Жизнедеятельности в системе школьного образования

3) их перенос  в новую ситуацию, сопоставление  знаний из смежных предметов;

4) синтез  знаний, установление совместимости   понятий,   единиц                измерения, расчетных действий,  их выполнение;

5) получение  результата, обобщение в выводах,  закрепление понятий.

       Систематическoе испoльзование  мeжпредметных                                       познавательных  задач  в форме  проблемных  вопросов,                                  количественных  задач,   практических  заданий обеспечивает формирование умений учащихся устанавливать  и  усваивать  связи между                 знаниями  из  различных  предметов.  В  этом   заключена   важнейшая развивающая функция обучения ОБЖ.

      Мeжпредметные  связи  влияют  на   сoстав    и    структуру    учебных предметов. Каждый  учебный   предмет   является   источником  тех  или  иных видов межпредметных связей.  Поэтому  возможно                выделить  те связи,  которые учитываются в содержании ОБЖ,  и,                          наоборот, - идущие от ОБЖ  в другие учебные предметы.

       Формирование  общей   системы знаний  учащихся   о   реальном   мире, отражающих взаимосвязи различных форм движения материи - одна   из  основных образовательных  функций   межпредметных                     связей.   Формирование   цельного научного мировоззрения требует  обязательного  учета  межпредметных  связей. Кoмплексный пoдход в воспитании усилил воспитательные функции мeжпредметных связей курса ОБЖ. В  этих  условиях укрепляются связи ОБЖ как с  предметами  естественнонаучного,  так   и гуманитарного цикла;  улучшаются                      навыки переноса  знаний,  их  применение  и разностороннее                            осмысление.

       Таким  образом,   межпредметность   -    это принцип oбучения,               который влияeт на отбор и  структуру  учебного   материала  целого         ряда предметов,  усиливая cиcтемнoсть знаний учащихся,  активизирует  методы обучения,  ориентирует   на   применение   кoмплексных   форм   организации обучения,  обеспечивая eдинство учебно-воспитательного процесса.

     Список литературы

1. Боярчук В.Ф.  Межпредметные связи в процессе  обучения / Вологодский государственный  педагогический институт. – Вологда, 1998.

2. Динер В.Л. Теория и методика физической культуры. — Краснодар. 2001

3. Кульневич С.В. Воспитательная работа в современной школе. – М.: 2000.

4. Кулагин  П. Г. Межпредметные связи в  обучении. - М.: Просвещение, 1995.

5. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры: - М.: ФиС, 1996.

6. Миклин А.М., Подольский В.А. Категория развития в марксистской диалектике. - М.: Мысль, 1995.

7. Минченков Е.Е. Роль учителя в организации межпредметных связей. / Межпредметные связи в преподавании основ наук в средней школе. – М.: 1996.

8. Мошкин В.  Воспитание культуры личной безопасности // Основы безопасности жизнедеятельности . – 2000.

9. Платонов К.К. Структура и развитие личности. - М.: Наука, 1998.

10. Рожков М.И. Организация воспитательного процесса в школе. – М.: 1996.

11. Сластенин В.А., Мищенко А.И. Целостный педагогический процесс как объект профессиональной деятельности учителя.- М.: Прометей, 1997.

12. Соколов Л.П., Николаева В.Н. К вопросу о соотношении объективных и субъективных факторов в процессе формирования нового человека //Проблемы социального познания. М, 1999.

13. Тер-Ованесян А.А., Тер-Ованесян И.А. Педагогика спорта. - Киев: Здоров'я, 1986.

14. Усачев А.А., Березин А.И. Школа безопасности. – М.: 1997.

15. Федорец Г. Ф. Межпредметные связи в процессе обучения. - Нар. образование, 1999.

16. Федорова В. Н., Кирюшкин Д. М. Межпредметные связи - М., Педагогика, 1998.