Влияние стиля семейного воспитания на развитие и становление личности

 

МОСКОВСКИЙ  ИНСТИТУТ СТАЛИ И  СПЛАВОВ

ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

ГУМАНИТАРНЫЙ  ФАКУЛЬТЕТ

ОТДЕЛЕНИЕ ЮРИСПРУДЕНЦИИ

КАФЕДРА ФИСПН 
 
 
 
 

Курсовая  работа

 на  тему:

Влияние стиля семейного  воспитания на развитие и становление  личности 
 
 
 
 
 
 

Студент: Найденова Екатерина

Группа: ЮГ-05-2

Научный руководитель: к.т.н., доцент,

Потапова  А.В. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Москва, 2007 г. 

Содержание.

Введение…………………………………………………………………………………3

Глава I. Литературный обзор…………………………………………………………5

1. Семья. Понятие и социальные функции…………………………………….5
2. Сложности развития личности……………………………………………….6
3. Психологические механизмы социализации в семье……………………...7
4. Семейное воспитание…………………………………………………………..9
• Стили семейного воспитания…………………………………………9
• Факторы, создающие негармоничные стили семейного воспитания……………………………………………………………...11
• Диагностика типов негармоничного семейного воспитания……………………………………………………………...12
• Воспитательная позиция родителей………………………………...13
• Психологические деформации семьи и подросток. Дисгармония семейных отношений и подросток…………………………………...14
• Нарушение ролей подростка в семье………………………………..14
• Нарушения эмоциональных отношений родителей с подростками…………………………………………………………….16
• Нарушения коммуникативных процессов………………………….17
• Патологизирующее семейное воспитание…………………………..18
5. Влияние стиля семейного воспитания на акцентуированных подростков……………………………………………………………………….19

 

Глава II. Эмпирическая часть………………………………………………………..21

Заключение……………………………………………………………………………...25

Приложение……………………………………………………………………………..26

Список  литературы…………………………………………………………………….34 
 
 
 
 
 
 

Введение. 

Актуальность  работы. Бесспорным является тот факт, что семья – главный институт воспитания. Она является отправной точкой всего воспитательного процесса, ведь то, что ребенок в детские годы приобретает в семье – он сохраняет в течение всей жизни.  Важность семьи как института воспитания обусловлена тем, что в ней ребенок находится в течение значительной части своей жизни, и по длительности своего воздействия на личность ни один из институтов воспитания не может сравниться с семьей. В ней закладываются основы личности ребенка, и к поступлению в школу он уже более чем наполовину сформировался как личность. Однако, не стоит забывать, что семья может выступать в качестве как положительного, так и отрицательного фактора воспитания.

      Безусловно, никто не может дать ребенку столько  любви, ласки и заботы, сколько самые близкие ему и родные люди. И вместе с тем никакой другой социальный институт не может потенциально нанести столько вреда в воспитании детей, сколько может сделать семья.

      Семья, неспособная воспитывать, приводит к серьезным нарушениям в процессе социализации ребенка. Поэтому проблема влияния семейного воспитания на развитие и становление личности является столь актуальной. В связи с особой воспитательной ролью семьи возникает вопрос о том, как сделать так, чтобы максимизировать положительные и свести к минимуму отрицательные влияния семьи на воспитание ребенка.

Цель  работы. Выявить влияние семейного воспитания на развитие и становление личности.

Задачи  работы. Главной задачей данной работы является исследование влияния семьи и семейного воспитания на развитие и становление личности. Для выполнения данной задачи необходимо:

1. провести обзор литературы;
2. подобрать методики, которые позволят решить задачу, стоящую перед данным исследованием и достичь цели данной работы;
3. провести эксперимент;
4. сделать выводы, подвести итоги.

Методы  и методики исследования. Методы теоретического исследования – проведение анализа соответствующей литературы. Для проведения экспериментального исследования необходимо использовать методики, которые позволят получить наиболее полную информацию о взаимоотношениях в семье, об отношении родителей к ребенку, а также определить стиль воспитания в семье. Для этого, необходимо провести эмпирические исследования в нескольких семьях и сравнить полученные результаты.

Предмет исследования. Влияние семейного воспитания на развития личности.

Объект  исследования. Развитие личности ребенка.

Гипотеза. Развитие и становление личности напрямую зависит от стиля семейного воспитания. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Глава I.

1. Семья. Понятие и социальные функции.

Семью,  её  происхождение,  сущность,  изучают  многие  науки: социология,  психология,  педагогика,  демография,  право,  этика,  политология,  история  и  другие.  В толковых словарях русского языка слово «семья» расшифровывается сугубо формально как объединение лиц, связанных кровно-родственными и (или) брачными отношениями. Содержательной характеристики семьи, ответа на вопрос, для чего она существует, эти источники не дают. Профессор А. Г. Харчев выделяет такие важные черты социально-правовой характеристики семьи, как общность быта и связанность взаимной ответственностью. Он видит в семье систему взаимоотношений супругов, родителей и детей как малой социальной группы; взаимную моральную ответственность и общность быта, совместные усилия по реализации социальных потребностей членов семьи; реализацию потребностей общества в физическом и духовном воспроизводстве себя в новых поколениях.¹

      Семья – первичная ячейка общества, его социально-бытовая основа, находящаяся в тесной взаимосвязи и взаимодействии с социально-производственной его основой. На своем уровне она сосредоточивает, концентрирует в жизнедеятельности своих членов весь комплекс отношений, существующих в обществе, представляет собой как бы «срез» экономических, политических, идеологических, социально-психологических процессов, происходящих в нем. Иными словами, семья – один из основных инструментов, обеспечивающих взаимодействие личности и общества, интеграцию и определение приоритетности их интересов и потребностей. Для этого семья активно участвует в формировании ценностных ориентаций и поведения своих членов, в реализации их статуса.

