Влияние многодетной семьи на личностное развитие младшего школьника

РЕФЕРАТ

Курсовая работа содержит  43  страницы,  49   использованных источника.

МНОГОДЕТНАЯ СЕМЬЯ, ШКОЛЬНИК, ЛИЧНОСТЬ, РЕБЕНОК, ИНСТИТУТ ВОСПИТАНИЯ, КЛИМАТ, ВОСПИТАНИЕ

Объект исследования – младший школьник в многодетной семье.

Предмет исследования - процесс личностного развития у детей младшего школьного возраста в многодетной семье.

Цель работы состоит в выявление особенностей личностного развития младших школьников в современной многодетной семье

В результате исследования были  выявлены способствующие эффективному развитию ребенка младшего школьного возраста в многодетной семье. 

Степень внедрения – частичная

Область применения – использование в практике работы СОШ.

Эффективность – повышение качества знаний учащихся по данной теме.

Содержание

Введение………………………………………………………………………….2

Глава 1. Теоретические аспекты изучения влияния семьи на становление личности ребенка…………………………………………………………………5

1.1   Семья как ведущий институт воспитания……………………………5

1.2   Особенности личностного развития младших школьников в современной семье……………………………………………………10

1.3   Эффективные воспитательные методы, формы, приемы,

      влияющие на становление личности младших школьников……….16

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по изучению влияния семьи на личностное развитие младшего школьника………………………………..….26

              2.1 Изучение влияния воспитательного климата семьи на

                личностное развитие ребенка………………………………………...26

              2.2 Методы, рекомендации по организации воспитания, 

                способствующие личностному развитию ребенка…………………40

Заключение………………………………………………………………………46

Список использованных источников………………………………………..…48

Введение

Актуальность темы исследования. В последнее время всё чаще поднимается вопрос о взаимоотношении семьи и школы, о том, как привлечь родителей к сотрудничеству со школой. Но, почему-то, мы педагоги рассматриваем только то, что мы можем делать здесь и сейчас, и не продумываем того, чтобы будущие семьи были ближе к школе. А какие такие будущие семьи? Это, по сути, сегодняшние школьники. Не пора ли задуматься о том, как из нынешних мальчишек и девчонок уже в школе воспитывать будущих грамотных и ответственных родителей.

В настоящее время отмечается устойчивое снижение доли многодетных семей в населении России. Это совпадает и с тенденцией к малодетности и вообще бездетности. Нет четкой системы социальной поддержки многодетных семей. Имеется негативное, и даже отрицательное отношение общества к многодетным семьям, особенно с увеличением порядкового номера рождений. Новая беременность свыше двух, трех детей в семье расценивается как что-то из ряда вон выходящее, как отклонение от общих правил.

Многодетная семья в начале века составляли большинство населения России. Они были достаточно распространены во всех слоях общества от беднейшего крестьянства до дворян. Это обуславливается традициями русского народа и православной морали. В многодетной семье было легче выжить. В обществе всегда было устойчивое позитивное отношение к многодетной семье.

Преобразования социально-экономических и духовно-нравственных отношений в современной России в первую очередь коснулось семьи как социального института, что привело к нарушению ряда важнейших функций семьи, таких как воспитание, социализация подрастающего поколения, обеспечение эмоциональной защищенности и безопасности детей. Их экономические трудности усугубляются распространенностью в обществе стереотипов относительно массовой девиантности многодетных семей, а так же отсутствием перспектив достойного выхода из сложившейся ситуации.

В Конвенции о правах ребенка прописано, что «семье как основной ячейке общества и естественной среде для роста и благополучия всех ее членов и особенно детей должны быть предоставлены необходимые защита и содействие, с тем, чтобы она могла полностью возложить на себя обязанности в рамках общества» [14, с.78]. Таким образом, семье необходима поддержка, особенно нуждаются в ней многодетные семьи, имеющие более низкий, по сравнению с другими, материальный достаток, испытывающие затруднения в воспитании детей разного возраста. Многовариативные межличностные отношения в системах «подросток - родители», «подросток - братья-сестры», выступающие в роли особого социализирующего фактора, могут смягчать или, напротив, драматизировать ситуацию в многодетной семье.

Объект исследования – младший школьник в многодетной семье.

Предмет исследования - процесс личностного развития у детей младшего школьного возраста в многодетной семье.

Цель работы состоит в выявление особенностей личностного развития младших школьников в современной многодетной семье.

Структура курсовой работы. Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и приложения.

Глава 1. Теоретические аспекты изучения влияния семьи на становление личности ребенка

1.1    Семья как ведущий институт воспитания

Под институтами воспитания понимаются общественные организации и структуры, которые призваны оказывать воспитательное воздействие на личность. Наиболее известные нам институты воспитания - это семья и школа. Формально на них лежит основная доля ответственности за развитие личности ребенка. Однако фактически в современных условиях школа и семья не всегда доминируют в воспитательных воздействиях, и их влияние нередко уравновешивается и даже перевешивается воздействиями многих других социальных институтов, средств массовой культуры и информации, друзей, сверстников, внешкольных и внесемейных организаций.
Тем не менее традиционно главным институтом воспитания является семья. То, что ребенок в детские годы приобретает в семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни. Важность семьи как института воспитания обусловлена тем, что в ней ребенок находится в течение значительной части своей жизни, и по длительности своего воздействия на личность ни один из институтов воспитания не может сравниться с семьей. В ней закладываются основы личности ребенка, и к поступлению в школу он уже более чем наполовину сформировался как личность.

Семья может выступать в качестве как положительного, так и отрицательного фактора воспитания. Положительное воздействие семьи на личность ребенка состоит в том, что никто, кроме самых близких для него в семье людей - матери, отца, бабушки, дедушки, брата, сестры, не относится к ребенку лучше, не любит его так и не заботится столько о нем. Семья - это тот институт, который обеспечивает ребенка необходимым минимумом общения, без которого он никогда не смог бы стать человеком и личностью. И вместе с тем никакой другой социальный институт не может потенциально нанести столько вреда в воспитании детей, сколько может сделать семья.

Семья - одна из главных ценностей, которую создал человек. Ни одна нация, ни одна культурная общность не обошлась без семьи. В благополучном развитии и существовании семьи заинтересовано общество, государство, в прочной, надежной семье нуждается каждый человек, независимо от возраста. Мы живем в век компьютеризации, новых технических открытий, прогресса. В свете социально-политических преобразований, направленных на построение правового, демократического общества, впервые государство создает возможности для процветания каждого проживающего в нем человека. В последние годы проблема подготовки подрастающего поколения к семейно-родительской деятельности актуализировалась в связи с тем, что современная ситуация в России (экономический кризис, нагнетание социальной и политической напряженности, межэтнические конфликты, растущая материальная и социальная поляризация общества и т.д.) обострила положение семьи. Проблемы семьи и детей - это проблемы общества. Общественность должна объединить свои усилия в решении задачи возрождения семьи и семейных ценностей и шаг за шагом помогать семье воспитывать своего ребенка. Совершенно очевидно, что значительную роль в формировании культуры личности, в повышении интеллектуального, физического и духовного потенциала человека должны сыграть, образование и просвещение человека. Оттого, какими будут выпускники школ, вузов, во многом зависит будущее России. А значит именно физическое, и психическое здоровье населения определяет в настоящее время перспективу и будущность развития любой страны. И, нам кажется, что разговор о воспитании гражданина и патриота страны должен начинаться, прежде всего, с воспитания настоящего семьянина, с возрождения института семьи и дома. «Ибо счастлив тот, кто счастлив дома» (Л.Н. Толстой).

В современном обществе семья выступает как персональная микросреда

развития ребенка. Спектр категорий современной семьи достаточно многообразен. В соответствии с таким показателем семьи, как количество детей, выделяют бездетные, однодетные, малодетные, многодетные семьи. При обращении к теме многодетности возникает вопрос: какую семью

можно считать многодетной? Социологами обозначен социально-психологи-

ческий критерий «соответствие социальным нормам детности, принятым в

обществе». Согласно этому критерию, для регионов с преобладанием семей с одним-двумя детьми (что соответствует нашей культуре), многодетной

считается семья, в которой трое и более детей [6, с.45].

В ХХI в. происходит спонтанное сокращение количества детей в семье,

нормы, связанные с феноменом многодетности семьи, исторически изживают

себя [4, с.67]. Многодетная семья, как особая категория современной семьи,

становится достаточно редкой в нашей культуре, особенно в городской среде.

Но такая «нетипичная» семья продолжает существовать в нашем обществе и по-прежнему представляет интерес для социологов, демографов, психологов,

педагогов.

Одним из важных направлений изучения проблемы многодетных семей

Е.Ф. Ачильдиева считает выявление корней многодетности, описание типов

многодетных семей. На основании проведенного социологического

исследования автор выделяет основные причины существования многодетных семей в крупных городах:

1) национальные традиции или семейные нормы;

2) самовоспроизводство многодетности – детям, воспитанным в ее среде,

прививаются нормы многодетности;

3) религиозно-нравственные мотивы.

Многодетные семьи не являются однородными не только по причинам их возникновения, но и по своим социально-психологическим характеристикам. В соответствии с критерием осознанности родителями мотивов многодетности и ценности нескольких детей выделяют три типа многодетных семей.

• Первый тип многодетных семей характеризуется установками

супругов на многодетность в момент заключения брака; дети для них являются

самостоятельной и первоочередной ценностью (25%).

• В семьях второго типа многодетность возникла вследствие

ситуативных обстоятельств, выход из которых через рождение большего числа

детей оказался для супругов предпочтительным (25%).

