Министерство образования и
науки Российской Федерации
Федеральное государственное автономное
образовательное учреждение
высшего образования
«Российский государственный профессионально-педагогический
университет»
Институт инженерно-педагогического
образования
Кафедра автомобилей и подъемно-транспортных
машин
КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА
по дисциплине
«Введение в профессионально-педагогическую
деятельность»
Аудиторная работа студетов
в вузе.
Выполнил
студент гр. ЗАТ – 106с
С.С. Детков
Проверил
Заведующий каф. АПТ
В.П.
Лялин
Екатеринбург 2016
Оглавление
Введение
Аудиторная
работа студентов– это вид учебной деятельности
студентов, выполняемый в учебном заведении
под непосредственным руководством преподавателя
. АРС обладает рядом свойств: – выполняется
в академических группах, по расписанию,
в учебно- научных аудиториях университета;
– выполняется по групповым заданиям;
– предполагает использование современных
образовательных технологий; – проводится
параллельно с самостоятельной работой
студентов (СРС), играя для последней базовую,
направляющую роль; – обеспечивает формирование
преимущественно таких компонентов дисциплинарных
компетенций как «знать» и «уметь».
1.Аудиторная
работа
АРС по дисциплине это часть
учебной работы студента по
дисциплине. Структура аудиторной
работы студентов по учебной
дисциплине Аудиторная работа
студентов по дисциплине требует
в виду своей сложности использования
различных описаний. Структурное (или
морфологическое) описание АРС по
дисциплине включает описание
состава структуры, назначение и
особенности элементов состава
структуры, их взаимодействие, представление
видов обеспечения АРС. Основными
элементами структуры состава
АРС по дисциплине являются: –
виды АРС; – формы АРС, включающие
формы выполнения АРС, формы представления
результатов и формы контроля
уровня освоения заданных компетенций.
Организуемая преподавателем аудиторная
самостоятельная работа студентов проходит
под контролем преподавателя, предполагает
выдачу студентам групповых или индивидуальных
заданий и самостоятельное выполнение
их студентами под методическим и организационным
руководством преподавателя.
Самостоятельная
работа студентов в аудиторное время весьма
многообразна и может предусматривать:
- Выполнение самостоятельных работ;
- Выполнение контрольных и лабораторных
работ, составление схем, диаграмм;
- Решение задач;
- Работу со справочной, методической и
научной литературой;
- Защиту выполненных работ;
- Собеседование, коллоквиумы; деловые
игры, дискуссии, конференции;
- Тестирование и т.д.
Объем
времени на аудиторную самостоятельную
работу студентов включается в общий объем
времени на их аудиторную работу и регламентируется
расписанием занятий.
2. Организация
аудиторных занятий
2.1. Лекции
Лекция - это логически стройное,
систематическое, последовательное и
ясное изложение того или иного научного
вопроса. Лекция часто сопровождается
демонстрацией наглядных пособий, слайдов,
цитированием документов. Лекция предназначена
для того, чтобы закладывать основы научных
знаний, определять направление, основное
содержание и характер всех других видов
учебных занятий, а также самостоятельной
работы студентов.
Основная задача студента на
лекции - учиться мыслить, понимать идеи,
излагаемые лектором. На лекции необходимо
вести конспект. Механическая запись лекции
приносит мало пользы. Нужно не только
записать услышанное, но и понять его.
Нельзя ограничиваться записью только
каких-либо выкладок, которые приводит
лектор на доске, или перенесением в конспект
его рисунков. Нужно помнить, что основными
в лекции являются те положения, выводы,
логические построения, для доказательства
которых и делаются выкладки. Ведение
конспекта создает благоприятные условия
для запоминания услышанного, так как
в этом процессе принимает участие слуховая,
зрительная и моторная память. Но обязательным
условием, способствующим запоминанию,
является понимание студентом излагаемого
материала.
