Виды и уровни анализа воспитательной работы

Если учащиеся не имеют опыта и впервые участвуют в аналитической работе, то вопросов может быть немного и они должны быть понятны, доступны для детей, вызывать интерес. В дальнейшем вопросы могут усложняться, а их количество увеличиваться. На первых этапах вопросы записываются в виде схем ответов на доске или предлагаются на карточках. Например: «Мне понравилось это дело, потому что...», «Я думаю, что не совсем удалось..., потому что...» и т.п. 

Когда участники  имеют опыт коллективного анализа, традиционные вопросы нет необходимости напоминать. Педагогу целесообразно внести лишь дополнительные вопросы по ходу анализа, которые вскрывают главные причины неудач или подчеркивают существенные просчеты в работе, если дети не смогли сами их увидеть и отразить при обсуждении. 

Важно научить  участников коллективного анализа  правилам обсуждения: 

—сначала вопросы  обсуждаются в микроколлективах, а потом их представители высказывают  общее мнение всему коллективу; 

— в микроколлективе  разговор ведет его организатор  или член совета дела; 

— прежде выбирается тот, кто будет выступать перед  всеми с общим мнением; 

— затем каждый по очереди высказывает свои суждения, а выступающий фиксирует их; 

— начинать говорить нужно с положительного — отметить достижения, а потом остановиться на ошибках; 

— после того как выступит представитель, другие участники могут при желании  дополнить его; 

— можно задавать вопросы друг другу; 

— в своих  высказываниях не нужно заново повторять  то, что уже сказали другие, можно  просто согласиться с ними, сослаться на них; когда кто-то говорит, все внимательно слушают, не перебивая, до конца. 

Возможны два  варианта обсуждения: а) вопросы обсуждаются  последовательно, т.е. сначала все  по очереди высказываются по первому  вопросу, затем по второму и т. д.; б) вопросы обсуждаются одновременно, каждый высказывается сразу по всем вопросам. При первом варианте обсуждение может быть более обстоятельным и четким, но для этого потребуется больше времени. На первых этапах приобщения детей к коллективному анализу целесообразно использовать первый вариант обсуждения вопросов. 

Педагог готовит  организаторов дела к анализу: вместе с ними продумывает вопросы, определяет, кто и как будет вести обсуждение. Педагогу важно решить вопрос о собственной  позиции при анализе. Он может  быть ведущим или рядовым участником, ненавязчиво направляя обсуждение, или помощником ведущего, которым станет кто-то из школьников (родителей). Когда идет обсуждение в группах, он старается уделить внимание каждой группе или включается в работу одной как рядовой участник. Преподаватели помогают детям занять правильную позицию при обсуждении итогов, чтобы школьники не навязывали своего мнения, не подавляли своих товарищей, а сотрудничали друг с другом. Педагоги как участники обсуждения свою точку зрения высказывают в последнюю очередь, корректируя противоречивые мнения, акцентируя внимание на важных моментах, сглаживая, снимая конфликты, давая, с одной стороны, объективную оценку, а с другой — создавая оптимистический настрой на дальнейшую работу. 

Вместе с педагогами, под их ненавязчивым руководством школьники вырабатывают коллективное мнение, учатся анализу, умению правильно оценить успех и поражение, увидеть ступени роста товарищей и коллектива, наметить пути улучшения работы. Способ организации совместной коллективной работы, личный пример педагогов приучают школьников к тактичному высказыванию своих замечаний, возражений, предложений, адресованных друг другу и взрослым. 

Анализ —  наиболее сложный для педагогов , а тем более для школьников этап в организации совместной деятельности. За основу анализа берутся воспитательные задачи, стоящие перед педагогами, жизненно-практические задачи, сформулированные школьниками на этапе целеполагания и планирования. Педагоги помогают детям вычленить наиболее существенные моменты, установить причинно-следственные связи; ориентируют детей на анализ не только деятельности, но и отношений, которые складывались в ходе ее. 

При проведении общешкольных, особенно «ключевых», дел  важно организовать анализ коллективной работы так, чтобы у каждого ученика была возможность выразить свое суждение и мнение, ощутить причастность к проблемам школьного сообщества. Можно предложить следующие этапы организации коллективного анализа общешкольного дела: 

1) коллективный  анализ дела в первичных объединениях, группах и классах (в зависимости от подготовки и проведения дела), результатом которого является мнение определенной группы участников, представленное в наглядной форме; 

2) сбор представителей  первичных коллективов и групп,  на котором они сообщают информацию о результатах анализа; организаторы дела подводят общие итоги совместной работы различных первичных коллективов и групп; 

3)  анализ  общешкольного дела его организаторами, советом дела, оценка и самооценка  деятельности каждого как организатора работы; 

4)  педагогический  анализ общешкольного мероприятия  с точки зрения воспитательных  и организационно-педагогических  задач; 

5)  информация  о результатах аналитической  работы через школьную печать, радио, представителей первичных  коллективов (классов, кружков), объединений и групп. 

При анализе  общешкольного дела важно оценить  развитие связей между классами, клубными объединениями, старшими и младшими, педагогами и учащимися. Формы сбора  информации в ходе анализа могут  быть различными, в том числе с использованием игры, наглядного оформления, анкетирования, интервью.