• Третий тип многодетных семей – неблагополучные. В таких семьях

дети представляют инструментальную ценность: с их помощью родители могут достичь какой-то цели – материальной или социально-психологической. У супругов отсутствуют собственно мотивы многодетности. Такие семьи обычно плохо организованы и являются источником множества отклонений (50%). В семьях меньшего размера дети гораздо реже имеют лишь инструментальную ценность, с увеличением количества детей третий тип семей представлен чаще [6, с.78].

В.И. Зацепин, характеризуя многодетную семью, отмечает, что разводы в такой семье, в отличие от однодетной, крайне редки. Данная семья с самого

начала отличалась уверенностью супругов друг в друге, в своем семейном

будущем, что и позволило ей иметь многих детей. А многодетность в свою

очередь оказывает скрепляющее воздействие на семью [17, с.67]. Подобное

описание, на наш взгляд, подходит не ко всем многодетным семьям, а скорее

всего, к вышеописанным семьям первого и, возможно, второго типов.

В ряде работ, посвященных изучению семьи, даются характеристики

психологических типов семьи: традиционной, детоцентрической, супружеской. Многодетная семья относится скорее к традиционной (патриархальной) семье в ее современном модифицированном варианте. Отношения в патриархальных семьях определяются родством. В семье доминирует отец (муж), в его руках сосредоточены экономические ресурсы и принятие основных решений; кроме того, отец является наставником, примером для подражания. В семье воспитывается уважение к авторитету старших; педагогическое воздействие осуществляется сверху вниз.

              Основным требованием авторитарной системы воспитания является подчинение. Для патриархальной семьи характерны принцип половозрастной субординации и отсутствие индивидуальной избирательности. Итогом социализации ребенка является способность легко вписаться в вертикально организованную общественную структуру. Дети из таких семей усваивают традиционные нормы. Они не инициативны, не гибки в общении, действуют, исходя из представлений о должном [5, 15].

Единственной специфической функцией семьи всегда, во все времена и у всех народов, по мнению В.Н. Дружинина, была социализация детей, а прочие функции были дополнительными и менялись на протяжении веков [21, с.121]. В процессе усвоения ребенком опыта на протяжении всего детства осуществляется развитие его способностей, формируется личность (Л.С.Выготский, С.Л. Рубинштейн, Л.И. Божович, В.С. Мухина и др.).

Особенности многодетной семьи: условия жизни, в которых протекают социально-психологические процессы, внутрисемейные отношения, содержание общения, особенности эмоциональных контактов, психологический микроклимат определяют специфику процесса социализации в большой семье. Есть все основания полагать, что индивидуально-психологические характеристики детей в таких семьях также имеют свои социально типичные черты. Внимание к особенностям формирования и становления индивидуальности ребенка в многодетной семье привели ученых и практиков к пониманию необходимости изучения значимых факторов, влияющих на развитие детей из семей с разной конфигурацией.

Семья - важнейший институт социализации подрастающих поколений. Она являет собой персональную среду жизни и развития детей, подростков, юношей, качество которой определяется рядом параметров конкретной семьи.

Таким образом, важные показатели уровня развития ребенка определяются не столько индивидуальными качествами родителей, сколько отношениями, сложившимися в семье в первые годы ее существования. То, как матери и отцы справляются с формированием семьи в первые 3,5-4,0 года ее существования, определяет готовность ребенка

Таким образом, возникает необходимость уделять больше внимания вопросам семейного воспитания в рамках школьных программ, тем самым, сглаживая возможные негативные воздействия на ребенка.

1.2 Особенности личностного развития младших школьников в современной семье

Количественный анализ корреляционных связей между свойствами разных уровней интегральной индивидуальности выявил некоторые общие возрастные и специфические особенности младших школьников из многодетных семей.

В целом у младших школьников из многодетных семей, по сравнению с единственными детьми, выявлена большая взаимообусловленность свойств темперамента и личностных характеристик.

В младших возрастах в процессе развития ребенка еще очень значима роль общей семейной среды. Некоторое однообразие семейной воспитательной среды в многодетной семье создает условия для более независимого развития психодинамических и личностных характеристик детей в младшем школьном возрасте.

В многодетной семье происходит особенность взаимосвязей между свойствами темперамента и тревожностью. Независимо от размера семьи показатель экстраверсии связан только с ситуативной тревогой и только у шестиклассников. В больших семьях сиблинги растут, приобретая опыт взаимодействия с детьми внутри семьи, которая представляет собой психологически более защищенную среду. Затем дети-экстраверты естественным образом проецируют этот опыт общения с внешним миром в других социальных группах. Интроверты из многодетных семей, со свойственными им трудностями в контактах с людьми, дополняемыми неуверенностью, робостью, выходят «из семьи» испытывая большее эмоциональное напряжение, несмотря на имеющийся у них коммуникативный опыт с сиблингами в своей семье.

Выявлена взаимосвязь темпераментальных и личностных свойств (Р.Кэттелл, Р. Жиль). В многодетных семьях определенная во всех изучаемом возрасте связь между экстраверсией и фактором F позволяет предположить, что экстраверсия способствует развитию у детей склонности к риску, беспечности, жизнерадостности, энергичности.

Нейротизм менее, чем экстраверсия, связан с личностными свойствами младшего школьников.

Для детей младшего школьного возраста из многодетных семей, имеющих высокие показатели нейротизма, характерна неуверенность в себе, ранимость, неустойчивость. Они остро реагируют на неудачи, нередко оценивают себя как менее способных по сравнению со сверстниками, испытывают трудности в приспособлении к новым условиям. Их повышенная конфликтность (Р.Жиль), вероятно, определяется недостаточной обученностью формам социального взаимодействия вне семьи.

Мы выделили формальные и содержательные характеристики, детерминирующие когнитивное и личностное развитие детей.

Представлены факторы: 1) параметры конфигурации семьи (размер,

очередность рождения, интервалы между рождениями);

2) особенности средовых условий развития (социально-экономический статус семьи, культурные различия, межличностные отношения);

3) индивидные особенности членов семьи (возраст, пол детей и родителей).

1. Размер семьи.

Размер семьи выделяется как самостоятельный фактор, влияющий на

когнитивные и личностные особенности детей.

Когнитивные особенности. Факт наличия отрицательной связи между

размером семьи и когнитивными характеристиками детей подтверждается в

исследованиях А. Анастази (1956); Л. Белмонт и Ф. Маролла (1973); Р. Зайонц (1979, 1980); M. Стофер (1990); Т.А. Думитрашку (1992); Т.Н. Трефиловой (1997) и других. Во всех больших исследованиях, проведенных разными авторами отчетливо просматривается эффект размера семьи, несмотря на различия в возрасте, поле испытуемых, месте проживания (разные страны), а также используемых тестов интеллекта. Несмотря на различия абсолютных величин показателя IQ у детей из однодетных, двухдетных и многодетных семей, обнаруживается явно выраженная тенденция: 1) при увеличении размера семьи заметно снижаются средние значения интеллекта; различия в интеллекте детей из больших семей и

единственного ребенка становятся более заметными; 2) интеллект

единственного ребенка в семье ниже среднего интеллектуального показателя

детей в двухдетной семье (в ряде случаев и в трехдетной семье) и выше IQ

детей из семей с тремя (четырьмя) и более детьми.

2) M. Стофер, описывая результаты американского исследования 1974г.;

3) Р. Зайонц, анализируя данные шести исследований, в каждом из которых участвовали испытуемые разного возраста (от 6 до 19 лет) из семей,

имеющих от одного до пяти–девяти детей;

4) Л. Белмонт и Ф. Маролла –при обследовании трех групп мужчин-призывников 19 лет в Голландии из различных по социально-экономическому статусу семей (интеллигенция, рабочие, фермеры). Результаты отечественных исследований согласуются с аналогичными работами зарубежных авторов относительно взаимосвязи размера семьи с когнитивными показателями детей.

На основании результатов собственного экспериментального исследования Т.А. Думитрашку были сделаны следующие выводы. Общий уровень психической зрелости детей из многодетных семей ниже,когнитивное развитие менее гармонично, чем у их сверстников из однодетных семей. Дети из многодетных семей уступают единственным детям по всем исследуемым когнитивным характеристикам:

а) по успеваемости в школе (русский язык письменно, русский язык

устно, математика) – все дети из больших семей (старшие, средние, младшие)

учатся хуже детей из малодетных семей и единственных детей в семье, у них в среднем больше троек и меньше четверок и пятерок;

б) по интеллекту: имеют более низкие показатели общего, вербального и

невербального интеллекта, что является причиной более низкой успеваемости;

в) по показателям креативности;

г) по импульсивности – рефлексивности, школьники из многодетных

семей более импульсивны, из-за низкого интеллекта они не могут реализовать преимущества рефлексивного поведения;

д) по некоторым характеристикам памяти и внимания.

Основываясь на положениях Л.С. Выготского, А. Р. Лурия и др. о

важности речи в психическом и интеллектуальном развитии, Т.Н. Трефилова предположила, что интеллектуальное отставание детей в больших семьях является следствием отставания в речевом развитии. Исследование средних детей семилетнего возраста, имеющих старшего и младшего сиблинга, и единственных детей позволило сделать выводы о том, что 1) уровень речевого развития детей из многодетных семей ниже, чем единственных детей в семье; 2) отставание затрагивает все сферы речевого развития. Результаты Т.Н. Трефиловой согласуются с данными других исследователей, которые отмечали, что отрицательному влиянию размера семьи в первую очередь подвержено вербальное развитие детей (вербальный интеллект, вербальная память). Полученные данные объясняются, прежде

всего, особенностями общения родителей с детьми в многодетных и однодетных семьях [23, 24].

