психологии труда сложились промышленная психология, транспортная психология, авиационная психология, космическая психология и т. п., большое значение приобретают исследования в сфере управления и обслуживания. Зарождение зарубежной психологии труда связывают с созданием системы Тейлора. В России рабочие движения человека, физиологические критерии установления продолжительности рабочего дня и др. впервые стал изучать И. М. Сеченов. Дальнейшие исследования в данном направлении стали проводиться в рамках психотехники. Однако окончательное признание психологии труда получила лишь в середине 50-х гг. В современной психологии труда можно выделить следующие направления исследований: рационализация труда и отдыха, динамика работоспособности человека, пути формирования профессиональной пригодности, воспитание положительной профессиональной мотивации, оптимизация отношений в трудовых коллективах, психолого-педагогические вопросы профессионального и трудового обучения, формирование мастерства, психологические вопросы профессиональной ориентации и консультации и др. Методы психологии труда — эксперимент (естественный и лабораторный), наблюдение, интервью, анкетные обследования, трудовой метод изучения профессий и др. Дальнейшая разработка методов психологии труда предполагает проведение исследований по совершенствованию способов регистрации изучаемых параметров. Психологии труда органически связана с другими отраслями психологии (социальной, педагогической, инженерной и основывается на общих с ними принципах, использует их достижения и методы. психологии труда координирует свои усилия с физиологией и гигиеной труда, эргономикой, технической эстетикой, а также с техническими дисциплинами.

Сам термин психолингвистика впервые был употреблен в 1946 году Николаем Пронко. У психолингвистики три основных теоретических источника. Первый — психологическое направление в языкознании. Языковеды прошлых веков писали о том, что язык — это деятельность духа и отражение культуры народа. При этом они отмечали, что язык содержит в себе не только физический, но и психический компонент, и тем самым принадлежит индивидууму. Являясь условием общения и регулируя деятельность человека, язык ограничивает познание мира и делает невозможным полное понимание другого человека. Одной из ключевых теорий в истории психолингвистики стала гипотеза Сепира — Уорфа (гипотеза лингвистической относительности). Именно благодаря активному интересу Б. Л. Уорфа к взаимоотношению языка и мышления этот вопрос стал активно подниматься и изучаться в научном мире.

Второй источник психолингвистики — работы американских структуралистов, и, прежде всего, Н. Хомского, который полагал, что владение языком основано на способности производить правильные предложения.

Третьим источником психолингвистики являются работы психологов, занимавшихся вопросами языка и речи. В работах Л. С. Выготского организация процесса производства речи трактуется как последовательность фаз деятельности (мотивация — мысль — внутреннее слово — реализация). В концепции Л. В. Щербы постулируется наличие языкового материала (текстов), языковой системы (словарей и грамматики) и языковой деятельности (как говорения и понимания речи). Отечественная психолингвистика сформировалась прежде всего как теория речевой деятельности.

Психолингвистика занимается:

• описанием речевых сообщений на основе изучения механизмов порождения и восприятия речи;
• изучением функций речевой деятельности в обществе;
• исследованием связи между речевыми сообщениями и характеристиками участников коммуникации (превращение намерений говорящего в сообщения, интерпретация их слушающим);
• анализом речевого развития в связи с развитием личности.

 

4. Дифференциальная и математическая  психология.

 

 Дифференциальная психология  — раздел психологии, занимающийся  изучением индивидуально—психологических  различий. Предпосылкой возникновения  "дифференциальной психологии" на рубеже 19 и 20 веков явилось  введение в психологию эксперимента, а также генетических и математических  методов. Пионером разработки  дифференциальной психологии был  Ф. Гальтон (Великобритания), который  изобрёл ряд приёмов и приборов  для изучения индивидуальных  различий. В. Штерн (Германия) ввёл  самый термин "дифференциальная  психология" (1900). Первыми крупными  представителями дифференциальной  психологии были А. Бине (Франция), А. Ф. Лазурский (Россия), Дж. Кеттел (США) и другие.

В качестве объекта изучения могут  выступать как конкретные индивиды, так и разные социальные, классовые, этнические, возрастные группы. Чаще всего  в центре исследования стоят личностные и интеллектуальные особенности  индивида, соотносимые с нейрофизиологическими.

