Введение
Характерными
чертами реформирования и модернизации
образования в России являются стремление
к повышению качества образования,
фундаментальности и интеграции,
усиление гуманистической направленности,
увеличение вариативности, роли самостоятельной
работы обучающихся и технологизации
процесса обучения. Целью информатизации
является создание условий для развития
личности, ее самоопределения и самореализации.
На достижение этой цели направлен
образовательный процесс в учебном
заведении.[21]
Предметные
(цикловые) комиссии или кафедры
проводят значительную методическую работу,
направленную на создание учебно-методических
материалов, позволяющих:
- преподавателю
применять более эффективные, оптимальные
методы и приемы работы или освоить новые
технологии в обучении;
- студентам
эффективно выполнять учебную деятельность
(изучить «трудный» вопрос или тему, быстрее
провести расчеты, готовиться к контрольной
работе, экзамену, зачету и т.д.);
- учебному
заведению обеспечить высокое качество
профессиональной подготовки специалистов.[1]
Учебно-методическое
обеспечение образовательного процесса
должно отличаться разнообразием, соответствовать
вариативным образовательным программам,
разрабатываться для всех видов
учебной деятельности студентов
и отличаться комплексностью.
Требования
к содержанию отдельных компонентов
учебно-методических комплексов зависят
от вида учебно-методического материала,
но общим должен быть комплексный
подход. Это означает, что УМО
специальности, дисциплины, раздела, темы,
модуля представляется в виде некоторого
комплекса, который в той или
иной форме должен:
- отражать
содержание подготовки по специальности,
дисциплины или раздела, модуля и т.п.,
обоснование уровня усвоения;
- содержать
дидактический материал, адекватный организационной
форме обучения и позволяющий студенту
достигать требуемого уровня усвоения;
- представлять
студенту возможность в любой момент времени
проверить эффективность своего труда,
самостоятельно проконтролировать себя
и откорректировать свою учебную деятельность;
- максимально
включать объективные методы контроля
качества образования со стороны администрации
и педагогов.[21]
Главным
образом, целью данной курсовой работы
является разработка и создание учебно-методического
комплекса по основам логики для студентов
I курса. При этом перед автором работы
стоят задачи, которые необходимо выполнить:
- изучить литературу
по основам логики;
- рассмотреть
дидактические средства обучения;
- спроектировать
УМК по основам логики для студентов I
курса;
- создание
УМК по основам логики.
При
создании УМК по основам логики следует
учитывать вышеперечисленные критерии,
соответствовать требованиям, установленными
государственными образовательными учреждениями.
1. Комплексное учебно-методическое
обеспечение (КУМО) образовательного
процесса: понятие, сущность
Комплексное
методическое обеспечение специальности
складывается из нормативной документации,
УМК (учебно-методический комплекс) тем,
КМО всех видов практики, КМО итоговой
государственной аттестации, работы
кабинета (мастерской) и внеучебной
деятельности студента.
В
самом обобщенном виде сущность образовательного
процесса можно представить в
виде схемы (см. Приложение №1).
Детальное
описание каждого элемента, представленного
в ней, т.е. описание необходимых
действий обучающего, обучаемых и
администрации по достижению поставленных
целей – это и есть учебно-методическое
обеспечение образовательного процесса.
Термин
КУМО (комплексное учебно-методическое
обеспечение) используется в двух смыслах:
процесса и результата. КУМО как
процесс – это планирование, разработка
и создание оптимальной системы
(комплекса) учебно-методической документации
и средств обучения, необходимых
для эффективной организации
образовательного процесса в рамках
времени и содержания, определяемых
профессиональной образовательной
программой. КУМО как результат (чаще
в этом случае называют учебно-методическим
комплексом – УМК) – это совокупность
всех учебно-методических документов
(планов, программ, методик, учебных
пособий и т.д.), представляющих собой
проект системного описания образовательного
процесса, который впоследствии будет
реализован на практике. В этом смысле
КУМО является дидактическим средством
управления подготовкой специалистов,
комплексной информационной моделью педагогической
системы, задающей структуру и отображающей
определенным образом ее элементы.
При
оценке качества УМК нужно рассматривать
два аспекта. Первый – это степень
адекватности отображения области
профессиональной деятельности и специальности
в УМК специальности или предметной области
– в УМК дисциплины. Второй – успешность
решения поставленных задач обучения.
По второму аспекту можно выделить несколько
формальных признаков, определяющих эффективность
применения методических материалов:
научность, целенаправленность, системность,
комплексность, вариативность, действенность,
практическую направленность, диагностируемость
и др. Качество УМК и эффективность их
применения зависят от ряда факторов:
- уровня профессионально-педагогической
компетентности руководящих и педагогических
кадров, управляющих образовательным
процессом;
- уровня обученности
и обучаемости студентов;
- организационно-педагогических
и дидактических условий образовательного
процесса.
Цель
УМК - обеспечение высокого качества
подготовки специалистов.
