Американский  ученый Термен (работал в Стенфордском университете) усовершенствовал тест Бине, возникла шкала Стэнфорд-Бине, в которой стал использоваться показатель - коэффициент интеллектуальности, представляющий собой частное, получаемое при делении умственного возраста на хронологический и умноженный на 100. "Коэффициент интеллектуальности", сокращенно обозначаемый IQ, позволяет соотнести уровень интеллектуальных возможностей индивида со средними показателями своей возрастной и профессиональной группы. Можно сравнивать умственное развитие ребенка с возможностями его ровесников. Например, календарный возраст 8 лет, а умственные способности ближе к шестилетней группе, таков, следовательно, и его "умственный" возраст, следовательно, коэффициент интеллекта около 75%. Среднее значение IQ (умственный возраст соответствует хронологическому) соответствует 100 баллам, а самые низкие могут приближаться к 0, самые высокие - к 200. Стандартное (то есть среднее для всех групп) отклонение - 16 баллов в каждую сторону. У каждого третьего человека IQ находится между 84 - 100 баллами, и такова же доля лиц (34%) с показателем от 100 до 116 баллов. Таким образом, эта основная масса (68%) и считается людьми со средним интеллектом. Две другие группы (по 16% в каждой), результаты которых соответствуют крайним показателям шкалы, рассматриваются или как умственно отсталые (люди со сниженным интеллектом 10 от 10 до 84), или как обладающие высокими (выше среднего) интеллектуальными способностями (10 от 116 до 180). Если результат ребенка выше тестовой нормы, более 116, то ребенок считается интеллектуально одаренным. Шкала Стэнфорд-Бине применяется во всем мире.

      При обработке результатов тестирования можно получить не только общий балл, но и индивидуальный тестовый профиль испытуемого, свидетельствующий о приоритетном овладении понятиями и логическими операциями.

3. Фрагмент теста

 

      Фрагменты тестов Айзенка "Определение общих способностей".

      Тест  Айзенка в целом состоит из восьми субтестов, пять из которых

      предназначены для оценки уровня общего интеллектуального  уровня человека и три – для  оценки специальных способностей. Для ознакомления с тестом я приведу примеры нескольких анаграмм и числовых заданий.

      Примечание:

      1) точки обозначают количество букв в пропущенном слове;

      2) для решения некоторых заданий потребуется использовать последовательность букв русского алфавита без буквы "ё".

      1. Выберите нужную фигуру из четырех пронумерованных.  

        

      2. Вставьте слово, которое служило бы окончанием первого слова и началом второго.

      ОБЫ (. .) КА

      3. Решите анаграммы и исключите лишнее слово. ААЛТЕРК КОЖАЛ ДМОНЧЕА ШКААЧ

      4. Вставьте недостающее число.  

        

      5. Вставьте пропущенное слово: БАГОР (РОСА) ТЕСАК ГАРАЖ (...) ТАБАК

      6. Вставьте пропущенное число: 196 (25) 324 325 () 137

      7. Продолжите ряд чисел: 18 10 6 4?

      8. Решите анаграммы и исключите лишнее слово НИАВД СЕОТТ СЛОТ ЛЕКСОР

      9. Выберите нужную фигуру из пронумерованных 

        

      10. Выберите нужную фигуру из шести пронумерованных.  

        

      11. Вставьте недостающую букву.

      Щ Ц Т П Л

      12. Вставьте пропущенное число 

        

      Правильные ответы:

      1 - 4; 2 - чай; 3 - чемодан; 4 - 11 (вычесть число на полу из суммы чисел на окнах); 5 - жаба; 6 - 25 (сложить все цифры, стоящие вне скобок); 7 - 3 (каждое число получается, если к нему прибавить 2 и результат разделить на 2: 4+2=6, 6: 2=3); 8 - тесто; 9 - 6; 10 - 5; 11 - И (буквы расположены в обратном алфавитном порядке поочередно через 2 на третью и через 3 на четвертую); 12 - 54 (число в левой половине круга втрое больше противостоящих им чисел в правой половине круга).

      Фрагмент  теста возрастающей трудности (методика Равенна)

      Тест Равена - тест интеллекта. Разработан в 1936 г.

      Методика  предназначена для изучения логичности мышления.

      Испытуемому предъявляются рисунки с фигурами, связанными между собой определенной зависимостью. Одной фигуры недостает, а внизу она дается среди 6-8 других фигур. Задача испытуемого – установить закономерность, связывающую между собой фигуры на рисунке. Выполнять задание нужно в максимальном темпе. Время решения ограничивается 30 минутами.

      Методика  Равена - одна из наиболее прогностических методик для исследования невербального интеллекта. Может использоваться как в комплексе с другими психодиагностическими методиками, так и отдельно. СТИМУЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ К МЕТОДИКЕ РАВЕНА  

      

 

Заключение

 

      Итак, основными критериями психодиагностики интеллекта является оценка особенностей умственного и личностного развития, формирование знаний и профессионально важных качеств.

      Тесты интеллекта предназначены для изучения уровня интеллектуального, умственного развития человека. Под интеллектом в данном случае подразумевается не любое проявление индивидуальности, а прежде всего познавательные процессы или функции. Тесты интеллекта являются исторически наиболее ранними методиками психодиагностики.

      Из  всех существующих методик на сегодняшний день наиболее распространенными являются тесты – достаточно краткие стандартизированные пробы, испытания, позволяющие в ограниченный период времени получить характеристики индивидуально-психологических особенностей человека по определенным параметрам.

      При обработке результатов тестирования можно получить не только общий балл, но и индивидуальный тестовый профиль  испытуемого, свидетельствующий о  приоритетном овладении понятиями  и логическими операциями и преобладанием  вербального или образного мышления. Таким образом, на основе тестирования можно прогнозировать успешность последующего обучения, скорость протекания мыслительных процессов, что является свидетельством наличия у испытуемого определенной выраженности свойств нервной системы.

      Тесты интеллекта могут использоваться для  проведения тестирования абитуриентов на стадии их поступления в вуз, для  контроля за особенностями умственного  развития в ходе обучения, выявления  сложностей, затруднений и принятии решения о необходимой работе по коррекции или самокоррекции, оценки качества образования.

 

Список использованных литературных источников

 

1. Абрамова, Г.С. Практическая психология / Г.С. Абрамова. - Екатеринбург: Деловая книга, 1999. -512с.
2. Немов, Р.С. Практическая психология / Р.С. Немов. - М.: ВЛАДОС, 1998. - 320с.
3. Столяренко, Л.Д. Основы психологии / Л.Д. Столяренко. - Ростов н/Д: "Феникс", 2000. -576с.
4. Апресян, Г.З. Ораторское искусство / Г.З. Апресян. - М., 1978. -280с.
5. Александров, Д.Н. Самоучитель красноречия / Д.Н. Александров. - М., 2002. - 304с.
6. Зарецкая, Е.Н. Риторика: Теория и практика речевой коммуникации / Е.Н. Зарецкая. - М., 1998. - 480с.
7. Стешов, А.В. О культуре полемики / А.В. Стешов. - С-Пб, 1991. - 191с.