Особенности личности. Учитывая специфику средовых факторов в

многодетной семье, исследователи подтвердили предположения о том, что

личностные характеристики детей также зависят от размера семьи, т.е. существуют различия по определенным свойствам личности между единственными детьми, детьми малого и большого общества.

Дети из больших семей менее пластичны, хуже ориентируются в неопределенных ситуациях, чаще проявляют конформизм, чем независимость.

Более тревожны и обидчивы, испытывают большую потребность в одобрении.

У них в среднем беднее самосознание, самоконтроль преобладает над

самовыражением. Они обладают более высокими оценками организованности и лидерства, при этом они более враждебны и более подозрительны к другим.

Дети, имеющие братьев и сестер, более настойчивы, менее эгоцентричны, лучше кооперируются с другими детьми, больше уважают родителей. В средних семьях дети более эмоциональны и экстравертированы.

У детей из больших и малых семей диагностируются различные формы

личностных отклонений. Дети из больших семей чаще склонны к самоубийству, у них повышенная делинквентность. Став взрослыми, чаще совершают тяжкие преступления, более подвержены алкоголю и курению. У девочек с четырьмя и более сибсами выше риск ранней половой жизни и беременности. Дети из малых семей отличаются повышенной тревожностью, впоследствии перерастающей в неврозы. Единственные дети подвержены большему риску психических расстройств, чем первенцы; они становятся более эгоцентричными и зависимыми. В малых семьях дети индивидуализируются, больше привязаны к родителям [22, с.34].

Психологи и социологи также отмечают у детей из однодетных семей такие качества, как безответственность, отсутствие трудолюбия, безволие, неумение поддерживать нормальные отношения с людьми [27, с.89].

Характеризуя особую ситуацию развития единственного ребенка,

Г.Т.Хоментаускас выделяет особые личностные качества единственных

детей. Длительное время единственный ребенок общается с взрослыми, что

формирует у него ощущение слабости и несовершенства, неуверенность в себе, способствует проявлениям эгоцентризма – ребенок злоупотребляет вниманием и заботой окружающих, используя различные способы манипулирования.

Отсутствие опыта общения с сиблингами ограничивает личностный опыт единственного ребенка. Не имея возможности сравнивать себя с другими детьми, он склонен считать себя уникальным, ценным, что приводит к неверной самооценке. Недостаток общения с ровесниками способствует

активным поискам контактов с другими детьми. В однодетных семьях ребенок получает больше внимания и любви родителей, на него тратится больше времени и материальных средств, что предоставляет больше возможностей для развития его личности и способностей. Т.А. Думитрашку отмечает, что формирование таких личностных особенностей, как экстраверсия и нейротизм, мало зависят от размера семьи, в которой воспитываются дети. Уровень экстравертированности единственных

детей и детей из многодетных семей одинаков и соответствует известным в литературе данным о возрастных нормах проявления этого качества. Несколько меньший уровень нейротизма у детей из многодетных семей может являться следствием их большей неприхотливости [24, с.132], кроме того, он связан с особыми условиями воспитания детей.

Выводы

Исследователями выделяется размер семьи как самостоятельный фактор, определяющий когнитивные и личностные особенности детей.

Дети из многодетных семей по сравнению с единственными детьми имеют более низкие когнитивные показатели. С увеличением размера семьи снижаются интеллектуальные, речевые характеристики, усиливается разница интеллектуальных показателей между детьми из однодетных и многодетных

семей. Различия по уровню интеллекта у детей из многодетных и однодетных

семей более ярко проявляются в сфере вербального, чем невербального развития. Дети имеют определенные социально-типичные характеристики

личности, специфичные для каждого типа семьи.

1.3Эффективные воспитательные методы, формы, приемы,

      влияющие на становление личности младших школьников

Большая часть детей приходит в 1 класс из детского сада, где ребята получают достаточный запас нравственных представлений и привычек. Дети имеют широкий круг представлений о хороших и плохих поступках, навыки вежливого отношения к окружающим. Стремление детей стать школьниками является хорошим стимулом для нравственного воспитания. С приходом детей в школу круг их общения и обязанностей расширяется. Главным для детей, как уже было сказано, становится учеба. Кроме того в школе они должны научиться строить нравственные отношения с товарищами по классу и с учителем. [12, с. 145] Осознание важности, нужности новых обязанностей и дел предопределяет готовность ребенка выполнять новые требования взрослых: добросовестно готовить школьные задания, старательно овладевать знаниями, активно участвовать в жизни класса. [21, с. 137]

Ученые в области педагогики выявили, что в различные возрастные периоды существуют неодинаковые возможности для нравственного воспитания. [6, с. 132]

Работая над проблемами нравственной воспитанности младших школьников, надо учитывать их возрастные и психологические особенности:

1) Склонность к игре. В условиях игровых отношений ребенок добровольно упражняется, осваивает нормативное поведение. В играх, более чем где-либо, требуется от ребенка умение соблюдать правила. Нарушение их дети с особой остротой подмечают и бескомпромиссно выражают свое осуждение нарушителю. Если ребенок не подчинится мнению большинства, то ему придется выслушать много неприятных слов, а может, и выйти из игры. Так ребенок учится считаться с другими, получает уроки справедливости, честности, правдивости. Игра требует от ее участников умения действовать по правилам. «Каков ребенок в игре, таков во многом он будет в работе, когда вырастет» – говорил А.С. Макаренко.

2) Невозможность долго заниматься монотонной деятельностью. Как утверждают психологи, дети 6–7-летнего возраста не могут удерживать свое внимание на одном каком-либо предмете более 7–10 минут. Дальше дети начинают отвлекаться, переключать свое внимание на другие предметы, поэтому необходима частая смена видов деятельности во время занятий.

3) Недостаточная четкость нравственных представлений в связи с небольшим опытом.

4) Может существовать противоречие между знанием, как нужно, и практическим применением (это касается этикета, правил хорошего тона, общения). Не всегда знание моральных норм и правил поведения соответствует реальным действиям ребенка. Особенно часто это случается в ситуациях, где происходит несовпадение этических норм и личных желаний ребенка.

5) Неравномерность применения вежливого общения со взрослыми и сверстниками (в быту и дома, в школе и на улице).

Как будем преодолевать эти особенности? Обратимся к опыту великих педагогов. В.А. Сухомлинский говорил: «В практической работе по нравственному воспитанию наш педагогический коллектив видит прежде всего формирование общечеловеческих норм нравственности. В младшем возрасте, когда душа очень податлива к эмоциональным воздействиям, мы раскрываем перед детьми общечеловеческие нормы нравственности, учим их азбуке морали:

1. Ты живешь среди людей. Не забывай, что каждый твой поступок, каждое твое желание отражается на окружающих тебя людях. Знай, что существует граница между тем, что тебе хочется, и тем, что можно. Проверяй свои поступки вопросом к самому к себе: не делаешь ли ты зла, неудобства людям? Делай все так, чтобы людям, окружающим, тебя было хорошо.

2. Ты пользуешься благами, созданными другими людьми. Люди делают тебе счастье детства. Плати им за это добром.

3. Все блага и радости жизни создаются трудом. Без труда нельзя честно жить.

4. Будь добрым и чутким к людям. Помогай слабым и беззащитным. Помогай товарищу в беде. Не причиняй людям зла. Уважай и почитай мать и отца – они дали тебе жизнь, они воспитывают тебя, они хотят, чтобы ты стал честным гражданином, человеком с добрым сердцем и чистой душой.

5. Будь неравнодушен к злу. Борись против зла, обмана, несправедливости. Будь непримиримым к тому, кто стремится жить за счет других людей, причиняет зло другим людям, обкрадывает общество.

Такова азбука нравственной культуры, овладевая которой дети постигают сущность добра и зла, чести и бесчестия, справедливости и несправедливости.» [24, с. 161–165].

Психологи установили, что младший школьный возраст характеризуется также повышенной восприимчивостью к усвоению нравственных правил и норм. Стержнем воспитания, определяющим нравственное развитие личности в младшем школьном возрасте, является формирование гуманистического отношения и взаимоотношения детей, опора на чувства, эмоциональную отзывчивость. [3, с. 41]

На пороге школьной жизни возникает новый уровень самосознания детей, наиболее точно выражаемый словосочетанием «внутренняя позиция». Факт становления такой позиции внутренне проявляется в том, что в сознании ребенка выделяется система нравственных норм, которым он следует или старается следовать всегда и везде, независимо от обстоятельств.

Ж. Пиаже установлено, что в период 5–12 лет представления ребенка о нравственности меняются от нравственного реализма к нравственному релятивизму. Нравственный реализм, в понимании Пиаже, – это твердое, непоколебимое и однозначное понимание добра и зла, разделяющее все существующее только на две категории – хорошее и плохое – и не усматривающее никаких полутеней в нравственных оценках.

Нравственный релятивизм, проявляющийся у детей приблизительно с 11 лет, основан на убеждении, что каждый человек имеет право на справедливое и уважительное отношение к себе и в каждом его поступке можно усмотреть нравственно оправданное и осуждаемое. В период нравственного реализма дети судят о действиях людей по их следствиям, а не по намерениям. Для них любой поступок, приведший к отрицательному результату, является плохим независимо от того, совершен он случайно или намерено, из плохих или хороших побуждений. Однако при явных отрицательных следствиях поступков они способны в определенной степени принимать в расчет намерения человека, давая нравственную оценку его действиям.

Важную роль в нравственном развитии ребенка играет эмпатия – способность человека эмоционально отзываться на переживания другого. Эмпатия как свойство личности выступает мотивом различных форм поведения.

