Введение

     Характерными  чертами реформирования и модернизации образования в России являются стремление к повышению качества образования, фундаментальности и интеграции, усиление гуманистической направленности, увеличение вариативности, роли самостоятельной  работы обучающихся и технологизации процесса обучения. Целью информатизации является создание условий для развития личности, ее самоопределения и самореализации. На достижение этой цели направлен  образовательный процесс в учебном  заведении.[21]

     Предметные (цикловые) комиссии или кафедры  проводят значительную методическую работу, направленную на создание учебно-методических материалов, позволяющих:

• преподавателю применять более эффективные, оптимальные методы и приемы работы или освоить новые технологии в обучении;
• студентам эффективно выполнять учебную деятельность (изучить «трудный» вопрос или тему, быстрее провести расчеты, готовиться к контрольной работе, экзамену, зачету и т.д.);
• учебному заведению обеспечить высокое качество профессиональной подготовки специалистов.[1]

     Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса должно отличаться разнообразием, соответствовать  вариативным образовательным программам, разрабатываться для всех видов  учебной деятельности студентов  и отличаться комплексностью.

     Требования  к содержанию отдельных компонентов  учебно-методических комплексов зависят  от вида учебно-методического материала, но общим должен быть комплексный  подход. Это означает, что УМО  специальности, дисциплины, раздела, темы, модуля представляется в виде некоторого комплекса, который в той или  иной форме должен:

• отражать содержание подготовки по специальности, дисциплины или раздела, модуля и т.п., обоснование уровня усвоения;
• содержать дидактический материал, адекватный организационной форме обучения и позволяющий студенту достигать требуемого уровня усвоения;
• представлять студенту возможность в любой момент времени проверить эффективность своего труда, самостоятельно проконтролировать себя и откорректировать свою учебную деятельность;
• максимально включать объективные методы контроля качества образования со стороны администрации и педагогов.[21]

     Главным образом, целью данной курсовой работы является разработка и создание учебно-методического комплекса по основам логики для студентов I курса. При этом перед автором работы стоят задачи, которые необходимо выполнить:

1. изучить литературу по основам логики;
2. рассмотреть дидактические средства обучения;
3. спроектировать УМК по основам логики для студентов I курса;
4. создание УМК по основам логики.

     При создании УМК по основам логики следует  учитывать вышеперечисленные критерии, соответствовать требованиям, установленными государственными образовательными учреждениями.

      1. Комплексное учебно-методическое  обеспечение (КУМО) образовательного процесса: понятие, сущность

     Комплексное методическое обеспечение специальности  складывается из нормативной документации, УМК (учебно-методический комплекс) тем, КМО всех видов практики, КМО итоговой государственной аттестации, работы кабинета (мастерской) и внеучебной деятельности студента.

     В самом обобщенном виде сущность образовательного процесса можно представить в  виде схемы (см. Приложение №1).

     Детальное описание каждого элемента, представленного  в ней, т.е. описание необходимых  действий обучающего, обучаемых и  администрации по достижению поставленных целей – это и есть учебно-методическое обеспечение образовательного процесса.

     Термин  КУМО (комплексное учебно-методическое обеспечение) используется в двух смыслах: процесса и результата. КУМО как  процесс – это планирование, разработка и создание оптимальной системы (комплекса) учебно-методической документации и средств обучения, необходимых  для эффективной организации  образовательного процесса в рамках времени и содержания, определяемых профессиональной образовательной  программой. КУМО как результат (чаще в этом случае называют учебно-методическим комплексом – УМК) – это совокупность всех учебно-методических документов (планов, программ, методик, учебных  пособий и т.д.), представляющих собой проект системного описания образовательного процесса, который впоследствии будет реализован на практике. В этом смысле КУМО является дидактическим средством управления подготовкой специалистов, комплексной информационной моделью педагогической системы, задающей структуру и отображающей определенным образом ее элементы.

     При оценке качества УМК нужно рассматривать  два аспекта. Первый – это степень  адекватности отображения области  профессиональной деятельности и специальности в УМК специальности или предметной области – в УМК дисциплины. Второй – успешность решения поставленных задач обучения. По второму аспекту можно выделить несколько формальных признаков, определяющих эффективность применения методических материалов: научность, целенаправленность, системность, комплексность, вариативность, действенность, практическую направленность, диагностируемость и др. Качество УМК и эффективность их применения зависят от ряда факторов:

• уровня профессионально-педагогической компетентности руководящих и педагогических кадров, управляющих образовательным процессом;
• уровня обученности и обучаемости студентов;
• организационно-педагогических и дидактических условий образовательного процесса.

     Цель  УМК - обеспечение высокого качества подготовки специалистов.

