Аномалии развития в связи с недостаточностью слуха

4. Основные критерии, положенные в основу педагогической типологии детей с недостатками слуха.

Опираясь на теорию Л. С. Выготского о первичных и вторичных отклонениях в развитии психики ребенка с дефектом слуха, Р. М. Боскис определила следующие критерии:

1. Нарушение слухового анализатора у ребенка необходимо рассматривать в его принципиальном отличии от аналогичного недостатка у взрослых. Нарушение слуха в раннем возрасте влияет на ход психического развития ребенка, вызывает ряд тяжелых вторичных отклонений в развитии, прежде всего в формировании речи, тогда как нарушение слуха у взрослого приводит к проблемам речевого общения с помощью слуха.
2. Для правильного понимания развития ребенка с недостатками слуха важно учитывать возможность самостоятельного овладения речью при данном состоянии слуха (без специального обучения). Своеобразие слухового анализатора состоит в его решающей роли для формирования речи. Невозможность полноценного слухового восприятия создает препятствия для овладения речью и вызывает нарушения речевого общения у ребенка. Отсутствие или недоразвитие устной речи затрудняет овладение письменной формой речи: пониманием читаемого, передачей собственных мыслей в письме. В свою очередь, недоразвитие речи служит препятствием в овладении знаниями в различных сферах жизни человека.
3. Слух и речь тесно связаны между собой. С одной стороны, нарушение слуха препятствует естественному развитию речи; с другой – нормальное использование слуха находится в зависимости от уровня развития речи. Чем лучше речь ребенка, тем больше возможностей использования своего слуха.
4. Группа детей с нарушениями слуха исключительно разнообразна не только по степени слухового дефекта, но и по уровню речевого развития. Разнообразие в речи детей обусловлено сочетанием следующих факторов:
1. Степенью нарушения слуха. Отмечается прямая взаимосвязь между снижением слуха и состоянием речи: чем больше потеря слуха, тем сильнее страдает речь ребенка, а при тяжелых нарушениях она вообще не формируется без специального обучения.
2. Временем возникновения слухового дефекта. Чем раньше возникло нарушение, тем больше оно отражается на формировании речи. Потеря слуха в том возрасте, когда речь еще не сформировалась (примерно до двух лет), приводит к полному ее отсутствию. Потеря слуха в возрасте от двух-трех до четырех-пяти лет вызывает распад речи, если не были предприняты специальные педагогические меры. У детей старшего дошкольного возраста в случае потери слуха речь может частично сохраниться, однако без специальной педагогической помощи будет постепенно ухудшаться.
3. Педагогическими условиями, в которых находился ребенок после появления слухового нарушения. Чем раньше выявлено снижение слуха и предприняты специальные медицинские и педагогические меры для устранения последствий снижения слуха, тем успешнее будет проходить развитие ребенка, тем меньше опасность тяжелого отставания в развитии познавательной деятельности, формировании речи и общения, личностном развитии. К условиям, определяющим успешное развитие ребенка со сниженным слухом, можно отнести раннее слухопротезирование, создание речевой среды в семье, проведение общеразвивающих занятий, организацию специальной работы по развитию слухового восприятия и речи.
4. Индивидуальными особенностями ребенка. Для речевого развития ребенка с нарушенным слухом очень важен уровень психического развития, отсутствие дополнительных нарушений (задержка психического развития, умственная отсталость, нарушение зрения и т. п.), которые значительно замедляют процесс формирования речи. Также имеют значение и личностные особенности ребенка: активные, общительные дети лучше овладевают речью, чем вялые, пассивные.

5. Проблемы социализации детей, имеющих нарушения слуха.

Для того чтобы верно разобраться в проблемах социализации детей, нам нужно дать характеристику «социализации». Социализация – процесс усвоения человеком социального опыта, приобщения его к общественным отношениям. В процессе социализации личность приобретает качеств, необходимые для жизни в обществе, усваивает определенные ценности и формы поведения. При этом человек сам активно участвует в освоении норм социального поведения и межличностных отношений, в приобретении умений и навыков, которые требуются для успешной реализации соответствующих социальных ролей и функций. В процессах социализации определяющее значение имеют опыт ранних этапов онтогенеза, передача социального опыта через систему обучения и воспитания, а также взаимное влияние людей в процессе общения и совместной деятельности.

На социальное развитие детей с нарушением слуха влияет характер взаимодействия между родителями и детьми на начальных этапах в периоде раннего детства. Когда родители осознают факт нарушения слуха у их ребенка, у них может возникнуть установки, которые ограничивают отношения между матерью и ребенком, что в последствии может препятствовать развитию общения и речи.

Выведено 2 типа взаимодействия между матерью и ребенком:

– первый – предписывающий, который лучше всего передается ситуацией «учитель-ученик», то есть мать – инициатор общения, она руководит им, направляет его, она же задает критерии оценки эффективности общения и производит оценку.

– второй – диалогический, для него характерны следующие особенности: инициаторами общения могут быть оба – и мать, и ребенок. Важным является то, что мать обращает внимание не только на речь, но и на жесты и вокализации ребенка и отвечает на них соответствующим образом. Так же при диалогическом типе мать не применяет требований и предписаний, поэтому ребенок ведет себя непринужденно, он инициативен в диалоге, использует больше слов и грамматических конструкций.

Главной причины предписывающих отношений является то, что родители обычных детей не думают о том, что им постоянно нужно обучать своего ребенка говорить, в отличии от родителей детей с нарушениями слуха – где главным фокусом взаимодействия становится позиция «учителя» по отношению к своим детям. Что в последствии отрицательно складывается на социальном развитии ребенка, на формировании у него коммуникативных навыков. Вследствие этого родителем нужно показать различные типы взаимодействия со своими детьми, подчеркивая как тип взаимодействия влияет на развитие общения ребенка и на развитие его речи.

6. Литература

1. Рычкова Л.С., Психология аномального развития: учебное пособие. Челябинск, 2007, 95 с.
2. Рычкова Д.С., Коррекция психического развития: учебное пособие. Челябинск, 2006, 46 с.
3. Лебединский В.В., Нарушения психического развития у детей, М.: Издательство Московского университета, 1985
4. Клиническая психология, сост. И общ. Ред. Н.В.Тарабриной. – Спб.:Питер, 2000.–352 с.
5. Янн П.А. Воспитание и  обучение глухого ребенка: Супрдопедагогика как наука.2003. –248 с.