Сочувствие – устойчивое свойство, оно побуждает человека к альтруистическому поведению, так как в его основе лежит нравственная потребность в благополучии других людей, на его основе формируется представление о ценности другого.

С возрастом способность ребенка переживать за другого развивается и переключается с реакции на физический ущерб человека на реакцию на его чувства и далее – на реакцию на жизненную ситуацию в целом. В младшем школьном возрасте наряду с развивающимся чувством «Я» у ребенка складывается представление о «Я» других людей, отличном от собственного. В этот период важно научить ребенка учитывать интересы других, их потребности, представленные переживаниях. Для развития эмпатии очень важно учитывать, что в этом возрасте ребенок особенно восприимчив к воздействиям взрослого. Но для этого нужно, чтобы сам воспитатель был эмоционально отзывчив на переживания ребенка, умел вовремя прийти ему на помощь.

Через эмпатию при перевоспитании ребенка возможно формирование непроизвольной нравственной мотивации. Если ребенок совершает нравственный поступок из потребности в самоутверждении, то его все равно необходимо похвалить. Видя радость человека, которому он помог, он переживает удовлетворение. В результате повторения таких ситуаций произойдет сдвиг мотива: он будет стремиться удовлетворить потребности других людей ради их благополучия.

Нравственное развитие младших школьников отличается заметным своеобразием. В их моральном сознании преобладают императивные (повелительные) элементы, обусловливаемые указаниями, советами и требованиями учителя. Оно фактически функционирует в форме этих требований, причем при оценке поведения дети исходят, главным образом, из того, что не надо делать. Именно поэтому они замечают малейшие отклонения от установленных норм поведения и немедленно стремятся доложить о них учителю. С этим же связана и другая черта. Остро реагируя на недочеты в поведении своих товарищей, дети зачастую не замечают собственных недочетов и некритически относятся к себе. Самосознание и самоанализ у младших школьников находятся на низком уровне, и их развитие требует от учителей внимания и специальной педагогической работы.

Поступки детей зачастую носят подражательный характер или вызывается импульсивными возникающими внутренними побуждениями. Это нужно учитывать в процессе воспитания. Весьма важно, в частности, развивать нравственное сознание ребят и обогащать их яркими нравственными представлениями по различным вопросам поведения.

В нравственном воспитании младших школьников следует учитывать, что дети начинают активно, самостоятельно разбираться в различных жизненных ситуациях, но при этом их оценка событий, поступков часто носит ситуативный характер. Стремление самим во всем разобраться поддерживается учителем, он помогает детям в выборе правильной нравственной оценки.

Большое значение для понимания сущности работы с детьми имеет позиция А.Н. Леонтьева: личность тоже «производится» – создается общественными отношениями, в которые индивид вступает в своей деятельности.

Именно по тому, как адаптируется ребенок к общественным нормам жизни, мы судим о его психическом здоровье, о том, живет ли он в согласии с самим собой. Условия жизни, позволяющие ребенку успешно осваивать опыт человеческого бытия, обеспечивают развитие психической зрелости, то есть готовности контролировать свои желания и чувства.

Психическая зрелость детей к началу школьного обучения не может быть высокой, но она – важный показатель определенного психического развития ребенка, готовности сдерживать свои желания, общаться на деловой основе, соблюдать дистанцию в беседе с окружающим людьми, подчиняться правилам общения в зависимости от обстановки и ситуации, делая выбор на основе своих нравственных представлений. [15, с. 60]

Основой воспитания, определяющей нравственное развитие, является формирование гуманистических отношений детей, не зависимо от содержания, методов, форм воспитательной работы. Процесс воспитания, направленный на развитие всех детей, должен быть построен так, чтобы обеспечить оптимальное развитие каждого ребенка, исходя из его индивидуальности.

Знание моральных норм есть предпосылка нравственного поведения, но одних знаний не достаточно. Критерием нравственного воспитания могут быть только реальные поступки детей, их побудительные мотивы. Желание, готовность и способность сознательно соблюдать нормы морали могут быть воспитаны только упражняясь в нравственных поступках.

Непосредственное влияние на приобретение нравственных ценностей лежит на учителе. Результат этого процесса зависит от того, как педагог преподносит его ребенку.

Слово учителя – своего рода инструмент воздействия на воспитание личности ребенка. Именно через беседы с педагогом, духовное развитие ребенка, самообразование, радость достижения целей, благородный труд открывают человеку глаза на самого себя. Мы призываем своих воспитанников, быть правдивыми и откровенными с самим собой, ставить такую цель в жизни, для достижения которой надо было решить задачи, которые соответствуют правилам морали.

Нравственное воспитание является основой всех основ, в зависимости от того, что вложил педагог в душу ребенка в этом возрасте, будет зависеть, что возведет он сам в дальнейшем, как будет строить свои отношения с окружающими.

Включаясь в учебную деятельность, младшие школьники учатся действовать целенаправленно и при выполнении учебных заданий, и при определении способов своего поведения. Их действия приобретают осознанный характер.

Здесь мы подходим к вопросу о значимости единства трех компонентов учебной деятельности (мотивационного, содержательного, операционного) для становления учащихся начальных классов как субъекта учебной деятельности. Причем, суть значимости этого единства можно рассматривать в двух аспектах.

Первое – это возможность развития каждого из них на основе двух других. Таким образом, учащийся становится активным участником процесса обучения только тогда, когда он владеет определенным содержанием, т.е. знает, что делать и для чего. Выбор того, как делать, определятся и его знаниями, и его уровнем овладения операционными структурами, и мотивами данной деятельности.

Второй аспект, раскрывающий сущность значимости единства данных компонентов, представляет собой следующее: на сегодняшний день процесс обучения в начальной школе в значительной степени направлен на усвоение знаний и приемов, способов учебной работы, т.е. упор делается на содержательный и частично операционные компоненты. При этом предполагается, что в ходе этого процесса идет и умственное развитие, и нравственное.

Проблема нравственного развития младшего школьника в процессе обучения взаимосвязана с тремя факторами, которые определяет Т.В. Морозова.

Во–первых, придя в школу, ребенок переходит от «житейского» усвоения окружающей действительности, в том числе и морально–нравственных норм, существующих в обществе, к его научному и целенаправленному изучению. Это происходит на уроках чтения, русского языка, природоведения и т.д. Значение такого же целенаправленного обучения имеет и оценочная деятельность учителя в процессе уроков, его беседы, внеклассная работа т. п.

Во–вторых, в ходе учебной работы школьники включены в реальную коллективную деятельность, где также идет усвоение нравственных норм, регулирующих взаимоотношения учащихся между собой и взаимоотношения учеников с учителем.

И третий фактор: в процессе обсуждения положения в современной школе все чаще звучит тезис о том, что обучение в школе – это, прежде всего, формирование нравственной личности.

С этой точки зрения и необходимо решать проблему умственного и нравственного развития учащихся в процессе школьного обучения, в единстве, в тесной взаимосвязи одного и другого.

Работая над проблемами нравственной воспитанности младших школьников, надо учитывать их возрастные и психологические особенности.

Учитывая возраст детей, нормы нравственного поведения можно разбить на 3 уровня:

Ребенок до 5 лет усваивает примитивный уровень правил поведения, основанный на запрете или отрицании чего-либо. Если малыша приучили к выполнению данных элементарных норм, то окружающие считают этого малыша воспитанным ребенком.

К 10–11-ти годам необходимо, чтобы подросток умел учитывать состояние окружающих людей, и его присутствие не только не мешало им, но и было бы приятным. Бессмысленно говорить о втором уровне нравственного воспитания, если не освоен первый.

На 3 уровне (к 12–14 годам) осваивается принцип: «Помогай окружающим людям!»

У младших школьников может существовать противоречие между знанием, как нужно, и практическим применением (это касается этикета, правил хорошего тона, общения). Не всегда знание моральных норм и правил поведения соответствует реальным действиям ребенка. Особенно часто это случается в ситуациях, где происходит несовпадение этических норм и личных желаний ребенка.

Формирование нравственности происходит в школе на всех уроках. И в этом отношении нет главных и неглавных предметов. Воспитывает не только содержание, методы и организация обучения, учитель, его личность, знания, убеждения, но и та атмосфера, которая складывается на уроке, стиль отношений педагога и детей, детей между собой. Воспитывает себя и сам ученик, превращаясь из объекта в субъект воспитания. Развивающая активность школьника, сознательность, инициативность в процессе обучения и есть овладение собственным поведением.

Для нравственного воспитания важно организовать учение как коллективную деятельность, пронизанную высоконравственными отношениями. Влияние коллектива на личность оптимально тогда, когда каждый ребенок занимает в коллективе адекватное своим возможностям место, становится незаменимой личностью. Это приводит к развитию чувства собственного достоинства, которое заставляет ребенка без внешнего побуждения действовать согласно установленным нравственным нормам и принципам. Воспитание в коллективе ставит школьника, даже младшего перед необходимостью элементарного самовоспитания и самообразования, без которых вообще невозможно развитие, в том числе и нравственное.

В практике воспитательной работы далеко не всегда учитывают возрастную нравственную самостоятельность школьников. Длительное время поведения учащихся организовано так, что они находятся под прямым контролем учителя или коллектива, а это нередко отрицательно сказывается на нравственном развитии детей, видимые результаты которого проявляются у них позже, в подростковом возрасте.

