Диагностика когнитивной готовности детей к процессу обучения

     2. Традиционный способ обработки результатов тестирования, используемый в тех школах,  где осознали необходимость проведения такой работы,  состоит в определении прямой суммы баллов  результатов тестирования. Как показали наши исследования,  отсутствует значимая связь между показателем "сумма баллов" и  интегральным показателем готовности к школе, использованным  нами.

Такое  расхождение результатов оценки можно было предвидеть, исходя из того, что при прямом суммировании результатов  нивелируются  различия в уровне трудности различных заданий.  Соответственно,  набирая большое число  баллов  на легких заданиях, слабо подготовленный ребенок может опередить более сильного по сумме баллов.  Таким образом,  полученные данные убедительно свидетельствуют  о  неадекватности  применяемых  в настоящее время в школах методов обработки результатов тестирования.

   3.  Кроме того был проведен  корреляционный  анализ  результатов  тестирования с целью выявления  возможной избыточности  сформированной  батареи  тестов.  По его  результатам высоко значимая связь была обнаружена между показателями, характеризующими выполнение теста “Звуковой анализ слов" и теста, диагностирующего навыки чтения. На использовании данного теста особенно настаивали учителя. Учитывая тот факт, что оценка состояния навыка чтения достаточно субъективна, мы сочли целесообразным исключить данный тест из батареи.

    4. Класстерный анализ результатов  тестирования проводился для  двух вариантов: с учетом данных  теста "Направленность на ведущий  вид деятельности" и без него. Этот тест традиционно используется во всех школах.  Полученные данные показали,  что тест практически не  влияет  на  конечный результат.  Кроме того,  можно предположить, что результаты выполнения этого теста во многом определяются установкой, данной ребенку родителями перед тестированием. В связи с этим этот тест также быть изъят  из батареи.

5. Полученный  ранжированный список детей, определяющий  степень их готовности к процессу обучения, не может служить окончательной оценкой, ибо перевод в баллы результатов тестирования - операция довольно грубая и влечет за собой потерю значительной части информации. Поэтому абсолютно некорректно использовать этот список для формирования однородных классов. В разработанном нами подходе  первоначальный список является лишь ориентиром (реппером) , который используется в дальнейшей обработке как  “первоначальная расстановка”, задаваемая машине. Для формирования же однородных классов (выбор образовательного маршрута) нами был доработан стандартный метод класстерного анализа, исходной информацией для которого служат сырые оценки, полученные в результате тестирования.

       Необходимо отметить,  что все  диагностируемые  свойства  могут  развиваться в процессе обучения  ребенка. Менее подготовленные  на данном этапе могут со  временем обогнать своих одноклассников. Поэтому  необходимо периодическое обследование  детей  (хотя бы раз в полгода)  с целью диагностики динамики развития тех или иных психических функций - определения зоны ближайшего развития детей, по Выготскому. 

   Разработанный подход оказался достаточно продуктивным и позволил нам поставить проблему психологического обеспечения образовательного процесса на протяжении всех лет обучения в школе. С этой целью нами была разработана Программа “Психологическое обеспечение образовательного процесса”.  Содержательная сторона Программы и методы ее реализации были доложены на заседании отделения психологии и возрастной физиологии Российской Академии Образования. Получены положительные отзывы ведущих психологов России - вице президента  РАО В.В.Давыдова, академика-секретаря отделения В.П.Зинченко и др.

Программа  была одобрена также нучно-методическим Советом  Комитета по образованию  при мэрии г. Санкт-Петербурга.

С нашей  точки зрения, процесс реализации такой Программы значительно бы упростился и ускорился в случае организации Научно-методического Центра по разработке унифицированный методов и средств  детской психодиагностики. Возможно также расширение функций уже существующего Центра, что позволит избежать решения целого ряда проблем, связанных с арендой площадей, их ремонтом и т.д. 

Расширение  функций существующего Научно-методического  центра может быть осуществлено за счет реализации следующих направлений, составляющих содержание предложенной Программы. 

   I. ДЕТСКАЯ ПСИХОДИАГНОСТИКА.

    

  1.1. Оценка когнитивной готовности  детей к процессу обучения  и выбор образовательного маршрута.

     Проведение таких исследований  позволит производить оценку  готовности детей к начальной школе; формировать   классы  с  учетом полученных результатов; корректировать программы обучения,  а возможно, и сроки обучения, таким образом, чтобы к определенному классу (например, к окончанию начального обучения) подтянуть отстающих к среднему уровню, а наиболее продвинутых пропустить через класс, оценить потенциал ребенка и т.д. 

     1.2. Диагностика уровня развития  психических функций.

     Проведение такой диагностики  на различных временных срезах  по возрастам или по  принадлежности к классам позволит  устанавливать  причины неуспеваемости учащихся;  корректировать  учебные программы; определить причины трудностей,  возникающих при переходе учащихся из  начальной  в среднюю школу;  выявлять  личностную направленность учащихся; обеспечить индивидуализацию обучения.  Результаты обследования могут быть использованы для консультирования педсостава и родителей.

     Возможна разработка  и использование  специальных развивающих заданий  (тренировка памяти и внимания,  развитие  образного  и  вербального  мышления и т.д.). 

