Звуковые средства обучения в учебно-воспитательном процессе начальной школы

      Так, грамзапись «Чичиков у Собакевича»  к поэме Н. В. Гоголя «Мертвые души»  можно использовать в процессе работы над образами для того, чтобы показать, как характер действующего лица раскрывается через речь. Тогда перед прослушиванием записи учитель предлагает учащимся задание, связанное с анализом речи, например: сравните поведение Чичикова в разговоре с Собакевичем и Маниловым. Как изменились подбор слов и манера говорить, интонация его голоса? Какие черты характера персонажа раскрывают эти особенности речи? Что характерно для речи помещика Собакевича? Покажите, как в его речи проявляется страсть к наживе, стяжательству, хитрость, недружелюбие.

      Такая постановка вопросов определенным образом  направляет самостоятельную поисковую  деятельность учащихся в процессе восприятия звукозаписи и влияет на содержание последующей работы, связанной с составлением характеристики образов поэмы и анализом идейно-художественной ценности произведения. Работа над образами литературных героев с привлечением звукозаписей способствует более глубокому проникновению в текст, позволяет почувствовать силу искусства слова.

      Если  цель прослушивания - обучение выразительному чтению, то часто прибегают к сопоставлению  образцов исполнения одного произведения различными чтецами. Например, сопоставляют чтение басен И. А. Крылова в исполнении А. Н. Грибова и И. В. Ильинского, чтение стихотворения А.С.Пушкина «К Чаадаеву» В.Н.Яхонтовым и А. М. Шварцем.

      Перед прослушиванием учащимся предлагают сопоставить  исполнительскую манеру чтецов, установить различия в их исполнении. При этом анализ приемов выразительного чтения тесно связывают с работой над литературным текстом. Работу завершают чтением произведения учащимися. Их исполнение не должно сводиться к слепому подражанию мастерам художественного слова, они могут дать свою интерпретацию произведения и обосновать ее. Чтение некоторых учащихся записывают на магнитофон и воспроизводят здесь же, на уроке. Этот прием весьма эффективен: учащиеся, слушая собственное исполнение произведения и сравнивая его с образцами, легче находят ошибки и недостатки в своей речи, которые тут же исправляются.

      По  грамзаписям фонохрестоматии можно, как по обычным текстам, проводить обучающие изложения.

      На  уроках истории применяют как  документальные записи, так и художественные отрывки, воспроизводящие на документальной основе исторические события. Они помогают учащимся глубже проникнуть в историческую действительность, конкретизируют ее и способствуют созданию ярких образов. В них звучат голоса очевидцев событий или записи с места события, которые не только имеют большое познавательное значение, но и вызывают у учащихся глубокий эмоциональный отклик.

      На  уроках иностранного языка звукозапись  применяют для обучения восприятию иностранной речи на слух, для упражнений в речевой практике учащихся. На материале звукозаписей проводят разнообразную работу: пересказ учащимися прослушанного текста, ответы на вопросы, связанные с содержанием звукозаписи, диалогическое воспроизведение текста и др.

      На  уроках физического воспитания звукозапись  играет роль функциональной музыки, которая  стимулирует и регулирует физиологические и психические процессы человека при выполнении им мышечной работы. Музыкальное сопровождение повышает эмоциональное состояние учеников, вызывает стремление выполнять движения энергичнее, вырабатывает чувство ритма. Все это усиливает воздействие упражнений на организм, способствует успешному их освоению. Музыку подбирают в соответствии с ритмом и характером выполняемых упражнений. Основные условия применения функциональной музыки на учебных занятиях по физической культуре:

      - дискретное (прерывающееся, дозированное) использование музыки в течение занятия на разных этапах и с разным подбором музыкальных программ, служащих целям врабатывания, лидирования музыкального сопровождения и успокаивания в конце занятия;

      - чередование музыкально озвученных и обычных уроков;

      - использование музыки только  при выполнении простых или  хорошо отработанных упражнений.

      Музыка  должна звучать без сопровождения  речи или других звуковых помех. Необходимые  в это время команды следует осуществлять с помощью показа или специально оговоренных сигналов.

      Музыкальная программа занятия должна вызывать у учеников положительные эмоции.

      На  уроках математики, физики, химии звукозапись  используют в основном для проведения диктантов, организации самостоятельной работы учащихся.

      Для проведения диктанта учитель заранее  составляет контрольный текст в  виде вопросов и логически неоконченных фраз. Затем этот текст он записывает на магнитофон, повторяя каждый вопрос 2-3 раза с интервалом между ними, достаточным для обдумывания  учениками очередного вопроса и записи ответа в тетради.

      На  уроках физики звукозапись может  быть использована при постановке опытов но разделам «Звуковые колебания  и волны», «Электромагнитные колебания». По первому разделу большую помощь учителю окажет набор грампластинок «Акустика».

      Очень часто используются фонозаписи в  начальной   школе.

      В 70-80-е годы для младших школьников были созданы разнообразные звуковые пособия: «Песни для заучивания в начальной школе», «Музыкальные произведения для прослушивания в начальной школе», «Физкультура в 1, 2, 3 классах», «Утренняя гимнастика для школьников 7-8-9 лет» и др. Вышло много пластинок с записью голосов птиц и зверей, детских радиопередач и радиоспектаклей и специально созданных и записанных познавательных театрализации.

      Слушая  музыкальные записи, младшие школьники  учатся определять характер и средства музыкальной выразительности, различать звучание отдельных инструментов и оркестра, сольного и хорового пения, певческих голосов, получают представление о мелодии и аккомпанементе, разных музыкальных жанрах.

      Познавательные  аудиозаписи не только повышают интерес  к урокам и закрепляют положительную школьную мотивацию, но и пробуждают интерес к тому, чтобы узнать что-то дополнительное самостоятельно.

      Таковы разнообразные приемы применения звукозаписи в школе. Эти приемы, однако, не исчерпывают всех возможностей, которые расширяются, когда звукозапись выступает в сочетании с другими средствами обучения в комплексе, если она сопровождается зрительными образами. Такая работа требует особенно тщательной предварительной подготовки, чтобы зрительный и слуховой ряды полностью совпадали. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Список  литературы:

1. Каджаспирова «Использование Технических  средств в дошкольном образовании». – М.: «Просвещение», 2001 г.

2. Сыч В. Д. «Технические средства  в детском саду». – М.: «Просвещение», 2000 г.