Итак, новое содержание начального обучения открыло новые возможности для воспитания детей, в котором определяющее значение имеет содержание образования, методика преподавания, личность и знания учителя, который передает свое мировоззрение, культуру, нравственный опыт следующему поколению. Все это составляет систему воздействий, которая направляет развитие детей и определяет особенности их формирования. В начальных классах требуются специальные приемы, чтобы дети смогли осознать учебную задачу и как общую, и как относящуюся лично к ним. Одна из задач нравственного воспитания школы – правильно организовать деятельность ребёнка. Поэтому важно изучить способы организации нравственного воспитания (формы, методы и приемы).

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по изучению влияния семьи на личностное развитие младшего школьника

2.1 Изучение влияния воспитательного климата семьи на

личностное развитие ребенка

При отборе показателей для изучения индивидуальности испытуемых из многодетных и однодетных семей мы исходили из принципа системности и комплексности рассмотрения психологических особенностей человека. В исследовании были использована методика, изучающая личностные свойства, позволяющие создать целостное представление об индивидуальных особенностях детей и взрослых в зависимости от размера семьи.

Личностный уровень представлен разнообразными качествами, характеризующими эмоциональную, коммуникативную, поведенческую сферу индивидуальности школьников. Изучение личностных особенностей испытуемых проводилось с помощью опросника Р. Кэттелла

1. Название теста: Личностный тест Р.Кэттела (16ЛФ)

2. Ф.И.О.: Макарова Людмила Васильевна – мама 3 детей

3. Возраст: 33 года

4. Социальное положение: Временно не работающая, студентка заочного отделения, замужем, мама двоих детей.

5. Дата и время проведения тестирования: 12.03.2009 г., 12.00

6. Условия тестирования: Дома

7. Цель теста: экспресс диагностика личности

8. Эксплуатационный материал: вариант опросника С - сокращенный вариант, который следует использовать в условиях дефицита времени, содержащий 105 вопросов.

9. Процедура: Время обследования 25минут. Способ работы с вопросником излагался в инструкции для испытуемого. Ответы заносились на специальный опросный лист, а затем подсчитывались с помощью специального "ключа".

10. Результаты подсчета: Фактор MD: +8, Фактор А: +7, Фактор В: +4, Фактор С: +8, Фактор Е: +7, Фактор F: +7, Фактор G:+11, Фактор Н: +8, Фактор I: +7, Фактор L: +10, Фактор М: -3, Фактор N: -4, Фактор О: +12, Фактор Q1 : -6, Фактор Q2: -4, Фактор Q3: +9, Фактор Q4: +9.

11. Обработка результатов:

Таблица перевода из сырых оценок в стандартные (стены). Психографирование.

7. Анализ и интерпретация результатов

                    Фактор А: "замкнутость - общительность" 7 стенов - обращенный вовне, легкий в общении, участвующий аффективно (циклотимия).

                    Фактор В: "интеллект" 4 стена - менее интеллектуально развит, конкретно мыслит (меньшая способность к обучению).

                    Фактор С: "эмоциональная нестабильность -эмоциональная стабильность" 8-10 стенов - эмоционально зрелый, устойчивый, невозмутимый. Высокая способность к соблюдению общественных моральных норм. Иногда смиренная покорность перед нерешенными эмоциональными проблемами. Хороший уровень "С" позволяет адаптироваться даже при психических расстройствах.

                    Фактор Е: "подчиненность-доминантность" 7 стенов - самоутверждающийся, независимый, агрессивный, упрямый (доминантный).

                    Фактор F: "сдержанность - экспрессивность" 7 стенов - безалаберный, импульсивно-живой, веселый, полный энтузиазма.

                    Фактор G: "низкая нормативность поведения – высокая нормативность поведения" 8-10 стенов - требователен к себе, руководствуется чувством долга, настойчив, берет на себя ответственность, добросовестен, склонен к морализированию, предпочитает работящих людей, остроумный.

                    Фактор Н: "робость - смелость" 8-10 стенов - общительный, смелый, испытывает новые вещи; спонтанный и живой в эмоциональной сфере. Его "толстокожесть" позволяет ему переносить жалобы и слезы, трудности в общении с людьми в эмоционально напряженных ситуациях. Может небрежно относиться к деталям, не реагировать на сигналы об опасности.

                    Фактор I: "жесткость – чувствительность" 7 стенов - слабый, зависимый, недостаточно самостоятельный, беспомощный, сенситивный.

                    Фактор L: "доверчивость - подозрительность" 8-10 стенов - недоверчивый, сомневающийся, часто погружен в свое "Я", упрямый, заинтересован во внутренней психической жизни. Осмотрителен в действиях, мало заботится о других людях, плохо работает в группе. Этот фактор не обязательно свидетельствует о паранойе.

                    Фактор М: "практичность - мечтательность" 1-3 стена - беспокоится о том, чтобы поступать правильно, практично, руководствуется возможным, заботится о деталях, сохраняет присутствие духа в экстремальных ситуациях, но иногда сохраняет воображение.

                    Фактор N: "прямолинейность -дипломатичность" 4 стена - прямой, естественный, бесхитростный, сентиментальный.

                    Фактор О: "спокойствие - тревожность" 8-10 стенов - депрессивен, плохое настроение преобладает, мрачные предчувствия и размышления, беспокойство. Тенденция к тревожности в трудных ситуациях. Чувство, что его не принимает группа. Высокий балл распространен в клинических группах всех типов.

                    Фактор Q1: "консерватизм - радикализм" 4-6 стены- консервативный, уважающий принципы, терпимый к традиционным трудностям.

                    Фактор Q2: "конформизм - нонконформизм" 4 стена - зависящий от группы, "присоединяющийся", ведомый, идущий на зов (групповая зависимость).

                    Фактор Q3: "низкий самоконтроль - высокий самоконтроль" 8-10 стенов - имеет тенденцию к сильному контролю своих эмоций и общего поведения. Социально внимателен и тщателен; проявляет то, что обычно называют "самоуважением", и заботу о социальной репутации. Иногда, однако, склонен к упрямству.

                    Фактор Q4: "расслабленность - напряженность" 8-10 стенов - склонен к напряженности, возбудимости.

В заключение о личности.

Личность характеризуется адекватностью самооценки, знанием самого себя, своих качеств и адекватной оценкой своих поступков. Открытость, общительность, активность в установлении как межличностных, так и социальных контактов. В поведении проявляются экспрессивность, импульсивность, социальная смелость, склонность к риску, готовность к вступлению в новые группы. Направленность вовне, на людей. Экстраверсия.

Независимость характера настороженность по отношению к людям, прямолинейность. В социальной сфере проявляются конформные реакции зависимость от мнения и требования группы, приверженность общепринятым моральным правилам и нормам, некоторая социальная несамостоятельность, независимость проявляется в мотивации и чувстве долга и ответственности.

Генетическая эмоциональная стабильность, высоко развитый контроль эмоций и поведения, выраженный волевой компонент и саморегуляция обеспечивают уравновешенность поведения. Однако внутренняя неудовлетворенность собой, мнительность и некоторая тревожность порождают фрустрированность и низкую стрессоустойчивость.

Высокая чувствительность эмоциональная утонченность, интуитивность, рефлективность, неудовлетворенность собой, неуверенность в себе, направленность на свой внутренний мир. Такой человек обладает конкретным воображением, ориентацией на земные принципы, однако высокая тревожность не дает ему возможности быть предприимчивым и решительным. При сочетании высоких оценок по факторам О, L и Q4 диагностируется невротический синдром тревожности.

Оперативность, подвижность мышления, высокий уровень общей культуры, эрудированность. Такой человек обладает конкретным воображением, критичностью и консервативностью в принятии нового, направлен на конкретное практическое мышление.

Адекватная самооценка, социальная нормативность, эмоционально значимая ответственность поведения, самодисциплина, самоконтроль эмоций и поведения, эмоциональная стабильность и конкретность воображения образуют симптомокомплекс, характеризующий саморегуляцию и зрелость личности.

Для изучения характера взаимоотношений в семье нами рассмотрены следующие факторы:

1. Типовые состояния семьи: эмоциональный комфорт; тревожность; эмоционально-психологический дискомфорт и нервно-психическое напряжение.

2. Стили семейного воспитания: либеральный, демократический, авторитарный, неустойчивый.

3. Особенности семейного воспитания:

- создание условий родителями для правильного развития ребенка: нормальные жилищно-бытовые условия, организация места занятий, создание домашней библиотеки, наличие игровых уголков, контроль над соблюдением санитарно-гигиенического режима;

- родители развивают познавательные интересы ребенка (вместе с детьми слушают радиопередачи, читают книги, беседуют о прочитанном, ходят с детьми в кино, поощряют любимые занятия ребенка);

- родители оказывают помощь в учении, организации домашнего учебного труда.

- дети имеют конкретные трудовые обязанности в семье.

- родители видят недостатки в воспитании своих детей.

4. Причины недостатков семейного воспитания.

На первом этапе, в период с сентября 2011 года до конца декабря 2011 года, нами была проведена экспериментальная работа по изучению характера взаимоотношений в семье с помощью следующих методов:

1.  Метод беседы, который заключался в установлении контакта с семьей, для получения основных данных о семье (состав: полная, формально полная, неполная; количество детей, их возраст). Данный метод необходим для подтверждения, конкретизации или опровержения каких-либо гипотетических выводов, сделанных на основе предварительного изучения опыта семейного воспитания.

2. Рисуночная методика. С целью выявления взаимоотношений в семье, вызывающих у ребенка тревогу, для получения данных о том, как он воспринимает других членов семьи и свое место среди них, нами был проведен тест «Кинетический рисунок семьи» (КРС) Р. Бенса и С. Кауфмана. Этот тест дает богатую информацию о субъективной семейной ситуации исследуемого ребенка.

