Дифференциация учебно-воспитательного процесса

  дифференциация  учебно-воспитательного  процесса      

Современные концепции начального образования  исходят из приоритета цели воспитания и развития личности младшего школьника  на основе формирования учебной деятельности. Необходимо создать условия для  того, чтобы каждый ученик мог полностью  реализовать себя, свои индивидуальные особенности, стал подлинным субъектом  учения, желающим и умеющим учиться.     

Любой школьный класс состоит из учеников с неодинаковым развитием и степенью подготовленности, разным отношением к учению и разными интересами. Поэтому обучение должно быть, по выражению  Ш.А.Амонашвили, «вариативным к индивидуальным особенностям школьников» [5, с.88]. Нужно, чтобы каждый ученик работал в полную меру своих сил, чувствовал уверенность в себе, ощущал радость учебного труда, сознательно и прочно усваивал программный материал, продвигался в развитии. Для этого учебный процесс необходимо строить на основе принципа индивидуального подхода к школьникам. Следует ориентироваться на индивидуально – психологические особенности учеников, включать в работу с ними специальные способы и приёмы, соответствующие их индивидуальным особенностям. Индивидуальный подход в учебном процессе предполагает действенное внимание к каждому ученику, его творческой индивидуальности. Без него формирование личности невозможно. Один из путей реализации индивидуального подхода к детям – дифференциация обучения.      

Дифференцированное  обучение и воспитание – это [1, с.39]:

1. Форма организации учебно-воспитательного процесса, при которой учитель работает с группой учащихся, составленной с учетом наличия у них каких- либо значимых для учебно-воспитательного процесса общих качеств;
2. Часть общей дидактической системы, которая обеспечивается специализацию учебно-воспитательного процесса для различных групп обучаемых.

     Дифференциация  воспитания (дифференцированный подход в воспитании) – это [6,, с.39]:

1. Создание разнообразных условий воспитания для различных школ, классов, групп с целью учета особенностей их контингента;
2. Комплекс методических, психолого-педагогических и организационно-управленческих мероприятий, обеспечивающих воспитание в гомогенных группах.

     Технология  дифференцированного воспитания представляет собой совокупность организационных решений, средств и методов дифференцированного воспитания, охватывающих определенную часть учебно-воспитательного процесса.      

Главными  целями, результатами и критериями эффективности дифференциации обучения и воспитания являются [3, с.44]:      

1) повышение эффективности школьного  образования, создание наиболее  выгодной и целесообразной для  страны системы образования молодого  поколения, обеспечивающей каждому  максимальное развитие своих  возможностей, способностей;     

2) демократизация учебно-воспитательного  процесса, ликвидация единообразия  школы, предоставление учащимся  свободы выбора элементов учебно-воспитательного  процесса;     

3) создание условий для обучения  и воспитания, адекватных индивидуальным  особенностям и оптимальных для  разностороннего общего развития  детей — умственного, физического,  нравственного, эстетического, трудового;      

4) формирование и развитие индивидуальности, самостоятельности и творческого  потенциала личности, максимальное  развитие одаренных детей, обеспечение обоснованного выбора профессии с учетом способностей и результатов образования;      

5) защита детей, нуждающихся в  социально-педагогической помощи, адаптация  и включение в полноценный  учебный процесс детей с аномалиями  развития и асоциальным поведением.     

Дифференцированный  подход к школьникам - это важнейший  принцип воспитания и обучения. Его  реализация предполагает частное, временное  изменение ближайших задач и  отдельных сторон содержания учебно-воспитательной работы, постоянное варьирование её методов  и организационных форм с учётом общего и особенного в личности каждого  ученика. Дифференцированный подход в  учебном процессе означает действенное  внимание к каждому ученику, его  творческой индивидуальности в условиях классно-урочной системы обучения по обязательным учебным программам, предполагает разумное сочетание фронтальных, групповых и индивидуальных занятий  для повышения качества обучения и развития каждого ученика     

Выделяются  два основных вида дифференциации воспитания и обучения школьников [6, с.40]:     

1.Внешняя  дифференциация – предполагает создание особых типов школ и классов, в которые зачисляются учащиеся с определёнными индивидуальными особенностями. Школы особого типа ориентированы на учащихся:      

-имеющих  определённые способности, проявляющих  интерес к какому- либо циклу  предметов, с высоким уровнем  обучаемости (гимназии, лицеи, школы  с углубленным изучением отдельных  предметов);     

-с  отклонением в физическом или  интеллектуальном развитии (коррекционные  школы разных типов).     

Внешняя дифференциация проявляется и в  создании особых классов. В начальной  школе создаются классы для детей  с трудностями в обучении, например классы компенсирующего обучения, классы коррекционно – развивающего обучения.      

2.Внутренняя  дифференциация – предполагает  организацию работы внутри класса  соответственно группам учащихся, отличающихся одними и теми  же более или менее устойчивыми  индивидуальными особенностями.