Требования к личности современного педагога

Эффективная организация  педагогического процесса воспитателем невозможна без авторитета человеческой притягательности, без доброжелательности и взаимной, педагога и детей, симпатии. Нравственно-эстетическое взаимопритяжение есть самая благоприятная и эффективная атмосфера педагогического взаимодействия. Эффект человеческой притягательности возникает в учителе не только благодаря его эрудиции и интеллектуальной развитости. Он образуется как следствие таланта человеческого интереса, любви учителя к другому человеку. Это талант уважения личности ребенка, сочувствия к его проблемам и переживаниям, требовательной помощи ему в развитии духовности, интеллигентности, достоинства и самоуважения. Истинная педагогическая любовь есть глубоко предчувственная ответственность за жизнь и будущее детей, твердая решимость вести их к добру, гражданскому и личному счастью через преодоление самих себя и внешних препятствий. Только любящий педагог, истинный воспитатель отдает все силы тому, чтобы организовать творческую трудовую жизнь детей, научить их целеустремленности, дисциплинированности, требовательности к себе. Он учит их дружбе, доброте, пониманию красоты мужественного труда души и тела. Он испытывает радость и нравственно-эстетическое удовлетворение от общения с детьми, переживает мгновения счастья, видя трудовые успехи своих воспитанников. 

Таким образом, высокая  нравственность, духовная цельность и убежденность, эрудиция и интеллектуальная развитость, человеческая притягательность являются важнейшими условиями формирования педагогического авторитета воспитателя, классного руководителя. 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 

Далеко не каждый человек может стать учителем. При всей массовости учительской профессии для овладения ею нужны: довольно жесткая структура личностных качеств и способностей, определенная социально-психологическая предрасположенность к труду учителя – профессионально-педагогическая направленность. Основное содержание педагогической профессии составляют взаимоотношения с людьми, но не просто на уровне понимания и удовлетворения запросов человека. В педагогической профессии ведущая задача - понять общественные цели и направить усилия других людей на их достижение.  

Своеобразие этой профессии  ещё и в том, что она по природе  своей имеет гуманистический, коллективный и творческий характер. Этим определяется и основные функции этой профессии. 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ: 

1.           Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогической профессии. - Минск, 1990. - С. 27 

2.           Боровиков Л.И. Как подготовить  самоанализ профессиональной деятельности//Воспитание  школьников. - 2004.- №5 

3.           Большой энциклопедический словарь. - М., 1981. - С. 1070 

4.           Воспитание детей в школе: Новые  подходы и новые технологии /Под  ред. Н.Е.Щурковой. - М.: Новая школа, 1998. - С. 76-77  

5.           Дарвин, Ч. Автобиография / Ч. Дарвин.–  М., 1975.– С. 36).  

6.           Кузьмина Н.В. Способности, одарённость, талант учителя. - М., 1985. - С. 22 

7.           Макаренко А.С. Организационное  строение коллектива. //Изб. пед.  соч. Т. 1. - М., 1981. - С. 210 

8.           Психологический словарь. - М., 1981. - С. 702 

9.           Рогов Е.И. Личность учителя: теория и практика. - Ростов-на-Дону: «Феникс», 1996. - С. 174 

10.       Сухомлинский В.А. Сердце отдаю  детям. М.,1974. С. 22 

11.       Степанов П.В., Григорьев Д.В., Кулешова  И.В. Диагностика и мониторинг  процесса воспитания в школе  / Под ред. Н.Л.Селивановой, В.М.Лизинского. М.: 2003, с.74