3. Методика диагностики родительского отношения А.Я. Варга и В.В. Столин. Данный тест представляет собой психодиагностический инструмент, ориентированный на выявление родительского отношения к ребенку, которое понимается как система разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ними, особенностей восприятия и понимания характера и личности ребенка и его поступков. Здесь следует отметить: опросник выявляет отношение родителей не ко всем членам семьи, а применительно к ребенку, исследуемому нами.

3. Метод диагностики взаимоотношений родителей и детей. Данное направление проводилось с помощью теста, обработанного для семьи. При помощи этого метода мы определили характер взаимоотношений между детьми и родителями.

4. Комплекс психодиагностических методик для определения уровня психологического развития ребенка в целом и по отдельным качествам и свойствам. Каждая из предложенных методик оценивает соответствующее свойство со специфической стороны, и в итоге мы имеем возможность получить комплексную, разностороннюю оценку всех психологических особенностей ребенка.

На втором этапе мы проанализировали полученные результаты проведенных тестов и оформили их в виде таблиц.

Анализ результатов изучения психологического климата и характера взаимоотношений в  многодетной семье

Во время проведения тестов, в группе была создана благоприятная доверительная атмосфера (играла легкая музыка). Педагог не вмешивался в процесс, а только наблюдал со стороны, делал для себя краткие записи о комментариях детей. По окончании рисунка с детьми индивидуально уточнили некоторые детали в специально отведенном для таких бесед месте.

Диагностику психического развития ребенка проводили индивидуально, учитывая особенности каждого ребенка. Тестирование проходило в уютной обстановке, располагающей к общению, в форме ненавязчивой игры.

После проведенного исследования семей, дети которых посещают детский сад, проанализируем и обобщим полученные результаты.

Общий анализ данных беседы выглядит следующим образом:

1. 90 % из 10 семей имеет полный состав. 10 % (1 семья - 06) формально полная. В этой семье отец не участвует в воспитании детей из-за частых разъездов.

2. По количеству детей: 10 % (04) - имеет 3 детей; 40 % (02, 05, 06, 08) - 2 детей; 50 % (01, 03, 07, 09, 10) - 1 ребенок. Полученные данные оформили в виде таблицы (Приложение № 1).

Для исследования психологического климата в семье использовалась рисуночная методика. (Приложение № 2)

В системе количественной оценки КРС учитываются формальные и содержательные особенности рисунка. Формальным считается качество линий, расположение объектов рисунка, стирание всего рисунка или его отдельных частей, заштриховывание отдельных частей рисунка. Содержательными характеристиками рисунка являются изображаемая деятельность членов семьи, их взаимодействие и расположение, а также отношение вещей и людей на рисунке. Рисунки детей анализированы по количеству баллов, набранных при наличии определенных симптомов.

Исходя из количества баллов, определили симптомокомплекс семейной ситуации.

Выделяют 5 симптомокомплексов:

1.  Благоприятная семейная обстановка

2.  Тревожность

3.  Конфликтность в семье

4.  Чувство неполноценности в семейной ситуации

5.  Враждебность в семейной ситуации (Приложение № 2, таблица 2).

В результате проведения КРС с детьми старшего дошкольного возраста мы получили следующие результаты, которые оформили в таблице 3 (Приложение № 2).

Для того чтобы представить общую картину результатов, мы разделили семьи на 3 группы по полученным данным. Итак, 30% 0 (семья 09, 06, 04) - состояние в семье ребенком определяется как благоприятное. Это группа I.

II группа - это семьи, в которых выражена тревожность детей. Они составили 50 % (семьи 01, 02, 03, 04, 07, 08).

III группа - это семьи, где наравне с благоприятным микроклиматом проявляется тревожность детей. Это 20% от общего количества (семьи 05, 10).

Общая сумма баллов по отношению к комплексам имеет следующие данные: по II симптомокомплексу - тревожность - наибольшее количество баллов - 10,4, затем идет I симптомокомплекс - благоприятная семейная ситуация - 45 баллов; III - конфликтность - 3,1 балла; IV - чувство неполноценности - 1,4 балла; V – враждебность – 2,2 балла. (Таблица 3)

Таким образом, можно заключить, что в данных семьях дети наиболее проявляют тревожность, связанную с семейным микроклиматом, взаимоотношениями в семье, т.е. с родителями.

Для исследования родительского отношения к ребенку использовали тест-опросник А.Я. Варга и В.В. Столина. (Приложение № 3).

Данный опросник состоит из 61 утверждений. Опросник заполняли оба родителя из каждой семьи. По количеству утверждений по таким параметрам как: I - «принятие - отвержение»; II - «кооперация»; III - «симбиоз»; IV - «авторитарная гиперсоциализация»; V - «маленький неудачник» получили следующие результаты, которые оформили в таблице 4. (Приложение № 3)

Анализ полученных результатов теста-опросника родителей свидетельствует о том, что:

1. В семье 01 по сумме параметров наиболее выраженным является IV параметр – авторитарная гиперсоциализация.

2. В семье 02 – V параметр – «маленький неудачник», инфантилизация.

3. В семье 03 – V параметр – «маленький неудачник», инфантилизация.

4. В семье 04 – III параметр – симбиоз.

5. В семье 05 - III параметр – симбиоз.

6. В семье 06 – IV параметр – социальная желательность

7. В семье 07 – IV параметр – гиперсоциализация.

8. В семье 08 – III параметр – симбиоз.

9. В семье 09 – V параметр – «маленький неудачник».

10. В семье 10 - IV параметр – гиперсоциализация.

Общий анализ:

По I параметру – 0 семей

По II параметру – 1 семья, 10 % (06).

По III параметру - 3 семьи, 30 % (04, 05, 08).

По IV параметру – 3 семьи, 30 % (01, 07, 10).

По V параметру – 3 семьи, 30 % (02, 03, 09).

Таким образом, в исследованных нами многодетных семьях родители в основном проявляют неадекватное отношение к детям. Это симбиоз, гиперсоциализация, инфантилизация.

Далее нами изучались особенности взаимоотношения детей и взрослых, проявляемые в быту. Данное направление проводилось с помощью теста, обработанного для семьи. В качестве критериев позитивных взаимоотношений мы выделили следующие факторы:

1 - доброта, 2 - согласие, 3 - теплота, 4 - готовность прийти на помощь, 5 – сотрудничество.

Для выявления негативного отношения в качестве критериев определили следующие признаки:

1 - несогласие, 2 - равнодушие, 3 - частые конфликты, 4 – отсутствие сотрудничества, 5 – холодность. (Приложение № 4)

По наличию данных факторов мы определили характер взаимоотношений между детьми и родителями:

1.  В семье 01 взаимоотношения неустойчивые.

2.  В семье 02 взаимоотношения неустойчивые.

3.  В семье 03 взаимоотношения носят негативный характер.

4.  В семье 04 взаимоотношения адекватные позитивные.

5.  В семье 05 взаимоотношения неустойчивые.

6.  В семье 06 взаимоотношения позитивные.

7.  В семье 07 взаимоотношения носят неустойчивый характер.

8.  В семье 08 взаимоотношения неустойчивые.

9.  В семье 09 взаимоотношения стабильные, позитивные.

10.  В семье 10 взаимоотношения позитивные.

Итак, у 60% многодетных семей взаимоотношения носят неустойчивый характер, т.е. они могут быть и негативными и позитивными в зависимости от ситуации (01, 02, 05, 07, 08, 10). У 40% семей взаимоотношения характеризуются как позитивные, стабильные (04, 06, 09). У 10% семей взаимоотношения негативные (03).

Сравнив результаты трех тестов, мы сделали следующую таблицу, в которую ввели данные проведенных тестов:

где Х - это тревожность, проявляемая ребенком в семье, У - это неадекватное отношение родителей к ребенку, Z, - негативные взаимоотношения в семье, 1 – наличие признака, 0 – отсутствие признака.

По таблице видно, что 70% показатели совпадают. Исходя из этого, можно заключить, что позиции родителей играют немаловажную роль в психическом благополучие ребенка.

 Для исследования уровня психического развития ребенка применили комплекс психодиагностических методик для детей, включающий в себя целый набор методик, необходимый и достаточный для того, чтобы разносторонне, во всех существенных качествах и свойствах оценить психологию детей данного возраста.

Анализируя полученные результаты, проведенных нами тестов можно сделать следующий вывод, что психологическое развитие детей, семьи которых мы исследовали, выглядит следующим образом:

- уровень психического развития детей в семьях – 04, 06, 09, 10 – близок к очень высокому уровню, что составляет – 40 % от количества всех исследуемых нами детей – I группа;

- уровень психического развития 20 % детей – 01, 05 – близок к высокому уровню развития – II группа;

- уровень психического развития детей в семьях – 02, 07 – близок к среднему уровню развития, что составляет 20 % - III группа;

- уровень психического развития двух детей – 03, 08 – близок к низкому уровню развития – 20 % - IV группа.

В семьях первой группы (04, 06, 09, 10) взаимоотношения стабильные позитивные, семейная ситуация благоприятная, но в семье 10 ребенок чувствует тревожность.

В семьях второй группы (01, 05) в целом семейная ситуация благоприятная, но дети чувствуют некоторую тревожность.

В семьях третьей группы (02, 07) взаимоотношения носят неустойчивый характер, и наблюдается враждебность в семейной ситуации.

В четвертой группе две семьи 03, 08 взаимоотношения носят негативный характер, а семейная ситуация воспринимается ребенком как тревожная.