     Задачами  УМК, его элементов (или составляющих) являются:

• создание наилучших условий для управления образовательным процессом путем систематизации учебно-методических материалов и сведения к минимуму нормативно-методических, стандартно реализуемых документов, обеспечивающих подготовку выпускников;
• оптимизация подготовки и проведения занятий, интенсификация всего учебно-воспитательного процесса;
• активизация деятельности как обучаемого, так и обучающего, развитие познавательной активности студентов через дифференциацию заданий с учетом их индивидуальных способностей;
• обеспечение единства требований к студентам;
• организация и регулирование методической работы преподавателей, классных руководителей, предметных (цикловых) комиссий, кафедр, лаборантов, мастеров и прочих сотрудников и подразделений ссуза, совершенствование мастерства преподавателей с передачей педагогического опыта;
• обеспечение учебно-методическими материалами всех видов занятий и учебной и внеаудиторной деятельности;
• оказание методической помощи:
• студентам в учебной, учебно-исследовательской, научной и прочих видах деятельности;
• преподавателям, не имеющим достаточного опыта работы.
• Обеспечение непрерывности и продуктивности внутренней системы повышения квалификации работников образовательного процесса.[21]

     2. Структура УМК

     Структура УМК можно представить в виде трех блоков

• нормативно-методические материалы;
• учебно-информационные материалы;
• учебно-методические материалы.

     Содержание  каждого блока является примерным, выявленным на основе анализа действующих  нормативно-правовых документов в системе  среднего профессионального образования. Дополнительный перечень материалов должно определять учебное заведение с  учетом содержания реализуемых образовательных программ, особенностей и условий образовательной деятельности.

     На  основании анализа опыта работы была разработана принципиальная схема  содержания каждого блока (см. Приложение 1).

     I блок – нормативно-методические материалы, определяющие основные требования к содержанию и качеству подготовки специалиста, формам и методам обучения, управлению образовательным процессом и отдельным его элементам, направлениям, представлены федеральными, региональными и локальными документами. Также в их перечень включаются материалы, разрабатываемые научно-методическими центрами, отраслевыми методическими кабинетами, методическими службами (см. Приложение 2).

     II блок – учебно-информационные материалы, определяющие различные источники информации, которыми могут пользоваться как преподаватели, так и студенты, довольно обширны. Список источников информации (основной и дополнительной) должен быть известен студентам заранее (см. Приложение 3).

     III блок – учебно-методические материалы. Это наиболее емкая и значимая для преподавателей и студентов часть УМК. В третьем блоке КУМО кроме включенных в список различных учебно-методических материалов можно рекомендовать создание специальных подборок (кейсов, папок и пр.), которыми студенты должны своевременно обеспечиваться при организации самостоятельной работы (см. Приложение 4).[21]

     Создавая  учебно-методические материалы, обеспечивающие самостоятельную работу студентов, целесообразно учитывать:

• предельный объем домашних заданий, оптимальные затраты времени на их выполнение;
• типичные ошибки при выполнении различных видов работ, их причины и меры по их усвоению;
• вариативность практических работ (задачи, отдельные расчеты, составление опорных конспектов, построение различных графических и табличных работ и т.д.);
• инструкции:
• по изучению наиболее «трудных» тем (вопросов);
• по подготовке к контрольным работам, защитам, зачетам и экзаменам;
• по оформлению итогов самостоятельной работы;
• по оценке и самооценке итоговых работ.

     Анализ  материалов анкетирования работников образовательного учреждения СПО и  анализ результатов (продуктов) различных  видов самостоятельных работ  студентов позволяют сделать  выводы:

• Формы, методы и приемы организации самостоятельной работы студентов весьма однообразны. Поэтому целесообразно в соответствующем разделе УМК приводить систематизированный перечень СРС (УИРС, НИРС) с учетом специфики специальности.
• Учебно-методическое обеспечение всех видов самостоятельной работы, предусмотренных образовательной программой специальности, часто тоже не систематизировано. Как правило, достаточно полно представлены УМК лабораторных работ и курсового (или дипломного) проектирования. Вместе с тем в них часто даются неполные перечни учебно-методических материалов, не предлагаются четкие алгоритмы работы.[21]

     Более подробно рассматривая структуру учебно-методического  комплекса, можно подразделить на несколько  частей.

1. Нормативная и учебно-методическая документация.
• государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по специальности;
• выписка из рабочего учебного плана;
• перечень оборудования кабинета и лаборатории;
• федеральная программа по учебной дисциплине;
• рабочая учебная программа;
• календарно-тематический план;
• планы учебных занятий (технологические карты).

     Качественная  разработка и постоянное совершенствование  нормативной и учебно-методической документации – это составная  часть создания оптимального комплексного учебно-методического обеспечения  образовательного процесса по учебным  дисциплинам. Важно, чтобы вся эта  документация была не формальным набором документов, а действенным инструментом повышения результативности образовательного процесса.[8]

2. Средства обучения

     Выделяются 3 группы средств обучения:

• учебно-методическая литература:

     учебники

     учебные пособия

     конспекты лекций