Теоретические основы игровой деятельности

По характеру педагогического процесса выделяются следующие группы игр:

• обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие;
• познавательные, воспитательные, развивающие, социализирующие;
• репродуктивные, продуктивные, творческие;
• коммуникативные, диагностические, профориентационные, психотехнические и др.

Игра помогает общению, она может способствовать передаче накопленного опыта, получению новых знаний, правильной оценке поступков, развитию навыков человека, его восприятия, памяти, мышления, воображения, а также развитию таких черт, как коллективизм, активность, дисциплинированность, наблюдательность, внимательность.

Игра имеет огромное значение в развитии психики ребёнка. Игры способствуют развитию восприятия, внимания, памяти, мышления, развитию творческих способностей, они направлены на умственное развитие школьника в целом.

Задача педагога состоит в том, чтобы найти максимум педагогических ситуаций, в которых может быть реализовано стремление ребёнка к активной познавательной деятельности. Педагог должен постоянно совершенствовать процесс обучения, позволяющий детям эффективно и качественно усваивать программный материал. Поэтому так важно использовать игровые элементы дидактической игры на уроках.

Главная цель исследования была достигнута. Задачи выполнены. На основе этого можно сделать следующий вывод – дидактические игры имеют огромное значение при обучении школьников.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Лендрет Г.Л. «Игровая терапия: искусство отношений.» - М.,1994.
2. Леонтьев А.Н. «Психологические основы дошкольной игры». - М., 1980.
3. Выготский Л. С. «Игра и ее роль в психическом развитии ребенка». Вопросы психологии,1966.-№6. с.46.
4. Газман О.С., Харитонова Н.Е. «В школу - с игрой». - М.,1991.
5. Жуковская Р.И. «Игра и её педагогическое значение» - М., 1975.
6. Сухомлинский В.А. «О воспитании». - М., 1985.
7. Дидактическая игра "Кто сегодня впереди?"/ Е.К. Васин// Школа и производство 2004 №4 с. 64-66.
8. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей/[под ред.П.И.Пидкасистого].М., 2002. с. 251
9. Виман С. Я. Педагогика в вопросах и ответах: учебное пособие. М., 2006. с. 115
10. Миронова Р. М. Игра в развитии активности детей. Мн., 1989. с. 45
11. Брунер Д. Игра, мышление, речь // Перспективы: Вопросы образования. 1987. - № 1
12. Коменский А. Я. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. – М., 1982. – Т. 1 – с. 64
13. Педагогика [под ред. Сластенина В. А]. –М., 2002 – с. 88
14. Эльконин Д. Б. Психология игры. –М., 1984 – с. 45
15. Психология. Словарь. –М., 1990
16. Выготский Л. С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопросы психики, 1986, № 6, с. 62
17. Эльконин Д. Б. Психология игры. –М., 1978 – с. 304
18. Григорович Л. А., Марцинковская Т. Д. Педагогика и психология. –М., Гардарики, 2003 – с. 129-132
19. Коломинских Я. Л. Детская психология / Я. Л. Коломинских, Е. А. Панько. –Мн., Университетское, 1988 – с. 101
20. Львов М. Р. Школа творческого мышления. – М., 1993 – с. 54
21. Семяшкина Н. И. Значение дидактических игр на уроках математики // Начальная школа. - № 2, 1997 – с. 28
22. Аникеева Н. П. Воспитание игрой: кн. Для учителя. –М., Просвещение, 1987 – 144 с.
23. Газман О. С. Каникулы: Игра, воспитание. –М., 1988 с. 6-12
24. Вайнер М. Э. Коррекция поведения школьников с помощью игры // Начальная школа, 2004, № 1, - с. 9-14
25. Компьютерные игры на уроке. Начальная школа, 1999 – с. 42
26. Кроль В. М. Психология и педагогика. Учебное пособие. –М., Высшая школа, 2004 – с. 262-267
27. Ситаров В. А. Дидактика. –М., 2002 – с. 134

1

2

3

4

5

6

7