Задержка развития речи

    Для развития зрительного восприятия формы рекомендуются следующие занятия:

    подбор  геометрических фигур по аналогии (найти  фигуру такой же формы и цвета);

    подбор  геометрических фигур по неполной аналогии (найти фигуру такой же формы, но другого цвета, найти фигуру такой  же формы, но другой величины);

    распознание геометрических фигур по форме, величине и цвету;

    соотношение геометрических фигур с формой предметов.

    Кроме того, нужно учить кроху находить недостающую часть предмета, отгадывать, какой игрушки или предмета не стало на столе. В этом помогут игры типа: «Что пропало?», «Что прибавилось?», «Сделай, как было».

    При этом важно помнить, что все игры должны быть непродолжительными по времени; они не должны утомлять ребенка. Необходимо четко объяснять правила игры, давать один и тот же разрешающий сигнал - «теперь ты», «можно», «начинай».

2.3 Работа над связной речью

    Словарь детей с недоразвитием речи беднее, чем у их развивающихся «по  плану» сверстников.

    В фонетике характерны недостатки, связанные  с неправильным произношением отдельных звуков.

    В области словообразования затруднение  вызывает разграничение оттенков значения слова.

    Преобладающими  в грамматике являются ошибки на нарушение  управления, преимущественно глагольного. Дети неправильно употребляют предлоги при именах существительных, заменяют формы одного падежа формами другого. Характерно и нарушение форм согласования по родам при именах существительных среднего рода («чистый окно»), нарушение залоговых форм, упрощение сложных союзов и др.

    Такие дети порой не понимают значения многих слов, не умеют составлять предложения, рассказ по серии картинок.

    Появление у них связной речи нередко  задерживается до 3 лет и более.

    В связи с этим необходима постоянная работа по обогащению активного словаря, над грамматическим строем и развитием связной речи ребенка.

    Необходима  помощь логопеда, который посоветует интересные пособия по логопедии для занятий с малышом. Лет до трех с крохой лучше заниматься родителям. Упражняться с чужой тетей ребенок вряд ли захочет. А для малыша с ЗРР важен каждый день. Время терять нельзя.

    Не  стоит хвалиться тем, что ваш  ребенок в 2,5 года умеет уже считать  до 10 или зазубрил длиннющий стишок Агнии Барто. Для детей раннего  возраста это не главное. Для них самое важное - научиться ориентироваться в ближайшем предметном мире⁴. Кроха должен знать, что это серое животное, которое мяукает и мурлыкает, - киска, а это пасется на лугу - корова; что чай надо пить, а булочку кушать, жевать, машинка едет, а самолет летит высоко и т.п. Малыш должен понимать, что словом «стол» называется не только ваш стол на трех ножках, под который он любит забираться, но и письменный, журнальный, кухонный столы.

    В раннем возрасте важно расширять  словарь детей в первую очередь  за счет имен существительных, а за ними уже и глаголами и прилагательными: «Кто это?» - «Это мальчик», «Что он делает?» - «Мальчик играет»; «Что это?» - «Это ручеек», «Ручеек звенит, струится, журчит».

    Далее нужно отрабатывать эти модели, включая  в них новые слова с наиболее часто употребляемыми предлогами: «в», «на», «за», «около», «над», «под». Например, «Где лежит игрушка?» (Ответ: «Около книги»).

    Когда будут видны первые результаты работы, необходимо помочь ребенку овладеть механизмом соединения слов в предложении. Основными вопросами, с помощью которых закрепляются грамматические формы в моделях словосочетаний и предложений, являются вопросы косвенных падежей (например — «Что Таня достает из волшебного сундучка?» — «Куклу, кубики, бусы». — «На чем Таня будет перевозить свои игрушки?» — «На вертолетах — на вертолете; на машинах — на машине». — «Чего нет у Тани?» — «Автобуса, лодок» и др.)

    Примерно  через полгода малыш уже будет способен включать различные словосочетания в предложение: их можно будет расширять за счет возможной сочетаемости слов по типу согласования, управления и примыкания (например, «Это маленький весенний ручеек. Весенний ручеек струится (журчит) весело (звонко)».

    Кроме того, необходимо учить детей дифференцировать слова, близкие по звучанию (уточка — удочка, бочка — почка, бабочка  — папочка), выделять заданный звук из ряда других звуков и из слов, определять место звука в слове (в начале, в середине, в конце), придумывать слова на заданную букву.

    Наиболее  трудной для детей с недоразвитием  речи является слоговая структура и  звуконаполняемость слов. Поэтому следует научить их обращать внимание на изменения смысла слов при пропуске и перестановке слогов («рога - гора»).

    Также нужно учить детей воспринимать и воспроизводить заданное количество хлопков, заданный ритм.

    Дети  с задержкой речевого развития должны посещать специализированные психоневрологические или неврологические ясли, затем логопедический детский сад. Если такой возможности нет, то нужно, чтобы с ребенком занимался логопед из детской поликлиники.

Заключение

    Задержка  речевого развития (ЗРР) у ребенка - это отставание от возрастной нормы речевого развития в возрасте до 4 лет. Дети с задержкой речевого развития овладевают навыками речи также как и другие дети, однако возрастные рамки значительно сдвинуты.

    Причины возникновения задержки развития речи:

    - невостребованность речи. Если с ребенком никто не разговаривает или наоборот, угадывает все его желания, и говорит с ним, не формируя потребность ребенка выражать свои требования и эмоции словами;

    - замедленный темп созревания нервных клеток, отвечающих за речь (чаще всего обусловлено генетически);

    - заболевания и поражения головного мозга (гипоксия, травмы и инфекционные заболевания, перенесенные внутриутробно, в период родов и в первый год жизни);

    - нарушения слуха. Речь формируется на основе услышанного, если у ребенка есть проблемы со слухом, то возникают проблемы с воспроизведением слов, то есть с речью.

    Для стимулирования развития речи очень важно развивать тонкую ручную моторику у ребенка, применять массажа, работать над воспитанием зрительного внимания, учить связно говорить.

    Очень важно, чтобы родители, заметив у  малыша признаки задержки речевого развития, не просто уповали на помощь специалистов, но и сами активно занимались с ребенком. Чем раньше будет начата работа по преодолению недоразвития речи, тем эффективнее будут результаты! 
 

     Список использованной литературы

1. Алферов,  А.Д. Психология развития школьника [Текст] : учебное пособие по психологии / А.Д. Алферов. – Ростов н/Д.: «Феникс», 2000. – 384с.
2. Ушакова, Т.Н. Психологическое содержание речи ребенка 3-5 лет [Текст] / Т.Н. Ушакова, З.С. Бартенева // Вопросы психологии. – 2000. - №2. - С. 33-36.
3. Ушакова, Т.Н. Раннее речевое развитие и его природные основания [Текст] / Т.Н. Ушакова, С.С. Белова, О.Е. Громова // Вопросы психологии. – 2007. - №2. - С. 44-56.