Воспитание на основе потребностей человека

    - вовлечение в оздоровительную работу потенциала родителей, окружающего социума;

    - и многое другое, что возможно  в конкретных условиях конкретной  школы.

    Педагоги, реализующие данный подход, подчеркивают, что он требует системной организации работы, которую можно осуществить усилиями только всего педколлектива,, начиная с руководителя ОУ и заканчивая культурой обслуживающего персонала. Это действительно конструирование новых психолого-педагогических условий, в центре которых оказывается развитие ребенка.

    Выводы, сделанные в ходе диссертационного исследования (результаты тестов, опросников, анализа работ, высказываний, поведения детей) привели нас к выводу, что результатом реализации нашего педагогического подхода стали следующие свойства (качества) учеников:

    - самоприятие, позитивное отношение к себе;

    - знание себя, своих достоинств  и «недостатков» (препятствий  на пути к успеху);

    - способность к самоанализу, рефлексии;

    - признание и принятие окружающего  мира (людей, общественной морали, социума);

    - эмпатийность как способность к сочувствию, состраданию, пониманию других;

    - активность, нацеленность на преодоление  жизненных проблем;

    - признание и готовность к постоянному  поиску новых целей и смыслов  бытия;

    - эмоциональная и интеллектуальная  независимость, готовность к самостоятельному жизненному выбору;

    - способность получать удовольствие  от жизни, радоваться, ощущать себя счастливым.

    Выводы.

    1. Новые культурно-исторические, социально-педагогические условия развития страны требуют создания новых педагогических условий воспитания современного ребенка, будущего гражданина отечества.

    2. Новизна условий заключается  в том, что как перспективной,  так и текущей целью деятельности  педагогов становится каждый  отдельный ребенок, становление его субъектности, здоровье эгосферы, позитивная «я – концепция», чувство собственного достоинства, на которых базируется активность, самостоятельность и ответственность социально зрелой личности.

    3. Методологическим основанием данной  педагогической технологии является  идея базовых потребностей человека, которые являются источником его развития, участвуют в формировании мотивов поведения, выводят ребенка «за пределы самого себя», т.е. являются пусковым психическим механизмом формирования ценностно-смысловых отношений человека к миру, что и определяет сущность воспитания.

    4. Структура базовых потребностей  человека (школьника) обусловливает конкретные цели и принципы деятельности воспитателя, его содержание (основные направления), профессиональную позицию педагога к ребенку, т.е. целостную технологию воспитания, включая критерии результативности работы и его эффективность.

    5. Настоящий подход реализован  в практике многих школ республики, понятен педагогам, технологичен  и поэтому нашел отражение  в современной педагогической  литературе (см. Степанов Е.Н. «Педагогу о современных  подходах и концепциях воспитания», М., «Педагогический поиск», 2003 г., Созонов В.П. «Организация воспитательной работы в классе»: метод. пособие, М., 2000 г.).