По всем неясным вопросам без
стеснения обращайтесь к лектору! Не бойтесь
оказаться «олухом» в глазах сокурсников,
вы ведь у-ч-и-т-е-с-ь! И не все одинаково
воспринимают услышанное, не у всех одинаковая
реакция. Поэтому, еще раз, не стесняйтесь
задавать вопросы лектору. Не всегда можно
своим вопросом перебивать лектора. В
таких случаях запишите вопрос и задайте
его после лекции. Или даже в другой раз,
перед новой лекцией. Иногда вполне уместно
вставить вопрос по ходу изложения материала.
Это зависит от характера проведения лекции.
Если это монологический тип, то есть преподаватель
«читает монолог», то в этом случае не
уместно встревать со своим вопросом,
а если «диалогический» тип, т.е. преподаватель ведет
беседу с аудиторией, «ставит» вопросы
и отвечает на них сам или ждет ответа
от аудитории, а потом комментирует услышанное,
то смело вступайте с ним в диалог, проясняйте
непонятое вами. Никогда не оставляйте
непонятое вами без разъяснения, и если
постеснялись обратиться к преподавателю,
то обратитесь за помощью к своим коллегам
– студентам.
Конспект следует вести в отдельной
тетради для каждой учебной дисциплины,
оставляя поля для того, чтобы можно было
дополнить конспект выписками из учебников
и других книг. Писать следует крупно,
разборчиво, выделяя темы и разделяя текст
подзаголовками на смысловые части. Следует
научиться производить записи со скоростью
не менее 120 букв в минуту. Можно использовать
сокращения слов и условные знаки. Каждый
может создать свою систему скорописи. Следует
добиться того, чтобы ведение конспекта
было интересной работой, а внешний вид
конспекта доставлял бы удовлетворение.
Известно, что изучение дисциплины
только по лекциям и конспектам недостаточно.
Хорошее усвоение материала может быть
достигнуто только на основе систематической
работы с учебниками и другой литературой.
Конспект лишь облегчает понимание и усвоение
материала учебника. Конспект указывает,
что в учебнике особенно важно, и дает
дополнительные новые сведения по этим
вопросам. Поэтому перед каждой лекцией
рекомендуется прочитать конспект предшествующей
лекции, а после того, как лектор закончит
читать какой-либо крупный раздел курса,
следует проработать его и по конспекту
и по учебнику. В этом случае учебная дисциплина
усваивается настолько глубоко, что перед
экзаменом остается сделать лишь немногое
для закрепления знаний.
2.2. Практические
занятия
Практические занятия - это
занятия, проводимые под руководством
преподавателя в учебной аудитории, направленные
на углубление научно- теоретических знаний
и овладение определенными методами самостоятельной
работы. В процессе таких занятий вырабатываются
практические умения (вычислений, расчетов,
использования таблиц, справочников, номограмм).
Перед практическим занятием
следует изучить конспект лекции и рекомендованную
преподавателем литературу, обращая внимание
на практическое применение теории и на
методику решения типовых задач.
На практическом занятии главное
- уяснить связь решаемых задач с теоретическими
положениями. При решении предложенной
задачи нужно стремиться не только получить
правильный ответ, но и усвоить общий метод
решения подобных задач.
Для ведения записей на практических
занятиях обычно заводят отдельную тетрадь
по каждой учебной дисциплине.
Рекомендуется использовать
следующий порядок записи решения задачи:
- исходные данные для решения задачи (что
дано);
- что требуется получить в результате
решения;
- какие законы и положения должны быть
применены;
- общий план (последовательность) решения;
- расчеты;
- полученный результат и его анализ.
Логическая связь лекций и практических
занятий заключается в том, что информация,
полученная на лекции, в процессе самостоятельной
работы на практическом занятии осмысливается
и перерабатывается, при помощи преподавателя
анализируется до мельчайших подробностей,
после чего прочно усваивается.
2.3. Семинарские
занятия
Семинар - это практическое
занятие по гуманитарной дисциплине, на
котором студенты приобретают умения
оформлять рефераты, учатся конспектировать
первоисточники, устно излагать материал,
а также защищать научные положения и
выводы.