Исходя из результатов психологического исследования и тестов, проведенных выше, можно сделать следующий вывод, что психическое развитие ребенка в некоторой степени зависит от семейной ситуации, от взаимоотношений в семье, от того, как к ребенку относятся его родители, и как себя ощущают дети в семье.

2.2 Методы, рекомендации по организации воспитания,

способствующие личностному развитию ребенка

Семья – первый устойчивый коллектив в жизни каждого человека,

базисная основа первичной социализации личности. Именно здесь начинается процесс индивидуального усвоение ребенком общественных норм и культурных ценностей, формирования личности, приобретения коммуникативных умений и навыков, опыта человеческого взаимопонимания.

Многодетные семьи и дети из этих семей заслуживают пристального внимания со стороны специалистов, прежде всего психологов и педагогов. На основе анализа результатов социально-психологических исследований многодетной семьи и практических наблюдений можно предложить некоторые рекомендации.

Рекомендации специалистам

      Осуществлять поиск путей оптимизации взаимодействия многодетной

семьи, школы, социальных учреждений.

      Использовать комплексный подход при изучении когнитивных,

социально-психологических характеристик семьи и ее членов, а также при

дальнейшем психолого-педагогическом сопровождении семьи разными

специалистами.

      Организовывать встречи родителей со специалистами: психологами,

социальными, медицинскими работниками, юристами по решению проблем

психологического здоровья детей, организации труда и быта, здорового образа жизни семьи.

      Проводить научно-практические конференции по проблемам

многодетной семьи с участием заинтересованных лиц.

      Работу с семьей строить с использованием индивидуального подхода,

учетом специфических особенностей семьи для усиления ее развивающего и

воспитательного потенциала.

      Выявлять наиболее благоприятные факторы семейного воспитания и

оказывать помощь семье для их активизации при воспитании каждого ребенка.

      Заниматься психологическим просвещением родителей, учителей,

воспитателей с целью расширения их представлений и знаний о специфике

развития ребенка в многодетной семье.

      В процессе консультативной, коррекционно-развивающей,

психотерапевтической работы обратить внимание родителей на важность и

необходимость целенаправленной работы по созданию и сохранению

благоприятного психологического климата в семье, эмоционально-

психологического состояния членов семьи, взаимопонимания между ними.

      Помочь родителям (особенно матерям) в осознании нецелесообразности

авторитарного стиля воспитания, вреда физического наказания и его

последствий; необходимости родительской поддержки каждому ребенку,

особенно с последними номерами рождения.

      Знакомить родителей и детей с правилами и техниками эффективного

общения, конструктивного выхода из конфликтов, предупреждение и

разрешение конфликтных ситуаций.

      Оказывать помощь детям в выборе верного направления в общении со

сверстниками или коммуникативной переориентации.

      Педагогам оказывать систематическую помощь детям в преодолении

затруднений в учебе; психологам включать детей в групповую работу по

развитию когнитивной и моторной сфер; родителям (прежде всего матерям)

принимать участие в «школьной жизни» своих детей, используя недирективные методы и формы помощи.

      Создавать условия и обучать способам самопознания (для реального

представления о собственной личности), формирования адекватной

самооценки, снижения зависимости от других людей, развития уверенности в

себе.

      Консультировать подростков и юношей по вопросам профессионального

самоопределения, планирования карьеры.

      Обобщать и распространять опыт успешного семейного воспитания в

многодетной семье.

      Организовывать и обогащать выбор форм и видов досуговой

деятельности семьи и каждого ребенка: секции, кружки, группы встреч,

семейные клубы, школы семейной жизни и др.

Рекомендации родителям

Создавайте в семье условия для умственного развития детей, успешного

их обучения, не ослабляя усилий с увеличением размера семьи. Учитывая, что вхождение каждого последующего ребенка в семью, влечет за собой обеднение  интеллектуальной среды семьи в целом, уделяйте особое внимание развитию младших детей.

При планировании рождения следующего ребенка необходимо помнить, что более длительный промежуток между рождениями детей определяет их лучшее интеллектуальное и личностное развитие.

Главным условием воспитания является доброта и справедливость.

Малейшее разделение детей по возрасту, а тем более по месту в сердце способно взорвать семью, разобщить детей навсегда.

Не проводите никаких параллелей, не сопоставляйте качества детей. Необходимо научиться обладать определенной гибкостью, родительской

дипломатией; в каждом ребенке видеть особую, неповторимую личность,

уважать эту личность и предоставлять некоторую автономность в семье. Первенцев и младших в семье детей надо воспитывать по-разному. Старшему ребенку трудно показать свое расположение к людям, заводить друзей – помогите ему в этом. Поддерживайте стремление первенца к

лидерству, при этом научите разумно использовать это качество, не ущемляя интересов других детей.

Не следует часто твердить старшим детям: «Ты должен, ты – старший…» Они ничего не должны младшим братьям и сестрам: ведь они тоже дети, как и они. Необходимо помнить, что старшим детям не следует приносить в жертву младшему свое детство. Детские плечи слишком хрупки, чтобы принять груз отцовства и материнства. Пусть помогают, но в меру, оставаясь при этом сами детьми.

В младшем сыне (дочери) уважайте индивидуальность так же, как и в

старшем. Поощряйте его развивать свои собственные способности, а не

заставляйте быть копией старшего брата. Помогите ему стать более уверенным, демонстрируя свою любовь и веру в него.

Помните, что характер взаимоотношений братьев и сестер проистекает из характера отношений родителей между собой: теплые гармоничные отношения между матерью и отцом способствуют установлению положительных отношений; конфликты между взрослыми провоцируют конфликты между детьми.

Создавайте доверительные отношения между членами семьи. Сделайте ваше общение с детьми более содержательным и глубоким. Интересуйтесь внутренней жизнью каждого ребенка, обсуждайте вопросы, связанные с их личностным развитием и профессиональным самоопределением.

Основными путями и способами практического устранения отрицательного влияния факторов на воспитание детей является достижение взаимопонимания и гармонизация личных взаимоотношений супругов. Они предполагают принятие ими следующих основных принципов построения взаимоотношений:

1. Не ставить перед собой задачу обязательно переделать супруга на свой лад. Гораздо лучше и проще пытаться понять его как личность, встать на его точку зрения, найти разумный компромисс в том, что кажется непривычным, необычным, вызывающим протест, но не является существенным для воспитания детей.

2. Искать и всеми возможными способами укреплять общее во взглядах, позициях, особенно по вопросам воспитания.

3. При возникновении различий в подходах, которые неизбежны в силу того, что люди, вступающие в брак, это уже сформировавшиеся личности, прошедшие значительный жизненный путь, не доводить такие различия до конфликтов. Возникающие разногласия обязательно необходимо обсуждать, заранее допуская право каждого остаться при своем мнении, но вместе с тем стремясь к согласию по как можно большему числу вопросов. В спорах и дискуссиях сторон должен отчетливо проявляться настрой на компромисс.

4. Не стесняться открыто, признавать свои ошибки, сомневаться в собственной правоте.

5. Прежде чем критически отнестись к своему супругу, нужно столь же критически оценить самого себя. Для этого всегда можно найти достаточно много веских оснований.

6. Считать вполне нормальным и не испытывать особого разочарования, если у супруга вдруг обнаружатся некоторые недостатки, например, отрицательные черты характера. Они есть у всех без исключения нормальных людей.

Для достижения воспитательных целей в семье родители обращаются к разнообразным средствам воздействия: поощряют и наказывают ребенка, стремятся стать для него образцом. Похвала родителей, с которыми ребенок находится в дружеских отношениях, обычно более действенна, чем та, которая получена от холодных и равнодушных родителей. В результате разумного применения поощрений развитие детей как личностей можно ускорить, сделать более успешным, чем при использовании запретов и наказаний.

Наказание необходимо, но лишь тогда, когда поведение ребенка изменить другим способом практически невозможно. Если все же возникает нужда в наказаниях, то для усиления воспитательного эффекта, наказания, по возможности, должны следовать непосредственно за заслуживающим их проступком. Наказание должно быть справедливым, но не жестоким. Очень суровое наказание может вызвать у ребенка страх или озлобленность. Правила социального поведения, которые навязываются такими чувствами, дети усваивают хуже всего. Наказание более эффективно в том случае, если проступок ребенка, за который он наказан, разумно ему объяснен. Установлено, что ребенок быстрее идет на компромисс, если понимает, почему он должен так поступать. Ребенок, которого часто наказывают или на которого часто кричат, отчуждается от родителей, становится эмоционально индифферентным, проявляет повышенную агрессивность.

Заключение

Семья - важнейший институт социализации подрастающих поколений. Она являет собой персональную среду жизни и развития детей, подростков, юношей, качество которой определяется рядом параметров конкретной семьи.

Особенности многодетной семьи: условия жизни, в которых протекают социально-психологические процессы, внутрисемейные отношения, содержание общения, особенности эмоциональных контактов, психологический микроклимат определяют специфику процесса социализации в большой семье. Есть все основания полагать, что индивидуально-психологические характеристики детей в таких семьях также имеют свои социально типичные черты. Внимание к особенностям формирования и становления индивидуальности ребенка в многодетной семье привели ученых и практиков к пониманию необходимости изучения значимых факторов, влияющих на развитие детей из семей с разной конфигурацией.

Таким образом, важные показатели уровня развития ребенка определяются не столько индивидуальными качествами родителей, сколько отношениями, сложившимися в семье в первые годы ее существования. То, как матери и отцы справляются с формированием семьи в первые 3,5-4,0 года ее существования, определяет готовность ребенка

Таким образом, возникает необходимость уделять больше внимания вопросам семейного воспитания в рамках школьных программ, тем самым, сглаживая возможные негативные воздействия на ребенка.

