Асимметрия мозга и особенности мыслительной деятельности

     Музыканты-профессионалы, по-видимому, различаются между собой по степени использования способностей правого и левого полушарий, однако асимметрия в восприятии тонов, силы звука, аккордов, темпа и ритма у них, похоже, значительно меньше, чем у обычных людей. Накопленный у людей искусства творческий опыт усиливает структурно-функциональное сходство и взаимодействие их полушарий. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     Заключение 

     Приведенные выше литературные данные иллюстрируют попытки сопоставления дифференциально-психофизиологического  и психологического подходов при  поиске упорядоченных связей между  мозговыми структурами и функциями  с одной стороны, и характеристиками личности, особенностями обработки  информации человеком, эффективностью обучения и адаптации - с другой.

     Показано, что степень выраженности асимметрии, усовершенствование и усложнение механизмов межполушарного взаимодействия являются продуктом онтогенетического развития, особенностей обучения человека. Однако, если в литературе представлены исследования, посвященные изменениям функциональной межполушарной асимметрии головного  мозга при тренировке двигательных навыков, то исследования особенностей динамики функциональной межполушарной  асимметрии головного мозга при  обучении умениям и навыкам общения, при развитии творческих способностей человека практически отсутствует.

     Полученные  в исследованиях данные о роли недоминантного для конкретной функции  полушария в процессе ее реализации на разных этапах автоматизированности навыка или обучения привлекает внимание к проблеме участия субдоминантного  по отношению к функции полушария  на различных этапах ее сформированности.

     Именно  неравновесное состояние биоэлектрической активности мозга является важным и  необходимым условием реализации интеллектуальной деятельности.

     Подача  учебного материала должна соответствовать  требованиям и специфике абстрактно-логического  и наглядно-образного мышления. Гармоничное  обучение возможно только в том случае, если в учебный процесс вовлечены  оба полушария мозга, при их взаимодополняющей  активности.

     Таким образом, из вышесказанного следует, что  в настоящее время не подлежит сомнению роль «правополушарного» пространственно-образного  мышления в процессах обучения, общения, творчества, которая недооценивалась  при обучении по традиционным программам. Для эффективного обучения, взаимодействия, адекватного взаимопонимания необходимо определенное соотношение право - и  левополушарных вкладов. В связи  с этим, большая ответственность  ложится на специалистов, разрабатывающих  учебные программы, в которых  необходимо предусматривать правильное и гармоничное сочетание двух типов мышления при обучении. Поэтому  в качестве психофизиологического  инструментария обучающих программ необходимо введение специальных приемов, упражнений, направленных на регуляцию  межполушарного взаимодействия. Особо  актуальным это становится в современных  условиях, когда в учебный процесс  широко внедряются компьютеры и видеотехника, что значительно повышает возможности  специальной тренировки правополушарных  систем мозга. Именно в этом, очевидно, заложены большие возможности психофизиологии. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     Список  литературы 

1. Психология  и педагогика: Учебное пособие. –  М.: Центр, 1996. – 332 с.

2. Бианки  В.Л. Асимметрия мозга животных / Отв. ред. Н.Н. Трауготт. – Л.: Наука. Ленинградское  отделение, 1985. – 295 с., ил.

3. Данилова  Н.Н. Психофизиология: Учебник для  вузов. – M.: Аспект Пресс, 1998. – 373 с.