Автор работы: Пользователь скрыл имя, 09 Ноября 2009 в 13:59, Не определен
Воспитание как процесс становления психических свойств и функций обусловлен взаимодействием растущего человека со взрослыми и социальной средой
Основная цель
гражданского воспитания состоит в
формировании гражданственности как
интегративного качества личности, заключающего
в себе внутреннюю свободу и уважение
к государственной власти, любовь
к Родине и стремление к миру, чувство
собственного достоинства и дисциплинированность,
гармоническое проявление патриотических
чувств и культуры межнационального общения.
Становление гражданственности как качества
личности определяется как субъективными
усилиями педагогов, родителей, общественных
организаций, так и объективными условиями
функционирования общества - особенностями
государственного устройства, уровнем
правовой, политической, нравственной
культуры общества.
Разработка вопросов
гражданского воспитания в педагогике
имеет свою историю. В западноевропейской
античной и классической педагогике оно
связано с именами Платона, Аристотеля,
Руссо и др. Если первые связывали проблемы
гражданского воспитания прежде всего
с формированием уважения к государству,
законопослушания, то последний видел
основу гражданского воспитания в свободном
развитии личности, в создании условий
для самовыражения. Наиболее полно теория
гражданского воспитания в зарубежной
педагогике была разработана немецким
педагогом Г. Кершенштейнером, отмечавшим
необходимость целенаправленного формирования
гражданственности.
В российской педагогике
цели и задачи гражданского воспитания
нашли отражение в трудах А.Н.Радищева,
В.Г.Белинского, Н. Г. Чернышевского, Н.
А. Добролюбова, А. И. Герцена и др.
Идея народности в воспитании, сформулированная
К.Д.Ушинским, основывалась на учете особенностей
русского менталитета, развитии национального
самосознания, воспитания гражданина.
Советская педагогика
рассматривала вопросы
Особое место
в этой работе уделялось формированию
гражданской позиции ребенка, влиянию
школы, семьи, детских общественных
организаций на воспитание гражданственности.
Содержание гражданского
воспитания в школе и семье
составляет работа учителей, воспитателей
и родителей по патриотическому воспитанию,
по формированию культуры межнационального
общения, правовой культуры, воспитанию
в духе мира и ненасилия. В гражданском
становлении личности важное место занимает
участие детей, подростков и юношества
в деятельности детских общественных
объединений и организаций.
Патриотическое
воспитание. Формирование культуры межнационального
общения. В толковом словаре В. И.Даля
слово "патриот" означает "любитель
отечества, ревнитель о благе
его, отчизно-люб, отечественник или отчизник"
[1]. Патриотизм как качество личности проявляется
в любви к своему отечеству, преданности,
готовности служить своей родине. Проявлением
высокого уровня культуры межнационального
общения выступает чувство интернационализма,
предполагающее равенство и сотрудничество
всех народов. Оно противопоставлено национализму
и шовинизму. В патриотизме заложена идея
уважения и любви к своей Родине, соотечественникам;
в интернационализме - уважение и солидарность
с другими народами и странами.
Патриотическое
воспитание и формирование культуры
межнационального общения осуществляется
в процессе включения учащихся в
активный созидательный труд на благо
Родины, привития бережного отношения
к истории отечества, к его
культурному наследию, к обычаям
и традициям народа - любви к малой Родине,
к своим родным местам; воспитание готовности
к защите Родины; изучения обычаев и культуры
разных этносов.
Патриотическое
и интернациональное воспитание
в учебной и внеучебной деятельности
реализуется с помощью
Большую роль в
воспитании патриотизма и
Формированию
культуры межнационального общения
способствует изучение иностранных
языков, раскрывающих историю, культуру
стран изучаемого языка, традиции и
обычаи народов этих стран.
Гражданское воспитание
предполагает формирование у учащихся
знаний и представлений о достижениях
нашей страны в области науки, техники,
культуры. Это направление воспитательной
работы школы достигается в процессе знакомства
с жизнью и деятельностью выдающихся ученых,
конструкторов, писателей, художников,
актеров и др.
Правовая культура
и предупреждение правонарушений в
детской среде. Задачи правового
воспитания заключаются в том, чтобы
довести до сознания учеников требования
правовых норм, добиться того, чтобы
эти требования приобрели для них
личностный смысл, получили внутреннюю
санкцию, стали руководством в повседневном
поведении.
Динамику личностной
деформации можно представить
Учащемуся, склонному к совершению правонарушений, всегда присуща определенная совокупность искаженных знаний, интересов, потребностей, отношений к людям и социальным ценностям. "Дефективность сознания, - отмечал А. С. Макаренко, - это, конечно, не техническая дефективность личности, это дефективность каких-то социальных явлений, социальных отношений - одним словом, прежде всего, испорченные отношения между личностью и обществом, между требованиями личности и требованиями общества
Истоки деформации
нравственного и правового
Для подростка
одобрительное мнение членов его
группы о совершаемых им аморальных
и противоправных поступках представляется
более значимым и важным, чем осуждение
тех же поступков взрослыми - родителями,
учителями и т.п. Вот почему так важно положительно
влиять на мотивы и характер действий
неформальных групп, придавать им общественно
ценную направленность.