Задачами
УМК, его элементов (или составляющих)
являются:
- создание
наилучших условий для управления образовательным
процессом путем систематизации учебно-методических
материалов и сведения к минимуму нормативно-методических,
стандартно реализуемых документов, обеспечивающих
подготовку выпускников;
- оптимизация
подготовки и проведения занятий, интенсификация
всего учебно-воспитательного процесса;
- активизация
деятельности как обучаемого, так и обучающего,
развитие познавательной активности студентов
через дифференциацию заданий с учетом
их индивидуальных способностей;
- обеспечение
единства требований к студентам;
- организация
и регулирование методической работы
преподавателей, классных руководителей,
предметных (цикловых) комиссий, кафедр,
лаборантов, мастеров и прочих сотрудников
и подразделений ссуза, совершенствование
мастерства преподавателей с передачей
педагогического опыта;
- обеспечение
учебно-методическими материалами всех
видов занятий и учебной и внеаудиторной
деятельности;
- оказание
методической помощи:
- студентам
в учебной, учебно-исследовательской,
научной и прочих видах деятельности;
- преподавателям,
не имеющим достаточного опыта работы.
- Обеспечение
непрерывности и продуктивности внутренней
системы повышения квалификации работников
образовательного процесса.[21]
2. Структура УМК
Структура
УМК можно представить в виде
трех блоков
- нормативно-методические
материалы;
- учебно-информационные
материалы;
- учебно-методические
материалы.
Содержание
каждого блока является примерным,
выявленным на основе анализа действующих
нормативно-правовых документов в системе
среднего профессионального образования.
Дополнительный перечень материалов должно
определять учебное заведение с
учетом содержания реализуемых образовательных
программ, особенностей и условий образовательной
деятельности.
На
основании анализа опыта работы
была разработана принципиальная схема
содержания каждого блока (см. Приложение
1).
I
блок – нормативно-методические материалы,
определяющие основные требования к содержанию
и качеству подготовки специалиста, формам
и методам обучения, управлению образовательным
процессом и отдельным его элементам,
направлениям, представлены федеральными,
региональными и локальными документами.
Также в их перечень включаются материалы,
разрабатываемые научно-методическими
центрами, отраслевыми методическими
кабинетами, методическими службами (см.
Приложение 2).
II
блок – учебно-информационные материалы,
определяющие различные источники информации,
которыми могут пользоваться как преподаватели,
так и студенты, довольно обширны. Список
источников информации (основной и дополнительной)
должен быть известен студентам заранее
(см. Приложение 3).
III
блок – учебно-методические материалы.
Это наиболее емкая и значимая для преподавателей
и студентов часть УМК. В третьем блоке
КУМО кроме включенных в список различных
учебно-методических материалов можно
рекомендовать создание специальных подборок
(кейсов, папок и пр.), которыми студенты
должны своевременно обеспечиваться при
организации самостоятельной работы (см.
Приложение 4).[21]
Создавая
учебно-методические материалы, обеспечивающие
самостоятельную работу студентов,
целесообразно учитывать:
- предельный
объем домашних заданий, оптимальные затраты
времени на их выполнение;
- типичные
ошибки при выполнении различных видов
работ, их причины и меры по их усвоению;
- вариативность
практических работ (задачи, отдельные
расчеты, составление опорных конспектов,
построение различных графических и табличных
работ и т.д.);
- инструкции:
- по изучению
наиболее «трудных» тем (вопросов);
- по подготовке
к контрольным работам, защитам, зачетам
и экзаменам;
- по оформлению
итогов самостоятельной работы;
- по оценке
и самооценке итоговых работ.
Анализ
материалов анкетирования работников
образовательного учреждения СПО и
анализ результатов (продуктов) различных
видов самостоятельных работ
студентов позволяют сделать
выводы:
- Формы, методы
и приемы организации самостоятельной
работы студентов весьма однообразны.
Поэтому целесообразно в соответствующем
разделе УМК приводить систематизированный
перечень СРС (УИРС, НИРС) с учетом специфики
специальности.
- Учебно-методическое
обеспечение всех видов самостоятельной
работы, предусмотренных образовательной
программой специальности, часто тоже
не систематизировано. Как правило, достаточно
полно представлены УМК лабораторных
работ и курсового (или дипломного) проектирования.
Вместе с тем в них часто даются неполные
перечни учебно-методических материалов,
не предлагаются четкие алгоритмы работы.[21]
Более
подробно рассматривая структуру учебно-методического
комплекса, можно подразделить на несколько
частей.
- Нормативная
и учебно-методическая документация.
- государственные
требования к минимуму содержания и уровню
подготовки выпускников по специальности;
- выписка из
рабочего учебного плана;
- перечень
оборудования кабинета и лаборатории;
- федеральная
программа по учебной дисциплине;
- рабочая учебная
программа;
- календарно-тематический
план;
- планы учебных
занятий (технологические карты).
Качественная
разработка и постоянное совершенствование
нормативной и учебно-методической
документации – это составная
часть создания оптимального комплексного
учебно-методического обеспечения
образовательного процесса по учебным
дисциплинам. Важно, чтобы вся эта
документация была не формальным набором
документов, а действенным инструментом
повышения результативности образовательного
процесса.[8]
- Средства
обучения
Выделяются
3 группы средств обучения:
- учебно-методическая
литература:
учебники
учебные
пособия
конспекты
лекций