К семинару нужно тщательно
готовиться: внимательно ознакомиться
с планом семинара, изучить рекомендованную
литературу, по каждому вопросу составить
краткий план выступления. В процессе
подготовки к семинару обычно требуется
законспектировать один или несколько
литературных источников: книг, брошюр,
статей. Приобретение навыков конспектирования
при работе с книгой исключительно важно,
поскольку конспектирование представляет
собой деятельность, которая будет необходима
всю жизнь и инженеру, и научному работнику,
и руководителю производства.
При выступлении на семинаре
нужно стремиться выразить свои мысли
собственными словами, как можно реже
прибегая к конспекту.
2.4. Лабораторные
занятия
Лабораторные занятия проводятся
в специально оборудованных лабораториях,
с применением техники и измерительной
аппаратуры.
При подготовке к лабораторному
занятию необходимо изучить теоретический
материал, который будет использоваться
в ходе выполнения лабораторной работы.
Нужно внимательно прочитать методическое
указание (описание) к лабораторной работе,
продумать план проведения работы, подготовить
необходимые бланки и таблицы для записей
наблюдений.
Непосредственно выполнению
лабораторной работы иногда предшествует
краткий опрос студентов преподавателем
для выявления их готовности к занятию.
При выполнении лабораторной работы, как
правило, необходимы следующие операции:
- подготовка оборудования
и приборов, сборка схемы;
- воспроизведение изучаемого явления
(процесса);
- измерение физических величин, определение
параметров и характеристик;
- анализ, обработка данных и обобщение
результатов.
Студент, имеющий хорошую теоретическую
подготовку, обычно составляет отчет о
работе непосредственно в ходе занятия.
В отчете при анализе результатов работы
указывается, какие закономерности подтверждены
или выявлены, какие погрешности имеют
место, что было причиной появления погрешностей.
При защите отчета преподаватель
беседует со студентом, выявляя глубину
понимания им полученных результатов.
Лабораторные работы способствуют
лучшему усвоению программного материала,
так как в процессе их выполнения многие
расчетные формулы, казавшиеся отвлеченными,
становятся вполне конкретными; выявляется
множество деталей, способствующих углубленному
пониманию изучаемой дисциплины.
2.5. Консультации
На консультациях рассматриваются
вопросы, касающиеся организации, и методики
внеаудиторной самостоятельной работы
студентов, связанные с уточнением тех
или иных научных данных, новых для студента
понятий, методов решения задач; даются
сведения о дополнительной литературе.
Обычно посещение консультации
не считается обязательным, поэтому некоторые
студенты ошибочно недооценивают их. На
самом деле именно на консультации происходит
общение студента с преподавателем на
самом благожелательном уровне, что способствует
наилучшему разбору и усвоению материала.
2.6. Производственная
практика.
Важное место в системе подготовки
занимают учебная и производственные
практики, обеспечивающие связь теоретического
обучения с практической деятельностью.
Во время практик студенты закрепляют
теоретические знания, полученные в вузе,
изучая опыт работы учреждений, овладевая
практическими навыками и методами работы
по своей специальности.
Заключение
Я считаю, что аудиторная
работа наиболее усваиваемая для студентов
в вузе. Так как большую часть информации
до студентов доносит квалифицированный
специалист, знающий свою задачу.
Список используемой литературы:
1.Берденникова Н.Г., Меденцев
В.И. Организационно-методическое обеспечение
учебного процесса в вузе. Учебно-методическое
пособие. – СПб: БЛТиП, 2006. – 196 с.0но-методическое
пособие. – СПб: БЛТиП, 2006. – 196 с.
2. Матушкин Н.Н., Столбов В.Ю. Методические
рекомендации по организации самостоятельной
работы студентов по дисциплине. – Пермь:
Изд-во ПНИПУ, 2013. – 41 с
3.Батышев С.Я. Профессиональная
педагогика: Учеб. для студентов, обучающихся
по пед. спец. и направлениям. 2-е изд., перераб.
и доп./ Ассоц. "Проф. образование"
М., 1990. 904 с,