Теоретические основы и анализ проблемы развития нравственного воспитания у детей старшего дошкольного возраста

Содержание

Введение……………………………………………………………………….2

Глава I. Теоретические основы и анализ проблемы развития нравственного воспитания у детей старшего дошкольного возраста.

1.1. Понятие, содержание и методы  нравственного воспитания детей  старшего дошкольного возраста……………………………………………………4

1.2. Средства нравственного воспитания…………………………………...9

1.3. Трудовая деятельность детей старшего дошкольного возраста в детском саду………………………………………………………………………...11

Вывод ………………………………………………………………………...16

Глава II. Практические основы и анализ проблемы развития нравственно- трудового воспитания детей старшего дошкольного возраста.

1.1 Роль  трудовой деятельности детей старшего дошкольного возраста в формировании нравственно-трудовых качеств…………………………………..17

1.2 Диагностические данные детей старшего дошкольного возраста на начало года………………………………………………………………………….22

1.3 План работы с детьми старшего  дошкольного возраста по формированию нравственно- трудовых качеств…………………………………26

1.4 Диагностические данные детей  старшего дошкольного возраста на конец года…………………………………………………………………………...30

Вывод…………………………………………………………………………32

Заключение…………………………………………………………………...33

Список используемой литературы…………………………………………34

Приложение………………………………………………………………….37

 

 

 

 

 

 

 

Введение

Актуальность. Педагогика рассматривает нравственное воспитание, как активный целенаправленный процесс формирования морального сознания, нравственных чувств и привычек, нравственного поведения с первых лет жизни ребенка.

Результатом нравственного воспитания являются появление и утверждение в личности определенного набора нравственных качеств. И чем прочнее сформированы эти качества, чем меньше отклонений от принятых в обществе моральных устоев наблюдается у личности, тем выше оценка его нравственности со стороны окружающих.

Как известно, дошкольный возраст отличается повышенной восприимчивостью к социальным воздействиям. И двигаясь путем проб и ошибок, он, в конце концов, может овладеть элементарными нормами жизни в человеческом обществе. Задача взрослого определить, чему, как и когда учить ребенка, чтобы его адаптация к человеческому миру состоялась и прошла безболезненно.

В детском саду этот процесс осуществляется в духе нравственных принципов с учетом возрастных особенностей дошкольников. Дошкольный возраст – это период первоначального становления личности, нравственное воспитание выражается в формировании основ тех моральных качеств, которые необходимы будущим гражданам современного общества.

Цель работы: теоретическое изучение средств нравственного воспитания.

Объект: процесс нравственного развития у детей старшего дошкольного возраста.

Предмет: трудовая деятельность детей старшего дошкольного возраста в нравственном воспитании.

 

Гипотеза исследования:

Нравственное воспитание детей старшего дошкольного возраста будет осуществляться успешно, если будут использоваться определенные средства:

1. собственная деятельность детей - труд.

В соответствии с целью мы поставили задачи:

1. изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования;

2. теоретически обосновать и практически проверить роль собственной деятельности детей в нравственном воспитании детей старшего дошкольного возраста;

3. подобрать диагностический инструментарий для выявления сформированности нравственности у детей старшего дошкольного возраста;

Методы исследования:

1. анализ психолого-педагогической литературы по теме;
2. синтез, анализ, обобщение;
3. наблюдения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 1. Теоретические основы и анализ  проблемы развития нравственного воспитания у детей старшего дошкольного возраста

1.1. Понятие, содержание и методы нравственного воспитания детей старшего дошкольного возраста

Выдающиеся советские педагоги Надежда Константиновна Крупская и Антон  Семёнович Макаренко подчёркивали, что дошкольный возраст является ответственным в становлении нравственных черт характера.

Дети старшего дошкольного возраста отличаются высокой восприимчивостью, легкой обучаемостью, что обусловлено пластичностью их нервной системы, ее способностью активно реагировать на воздействия, поступающие из окружающей среды. Очень многое, что ребенок воспринимает, становится предметом его чувств, пристального внимания и подражания, осмысления.

Нравственное воспитание – это целенаправленный процесс приобщения детей к моральным ценностям человечества и конкретного общества [ 9;С 47].

Своеобразие воспитания ребенка в детском саду состои прежде всего в том, что его повседневная жизнь и деятельность – игры, труд, различные занятия – протекают и организуются педагогом в условиях детского общества.

Основные задачи нравственного воспитания детей старшего дошкольного возраста заключаются в следующем: воспитание начал гуманизма, гуманных отношений между детьми и взрослыми; воспитание коллективизма; воспитание любви к Родине. Особенно важной задачей является воспитание у детей трудолюбия, проявляющегося в устойчивом желании и умении трудиться.

Обязательное условие успешного нравственного воспитания – высокий уровень взаимоотношений между взрослыми и детьми, отношения взрослых к детям. Они должны быть основаны на уважении к личности растущего человека, любви к нему, знании законов психического и физического развития. Немаловажное значение имеет и четкий распорядок жизни детского сада, оснащенность групп и участка необходимым материалом, оборудованием.

Важно создать в группе такую обстановку, чтобы у ребенка возникло положительное эмоциональное отношение к окружающим его людям.

В формировании личности ребенка существенное значение имеют мотивы, побуждающие его к определенному поведению, к деятельности. Мотивы могут быть нравственные, общественные: желание помочь старшему, заступиться за младшего, навести порядок.

Мотивы поведения формируются главным образом в процессе опыта, который приобретает ребенок в повседневной жизни и деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками. Чем более устойчивы и нравственно ценны мотивы, тем более устойчивыми и ценными оказываются чувства, привычки поведения, представления дошкольника.