В дифференциальной психологии широко применяются тесты - как индивидуальные, так и групповые; они используются для определения умственных различий, а с изобретением так называемых проективных тестов - для определения  интересов, установок, эмоциональных  реакций. С помощью тестов методами факторного анализа выявляются факторы, характеризующие общие свойства (параметры, измерения) интеллекта или  личности. На этом основании определяются количественные вариации в психологических  свойствах отдельных индивидов. Факты и выводы дифференциальной психологии важны для решения многих практических задач (отбор и обучение персонала, диагностика и прогностика развития отдельных свойств, склонностей, способностей индивидов и др.).

Математическая психология, являясь одной из отраслей психологической науки, занимает в ней не какое-то отдельное обособленное место, а выполняет важную интегрирующую функцию. Использование сходного математического аппарата при решении исследовательских задач в области психологии позволяет зафиксировать их однотипность и, тем самым, выделить интегральные психологические проблемы, объединяющие частные задачи, возникшие в различных психологических отраслях.

Здесь уместно вспомнить идею Л.С. Выготского о сравнении методологии  со «скелетом», каркасом - внешним, наблюдаемым  в простейших случаях, когда «внутренности» остаются мало дифференцированы и слабо  детерминированы этим каркасом, и  внутренним, являющимся опорой каждого  движения, а также о необходимости  различать низшие и высшие типы методологической организации (Выготский, 1982).

В настоящее время можно констатировать, что использование математического  аппарата соответствует первому  типу методологии. Исследователь не имеет строго представления о  том, какие методы, в каких конкретных случаях целесообразно применять, а исходит в первую очередь  из того, что ему знакомо и привычно. Осознанное, с этой точки зрения, интегрирование математики в такой  методологический каркас позволяет  осуществить его преобразование из внешнего во внутренний.

Можно предположить, что постановка проблемы и тип решаемой задачи существенным образом определяют выбор того или  иного метода. Именно поэтому, по всей видимости, неправомерно говорить о  создании единого учебника по математической психологии, дающего рецепты на все  случаи жизни. Возможна лишь выработка  основных стратегий, в рамках которых  ученый должен проявить свой исследовательский  талант, чувство «темы» и «данных». Однако для того, чтобы такого рода творчество стало действительно  доступным, необходимо в полном масштабе освоить технологию исследования - совокупность приемов, алгоритмов и техник, используемых в психологической науке на протяжении всей истории ее развития.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

 

В настоящее время наблюдается  бурное развитие психологической науки, обусловленное многообразием теоретических  и практических задач, встающих перед  нею. Современная психология — это разветвленная наука, многочисленные разделы которой объединены одним предметом — психикой. Выделяются эти разделы в зависимости от того, чью психику исследуют, какой ее аспект, в каких условиях. Поэтому классификация разделов психологии является условной, пересекающейся, меняющейся. Обычно основным принципом классификации отраслей психологии считают развитие психики в деятельности.

Психология как наука обладает, особыми качествами, отличающими  её от других дисциплин. Как систему  проверенных знаний психологию знают  те, кто ею специально занимается, решая  научные и практические задачи. А как система жизненных явлений она знакома каждому человеку в виде собственных ощущений, образов, представлений, явлений, памяти, мышления, речи, воли, воображения, интересов, мотивов, потребностей, эмоций, чувств и много другого.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список  литературы

 

1. Горбатенко А.С. Общая и прикладная  психология / Курс лекций / Серия  «Учебники, учебные пособия».  Р-н/Д: Феникс, 2002.

2. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение  в общую психологию. - М.: НОРМА, 2004.

3. Карвасарский Б.Д. Медицинская психология. - Л.: Наука, 1999. - 265 с.

4. Корнилова Т.В., Смирнов С.Д. Методологические основы психологии. Серия «Учебное пособие». - СПб.: Питер, 2008. - 320 с.

5. Психология и педагогика / Под ред. А.А. Радугина. - М., 2003.

6. Максименко С.Д. Общая психология. - М., 2000.

7. Немов Р.С. Психология: Учебник для студ. высш. пед. уч. зав.: в 3-х кн. Кн. 1. - М., 2001.

8. Социальная психология: Уч. пособие для вузов / Под ред. проф. А.М. Столяренко. - М., 2001.

9. Корнилова Т.В. Методологические основы психологии / Т.В. Корнилова, С.Д. Смирнов. - СПб.: Питер, 2006.
10. Дружинин В.Н. Общая психология / В.Н. Дружинин. - СПб.: Питер, 2006.
11. Глуханюк Н.С. Общая психология / Н. С. Глуханюк, С.Л. Семёнова, А.А. Печоркина. - М.: Академ. Проект, 2005.
12. Гайнутдинов И. К. Психология: учебное пособие / И. К. Гайнутдинов, А. К. Котова. - Ростов н /Д: Феникс, 2008.