Исследователями выделяется размер семьи как самостоятельный фактор, определяющий когнитивные и личностные особенности детей.

Дети из многодетных семей по сравнению с единственными детьми имеют более низкие когнитивные показатели. С увеличением размера семьи снижаются интеллектуальные, речевые характеристики, усиливается разница интеллектуальных показателей между детьми из однодетных и многодетных

семей. Различия по уровню интеллекта у детей из многодетных и однодетных

семей более ярко проявляются в сфере вербального, чем невербального развития. Дети имеют определенные социально-типичные характеристики

личности, специфичные для каждого типа семьи.

Список использованных источников

1. Анастази, А. Психологическое тестирование / А. Анастази, С. Урбина. –

СПб.: Питер, 2003. – 688 с.

2. Андреева, Т.Н. Когнитивные и личностные характеристики детей в

многодетной семье : дис. … канд. психол. наук / Т.Н. Андреева. – М., 1994.

3. Антонов, А.И. Семья и дети / А.И. Антонов. – М.: Изд-во Моск. гос. ун-та,

1981.

4. Антонов, А.И. Социология семьи / А.И. Антонов, В.М. Медков. – М., 1996.

– 304 с.

5. Арутюнянц, Э. Педагогический потенциал семьи и проблема социального

инфантилизма молодежи / Э. Арутюнянц // Отец в современной семье. –

Вильнюс, 1988. – 223 с.

6. Ачильдиева, Е.Ф. Многодетная семья в современном обществе: условия

жизни, общественное мнение, меры социальной политики / Е.Ф.

Ачильдиева // Жизнедеятельность семьи: тенденции и проблемы / отв. ред.

А.И. Антонов. – М. : Наука, 1990. – С. 66–77.

7. Баландина, Л.Л. Особенности индивидуальности ребенка в зависимости от

конфигурации семьи : дис. ... канд. психол. наук / Л.Л. Баландина. – Пермь,

2003.

8. Баландина, Л.Л. Психодинамические характеристики и особенности

когнитивного развития, межличностных отношений школьников из

многодетных и однодетных семей / Л.Л. Баландина // Индивидуальные

различия и проблема индивидуальности : матер. Междунар. науч.-практ.

конф., 16-18 октября 2003 г. – М., 2003. – С. 67–69.

9. Баландина, Л.Л. Психологические особенности старшеклассников из одно-

и многодетных семей / Л.Л. Баландина // Вестник ПГПУ. Сер. 1,

Психология. – 2002. – № 1/2. – С. 27–38.

10. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И.

Божович. – М.: Просвещение, 1968. – 464 с.

166

11. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности / Л.И. Божович; под ред.

Д.И. Фельдштейна. – М.; Воронеж: МОДЭК, 1995. – 352 с.

12. Выготский, Л.С. Собрание сочинений: в 6 т. / Л.С. Выготский. – М.:

Педагогика, 1984. Т. 5 – 369 с.

13. Интегральная индивидуальность человека и ее развитие» / под ред. Б.А.

Вяткина.- М. 1999.

14. Галигузова, Л.Н. Проблема социальной изоляции детей / Л.Н. Галигузова //

Вопросы психологии. – 1996. – № 3. – С. 101–115.

15. Голод, С.И. Моногамная семья: кризис или эволюция? / С.И. Голод //

Психология семьи / под ред. Д.Я. Райгородского. – Самара, 2002. – С. 245–

258.

16. Григорьева, Г.В. Многодетная семья: взгляд не со стороны / Г.В. Григорьева

// Социальный потенциал семьи / отв. ред. А.И. Антонов. – М., 1988. – С.

53–58.

17. Детство идеальное и настоящее: сб. работ соврем. запад. ученых / под ред.

Е.Р. Слободской. – Новосибирск: Сибирский хронограф, 1994. – 266 с.

18. Джандосова, Ж.С. Исследование психологических и конституциональных

особенностей личности в связи с порядком рождения : дис. ... канд. психол.

наук / Ж.С. Джандосова. – СПб., 1992.

19. Дрейкурс-Фергюсон, Е. Психология, которая принесет вам пользу. Введение

в теорию Альфреда Адлера / Е. Дрейкурс-Фергюсон. – Минск, 1995. – 54 с.

20. Дружинин, В.Н. Психология общих способностей / В.Н. Дружинин. – СПб.,

1999. – 368 с.

21. Дружинин, В.Н. Психология семьи / В.Н. Дружинин. – М.: КСП, 1996.–

160с.

22. Думитрашку, Т.А. Влияние внутрисемейных факторов на формирование

индивидуальности / Т.А. Думитрашку // Вопросы психологии. – 1991. – № 1.

– С. 135–143.

23. Думитрашку,Т.А. Структура семьи и когнитивное развитие детей / Т.А.

Думитрашку // Вопросы психологии. – 1996. – № 2. – С. 104–112.

167

24. Думитрашку, Т.А. Факторы формирования индивидуальности ребенка в

многодетной семье: дис. ... канд. психол. наук / Т.А. Думитрашку. – М.,

1992.

25. Егорова, М.С. Возрастные изменения генотип-средовых отношений в

показателях интеллекта / М.С. Егорова, Н.М. Зырянова, С.Д. Пьянкова //

Вопросы психологии. – 1993. – № 2. – С. 106–108.

26. Егорова, М.С. Психология индивидуальных различий / М.С. Егорова. – М.,

1997. – 328 с.

27. Зацепин, В.И. Брак и семья / В.И. Зацепин // Психология семьи / под ред.

Д.Я. Райгородского. – Самара, 2002. – С. 3–34.

28. Кериг, П.К. Семейный контекст: удовлетворенность супружеством,

родительский стиль и речевое поведение с детьми / П.К. Кериг // Вопросы

психологии. – 1990. – № 1. – С. 158–164.

29. Кечки, М. Двухдетная семья (с маленькой возрастной разницей) – ячейка

воспроизводства современного венгерского общества / М. Кечки //

Междунар. конф. «Демографическое развитие и образ жизни». Варна, 19-21

окт. 1986.

30. Ковалев, С.В. Психология современной семьи / С.В. Ковалев. – М.:

Просвещение, 1988. – 208 с.

31. Лисина, М.И. Общение, личность и психика ребенка / М.И. Лисина; под ред.

А.Г. Рузской. – М.; Воронеж, 2001. – 384 с.

32. Лисина, М.И. Проблемы онтогенеза общения / М.И. Лисина. – М.:

Педагогика, 1986. – 144 с.

33. Марютина, Т.М. Влияние личностных особенностей матери на

межличностные отношения ребенка / Т.М. Марютина, О.Ю. Ермолаев, О.В.

Илларионова // Журн. прикладной психологии. – 2002. – № 1. – С. 21–28.

34. Матвеев, М. Старшенькие и младшенькие / М. Матвеев // Здоровье детей. –

2001. – № 17. – С. 9–10.

35. Мерлин, В.С. Очерк интегрального исследования индивидуальности / В.С

Мерлин. – М.: Педагогика, 1986. – 254 с.

168

36. Мерлин, В.С. Очерк теории темперамента / В.С. Мерлин. – М.:

Просвещение, 1964. – 303 с.

37. Пиаже, Ж.. Избранные психологические труды / Ж. Пиаже. – М., 1994. –

680 с

38. Предикторы индивидуальности ребенка в многодетной семье / Т.А.

Думитрашку, Т.М. Марютина, И.В. Равич-Щербо и др. // Мир психологии. –

1996. – № 4. – С. 137–148.

39. Равич-Щербо, И.В. Проблема многодетности семьи и индивидуальности

ребенка / И.В. Равич-Щербо // Социальная работа. – М., 1992. – Вып. 5. – С.

121–138.

40. Силина, Е.А. Лонгитюдинальное исследование возрастных и

индивидуально-типических свойств темперамента от подросткового до

раннего юношеского возраста : дис. … канд. психол. наук / Е.А. Силина. –

М., 1982.

41. Силина, Е.А. Успешность обучения детей из многодетных семей / Е.А.

Силина // Вестник ПГПУ. Серия 1. Психология. – 2000. – № 1/2. – С. 81–86.

42. Скиннер, Р. Семья и как в ней уцелеть / Р. Скиннер, Д. Клииз. – М.: «Класс»

– 1995. – С. 200–205.

43. Смирнова, Е.О. Значение концепции общения М.И. Лисиной для

отечественной психологии / Е.О. Смирнова // Вопросы психологии. – 1999.

– № 4. – С. 87–92.

44. Смирнова, Е.О. Опыт исследования структуры и динамики родительского

отношения / Е.О. Смирнова, М.В. Быкова // Вопросы психологии. – 2000. –

№ 3. – С. 3–14.

45. Тадж, Д. Влияние коммуникации между сверстниками на их развитие / Д.

Тадж // Вопросы психологии. – 1991. – № 1. – С. 33–43.

46. Титаренко, В.Я. Семья и формирование личности / В.Я. Титаренко. – М.:

Мысль, 1987. – 352 с.

47. Трефилова, Т.Н. Особенности речевого развития у детей из многодетных

семей: дис. … канд. психол. наук / Т.Н. Трефилова. – М., 1997.

169

48. Трефилова, Т.Н. Возрастные особенности речевого развития детей из

многодетных семей / Т.Н. Трефилова // Школа здоровья. – 1996. – № 3. – С.

55-64.

49. Хоментаускас, Г.Т. Семья глазами ребенка / Г.Т. Хоментаускас. – М.:

Педагогика, 1989. – 154 с.__

2