Содержание и методы нравственного воспитания детей старшего дошкольного возраста должны соответствовать особенностям детей этого возраста.

Методы нравственного воспитания – это способы педагогического воздействия, с помощью которых осуществляется формирование личности ребенка в соответствии с целями и идеалами общества. Нравственное воспитание не может осуществляться каким-либо «уединенным» методом. В педагогическом процессе используется целый комплекс различных методов [5].

Нечаева В.Г. выделяет две группы методов нравственного воспитания дошкольников: организация практического опыта общественного поведения (метод приучения, показ действия, пример взрослых или других детей); формирование у дошкольников нравственных представлений, суждений, оценок (беседы, чтение художественных произведений, рассматривание и обсуждение картин, иллюстраций). И к первой, и ко второй группе автор относит метод убеждения, положительный пример, поощрение, наказание.

Как бы хорошими не были методы, эффективный результат они дают лишь при определенных условиях:

-любой метод должен быть гуманным, не унижающий ребенка;

-метод должен быть реальным, он требует логического завершения;

-для использования метода должны  быть заранее подготовлены условия, средства;

-метод не должен применяться  однотипно, шаблонно по отношению  ко всем детям и в любой  ситуации;

-методы воспитания применять  тактично;

-применение методов нравственного воспитания требует терпения и терпимости;

-преобладающими в нравственном  воспитании дошкольников должны  быть практические методы, которые  предполагают обучение ребенка  способам действия;

-методы применяются не изолированно, а в комплексе, во взаимосвязи.

Прежде чем приступить к изучению содержания нравственного воспитания, напомнившее, что успех в воспитании свободной личности, а именно такую личность мы и хотим получить, зависит от исходной методологической позиции, с которой мы смотрим на ребенка.

Рассмотрим содержание нравственного воспитания по следующим блокам: воспитание гуманности как качества личности; трудолюбия, умения и желания трудиться; патриотизма, гражданственности, коллективизма.

Воспитание гуманности

 А.М. Виноградова считает что, стержнем и показателем нравственной воспитанности является характер отношения личности к людям, к природе, к самому себе.

С точки зрения гуманизма это отношение выражается в сочувствии, сопереживании, отзывчивости, доброте – эмпатии. Исследования показали, что все эти проявления могут формироваться у детей уже в дошкольном возрасте.

Формирование гуманного отношения к людям и природе начинается с раннего возраста. Главное направление – проявлять любовь по отношению к ребенку, хвалить малыша за каждое проявление доброжелательности к людям.

В старшем дошкольном возрасте – происходит постепенное осознание ребенком нравственных ценностей. На этом этапе воспитатель привлекает внимание детей к способам выражения эмоционального состояния другим человеком.

В дополнении к практическим ситуациям, возникающим в жизни детей, их уже можно обучать решению вербальных логических задач. Вербальное решение ситуаций очень полезно в этом возрасте. Недоброжелательное отношение чаще проявляется к сверстникам, чем к детям старшего или младшего возраста. Это происходит из-за того, что ребенок еще не владеет способами общения и совместной деятельности. Все еще значимым для детей остаются оценка взрослого и его пример.

Сопереживание как выражение гуманного отношения к людям проходит в своем развитии разные стадии: переживание-сочувствие («Ему плохо, мне его жаль»), переживание-утверждение себя («Ему плохо, я так не хочу»), переживание-действие («Ему плохо, я хочу ему помочь»).

Наиболее полноценная работа по формированию гуманного отношения к окружающим происходит на третьем этапе, что соответствует старшему дошкольному возрасту. В этом возрасте дети способны не только на обобщение своего опыта отношений, но и на их анализ, на объяснение причин замеченных в них недостатков.

Воспитатель организует этические беседы с детьми. Беседы проводятся по мере необходимости. Важно, чтобы дети всегда испытывали потребности обсудить тот или иной моральный вопрос и могли рассчитывать на справедливое разрешение проблем. Важнейшим условием и одновременно методом воспитания гуманизма у детей, нравственных чувств является пример воспитателя.

Таки образом, при систематической работе, направленной на воспитание гуманного отношения детей старшего дошкольного возраста к окружающим людям и природе, у детей формируется гуманизм как нравственное качество.

Воспитание коллективизма

Главная и единственная функция детского коллектива – воспитывающая: дети включаются в деятельность, которая по своей цели, содержанию и формам организации направлена на формирование личности.

Коллективизм – сложное интегральное качество, которое, безусловно, в полной мере может быть присуще лишь взрослому человеку. Дошкольный возраст следует рассматривать как первый, базовый этап формирования коллективизма [5; С 120].

Появление и развитие дружбы

В начале старшего дошкольного возраста происходит значительная перестройка дружеских взаимоотношений. Дети не только осознают свою дружбу, но и делают попытку объяснить само понятие «дружба». Дети старшего дошкольного возраста придают большое значение нравственным качествам сверстников, начинают оценивать друг друга по поступкам, пытаются даже разобраться в мотивах дружбы. Они стремятся быть вместе в играх, на празднике, они ценят и берегут дружбу. Задача педагога, как считает Т.А. Маркова это – сохранить дружеские объединения, способствовать, чтобы дружба была благотворна для каждого его члена, но не допускать изолированности детей от всей группы.

Для решения этой задачи воспитатель организует в группе интересные для всех дела. Дружеские объединения детей естественно вливаются в общую деятельность и вместе с тем имеют возможность сохранять себя. Друзья выполняют работу на каком-то одном участке. Так, воспитатель не нарушает дружбу, не разъединяет детей, а, наоборот, учит их выполнять не только личные дела, но и работу, важную и интересную для всех.