В работе по предупреждению
правонарушений среди учащихся можно
выделить следующие этапы:
• устранение обстоятельств, которые способствуют формированию правонарушающего поведения (неблагоприятные условия жизни и воспитания), до того, как эти обстоятельства существенно сказались на поведении (ранняя профилактика);
• оздоровление среды, условий жизни и воспитания учащихся, которые пагубно влияют на них, и одновременно коррекция их личностной позиции (первый этап непосредственной профилактики);
• аналогичные меры в отношении лиц, уже совершающих правонарушения и находящихся поэтому в сфере внимания правоохранительных органов: инспекций и комиссий по делам несовершеннолетних, участковых инспекторов (второй этап непосредственной профилактики);
• правовоспитательные воздействия на учащихся, систематически совершающих правонарушения, т.е. таких, поведение которых позволяет прогнозировать реальную опасность перехода на преступный путь (третий этап непосредственной профилактики);
• работа с учащимися,
уже совершившими преступление, если
наказание или заменяющие его меры
не предусматривают их изъятия из коллектива
(профилактика рецидива).
Предупреждение
правонарушений среди учащихся - одно
из центральных направлений
§ 3. Формирование
основ нравственной культуры личности
Основные понятия
теории нравственной культуры. Любой
поступок человека, если он в той
или иной степени влияет на других
людей и небезразличен для
интересов общества, вызывает оценку
со стороны окружающих. Мы оцениваем
его как хороший или плохой, правильный
или неправильный, справедливый или несправедливый.
При этом мы Пользуемся понятием морали.
Мораль в прямом
значении этого слова понимается
как обычай, нрав, правило. Часто
в качестве синонима этого слова используют
понятие этика, означающее привычку, обыкновение,
обычай. В другом значении "этика"
употребляется как философская наука,
изучающая мораль. В зависимости от того,
как освоена и принята человеком мораль,
в какой мере он соотносит свои убеждения
и поведение с действующими моральными
нормами и принципами, можно судить о его
уровне нравственности. Иначе говоря,
нравственность - это личностная характеристика,
объединяющая такие качества и свойства,
как доброта, порядочность, честность,
правдивость, справедливость, трудолюбие,
дисциплинированность, коллективизм,
регулирующие индивидуальное поведение
человека.
Поведение человека
оценивается по степени соответствия
определенным правилам. Если бы таких
правил не было, то один и тот же поступок
оценивался бы с разных позиций и люди
не могли бы прийти к единому мнению - хорошо
или плохо поступил человек. Правило, имеющее
общий характер, т.е. распространяющееся
на множество одинаковых поступков, носит
название нравственной нормы. Норма - это
правило, требование, определяющее, как
человек должен поступить в той или иной
конкретной ситуации. Нравственная норма
может побуждать ребенка к определенным
поступкам и действиям, а может и запрещать
или предостерегать от них. Нормы определяют
порядок взаимоотношений с обществом,
коллективом, другими людьми.
Нормы объединяются
в группы в зависимости от тех
областей отношений между людьми,
в которых они действуют. Для
каждой такой области (профессиональные,
межнациональные отношения и
др.) есть свое исходное начало, которому
подчинены нормы, - нравственные принципы.
Так, например, нормы отношений в какой-либо
профессиональной среде, отношения между
представителями разных национальностей
регулируются нравственными принципами
взаимоуважения, интернационализма и
др.
Понятия морали,
имеющие всеобщий характер, т.е. охватывающие
не отдельные отношения, а все области
отношений, побуждая человека везде и
всюду руководствоваться ими, называются
нравственными категориями. В их числе
такие категории, как добро и справедливость,
долг и честь, достоинство и счастье и
др.
Воспринимая требования
морали как правила жизни, общество
вырабатывает понятие нравственного
идеала, т.е. образец нравственного
поведения, к которому стремятся
взрослые и дети, считая его разумным,
полезным, красивым.
Моральные нормы,
причины, категории, идеалы принимаются
людьми, принадлежащими к определенной
социальной группе и выступают как
форма общественного
Отношение к
другим людям предполагает формирование
гуманизма, взаимного уважения между
людьми, товарищеской взаимопомощи и
требовательности, коллективизма, воспитание
заботы о старших и младших
в семье, уважительное отношение к представителям
противоположного пола. Отношение к себе
складывается из осознания собственного
достоинства, чувства общественного долга,
дисциплинированности, честности и правдивости,
простоты и скромности, нетерпимости к
несправедливости, стяжательству. Отношение
к своему труду проявляется в добросовестном,
ответственном исполнении своих трудовых
и учебных обязанностей, развитии творческих
начал в трудовой деятельности, признании
важности своего труда и результатов труда
других людей. Отношение к природе требует
бережного отношения к ее богатству, нетерпимости
к нарушениям экологических норм и требований.
Информация о работе Закономерности и принципы гуманистического воспитания