      Семья - сложная многофункциональная система, она выполняет ряд взаимосвязанных функций. Функция семьи - это способ проявления активности, жизнедеятельности ее членов. К функциям следует отнести: экономическую, хозяйственно-бытовую, рекреативную, или психологическую, репродуктивную, воспитательную.² Социологи считают репродуктивную функцию семьи главной общественной функцией, в основе которой лежит инстинктивное стремление человека к продолжению своего рода. Но роль семьи не сводится к роли “биологической” фабрики. Выполняя эту функцию, семья является ответственной за физическое, психическое и интеллектуальное развитие ребенка, она выступает своеобразным регулятором рождаемости.

Человек приобретает  ценность для общества только тогда, когда он становится личностью, и  становление ее требует целенаправленного, систематичного воздействия. Именно семья с ее постоянным и естественным характером воздействия призвана формировать черты характера, убеждения, взгляды, мировоззрение ребенка. Поэтому выделение воспитательной функции семьи как основной имеет общественный смысл.

Для каждого человека семья выполняет эмоциональную и рекреативную функции, защищающие человека от стрессовых и экстремальных ситуаций. Уют и тепло домашнего очага, реализация потребности человека в доверительном и эмоциональном общении, сочувствие, сопереживание, поддержка - все это позволяет человеку быть более стойким к условиям современной неспокойной жизни. Сущность и содержание экономической функции состоит в ведении не только общего хозяйства, но и в экономической поддержке детей и других членов семьи в период их нетрудоспособности. 
 

2. Сложности развития личности. 

     Еще в 20-е годы психолог Выготский ввел понятие «критических» (переходных, переломных) рубежей развития, за которыми следуют стабильные (устойчивые) периоды. Критическим он считал период интенсивного полового созревания (примерно 11- 14 лет), стабильным же – подростковый возраст в целом (с 13-14 до 18 лет). Причем критичность понимается ни как катастрофичность, неизбежная конфликтность, а как перестройка ряда физиологических структур и функций организма и связанные с ней увеличение мышечной массы, развитие половых особенностей, интенсификация высшей нервной деятельности. В результате изменений нейроэндокринной системы на этом рубеже снижается порог возбудимости, растормаживаются эмоциональные реакции. Конечно, все это надо учитывать воспитателю. И возможность кризиса в отношениях родителей и детей на данном рубеже развития создают не перечисленные изменения сами по себе, а их игнорирование.

      Если  особенности полового созревания влияют прежде всего на эмоциональную «окраску» поведения и настроения подростка, то решающее воздействие на содержание поведения в процессе взаимодействия с родителями, педагогами, другими лицами из ближайшего окружения оказывают процессы интенсивного психического развития. Они как бы интегрируются в длящемся формировании чувства взрослости, сознания себя полноправными участниками социальной жизни, своих возможностей для такого участия, прав и обязанностей. Такое осознание нередко опережает действительные возможности подростка – создает угрозу конфликтных ситуаций.

      Переходя  к конкретной характеристике некоторых  возрастных черт несовершеннолетних, особо существенных для программирования воспитательной деятельности семьи, необходимо помнить, что самосознание и осознание  требований среды развиваются очень рано, начиная с возраста от одного года до двух лет, и что уже в этот период начинается интенсивное усвоение норм поведения, системы ценностей, культурного багажа семьи и окружающей микросреды в целом, а через них – соответствующих требований и представлений общества. Это происходит через подражание, игровые его формы, но основы модели будущих ориентаций и стереотипов поведения, предпочтения определенных вариантов закладываются очень рано. Значит уже здесь к детям нельзя относиться как к говорящим игрушкам. И в раннем возрасте их надо воспринимать как участников общения (а не объекты дрессировки), как формирующиеся личности, требующие понимания и уважения.

      Переход от раннего детства к детству  дошкольному и школьному, а затем  подростковому периоду характеризуется все более существенным изменением (расширением) социальных функций, круга взаимосвязей и контактов.

В связи с  незавершенностью еще выработки  системы ценностей и оценок поведения  дети и подростки в основном  по-прежнему, как и в более младшем возрасте, руководствуются сложившимися в окружающей среде примерами и стереотипами поведения. Только постепенно, по мере взросления примеры и стереотипы поведения окружающих и прежде всего членов семьи – хорошие или плохие, - сформируют внутреннюю позицию личности. Так что в дальнейшем речь идет уже не только о подражании, но и о реализации собственной позиции.

      Для детей и подростков характерно акцентирование значимости своего внутреннего мира, своих желаний и потребностей, недостаточное еще умение соотносить их с интересами других, учитывать последствия своих действий.