     1.3. Выявление творческого потенциала и его развитие.

     Определение творческого потенциала  даст возможность  скорректировать  направленность   обучения,   будет способствовать индивидуализации  обучения и т.д. Развитие творческих  возможностей учащихся усилит  интерес к процессу обучения, даст возможность самоконструирования заданий на развитие своих способностей (игровые задачи).

    

     1.4. Диагностика  социального   интеллекта  и адаптации детей  к  школе.

     Такая оценка и разработка  форм адаптации поможет школьникам  жить и учиться в коллективе,  общаться, критически оценивать свои возможности, корректировать уровень притязаний и т.п. Определенная информация о каждом ученике поможет и преподавателям в процессе общения с ними; возможно проведение консультаций для родителей,  выявление "трудных" подростков и причин этих трудностей.

     

1.5.  Дефектология.

     Кроме некоторых  функциональных  отклонений  от психической нормы,  которые могут быть определены  в процессе диагностики  уровня  развития психических функций,  возможно целенаправленное выявление дефектов, как-то: дефекты зрения, опорно-двигательного аппарата и т.д.

     В этом случае возможно конструирование  специальных заданий и  игр,  которые помогают преодолеть  последствия задержки психического развития, болезни (например, детского церебрального паралича). 

1.6. Оценка  функционального состояния детей  на базе  антропометрического обследования.

     Проведение работ в этом направлении  даст возможность решения целого  ряда задач: 

• определение биологического возраста ребенка;
• установление сроков психологического и физиологического   кризиса;
• предрасположенности к болезням;
• прогноз интеллектуальных  возможностей; выявление ранних патологических отклонений и т.д.

   В дальнейшем возможно дополнение  антропометрического   обследования специальным психофизиологическим обследованием, включая  и чисто медицинское обследование с автоматической фиксацией   результатов  для последующей статистической обработки и сравнения.

    

1.7. Профориентация  старших школьников

     Известно, что только 8-10% работающих людей соответствуют по своим психофизиологическим характеристикам требованиям профессии. Этим фактором обусловлено более 40% автодорожных происшествий, 65% производственных травм и несчастных случаев в шахтах, 80-90% нарушений режимов работы тепловых электростанций.  Все это определяет  актуальность  проблемы профориентации, что обеспечивает возможность успешно обучаться и эффективно заниматься тем или иным видом деятельности.

     Диагностика способностей  должна  иметь выраженную гуманистическую направленность, способствовать выбору наиболее подходящих возможностям и способностям человека профессий, путей и способов построения обучения с учетом индивидуальных особенностей. 
 
 

II. МЕТОДИЧЕСКОЕ И  ПРОГРАММНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ  ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СТРУКТУР 

.

  2.1. Унификация методов и средств  психологического  обеспечения образовательного  процесса, что позволит объективно использовать результаты тестирования, полученные в разных школах.

       2.2. Автоматизация процесса диагностики  и обработки результатов.

       2.3. Накопление статистического материала  (банков данных) и разработка на  его основе тестовых норм для  различных возрастных групп.

       2.4. Помощь в решении задачи  индивидуализации процесса обучения  на основе изучения динамики психологических портретов  учащихся.   Это окажется возможным  благодаря автоматизации всех этапов диагностики и обработки, что позволит чаще проводить необходимые исследования и их анализ.

      2.5. Оснащение школ автоматизированным  рабочим местом психолога.

      2.6. Корректное  решение  задачи  профориентации учащихся старших  классов.

      2.7. Решение  задачи комплектации  специализированных классов для  школ, являющихся базовыми (банки,  ВУЗы,  ПТУ,  военные  училища   и т.д.).

     Дальнейшее развитие  работ видится еще и в дополнительном направлении по медицинской экспресс-диагностике детей.  Такие наработки имеются в МГП “Эргономика”, есть определенный задел и перечень соисполнителей, включающий лучшие силы города в области детской медицины и физиологии.

 Реализация  Программы  предусматривает постоянное  оснащение заинтересованных организаций и структур (школы, центры профориентации, и т.д.)  методической и программной продукцией; обучение специалистов, занятых в этой области; координацию работ; выпуск методических материалов и проведение конференций по обмену опытом и т.д.

     В процессе работы такого научно-методического  Центра,  расширения круга решаемых  задач, получения и внедрения результатов будет накапливаться очень важная статистика, позволяющая  строить достоверные прогнозы развития детей.

     Таким образом, реализация данного  Проекта поможет в решении  целого ряда задач, стоящих перед системой образования

Все это  позволило нам приступить к разработке автоматизированной системы психологического обеспечения образовательного процесса. К июню 1998 года будет реализовано решение задачи оценки когнитивной готовности детей к школе. Следующий этап - реализация задачи профориентации старших школьников и т.д. Программная реализация системы выполнена в открытом виде, что позволяет легко наращивать возможности системы, превратив ее в конечном счете в автоматизированное рабочее место (АРМ) школьного психолога  .

         В заключение еще раз подчеркнем, что разработанная  и апробированная  нами технология решения задач детской психодиагностики не имеет аналогов ни в отечественной, ни в зарубежной прикладной психологии.