Теоретические аспекты применения активных методов обучения иностранному языку

С другой стороны, любая игра представляет собой некоторую ситуацию, построение которой напоминает драматическое произведение со своим сюжетом, конфликтом и действующими лицами. Ситуация игры - это отражение ситуации реальной жизни. Таким образом, мы создаём возможность повторения речевого образца (ситуативно-вариативное упражнение) в условиях, приближенных к реальному речевому общению с присущими ему признаками - эмоциональностью, целенаправленностью речевого воздействия.

Подростки, как и дети младшего возраста, проявляют активность именно в игровой деятельности. Использование игр на уроках помогает решить многие психолого-педагогические проблемы группы, помогает её участникам преодолеть трудности и барьеры, выработать адекватные формы поведения. Игра способствует выявлению творческих способностей, развитию личностного творческого потенциала, поднимает самооценку, развивает умение принимать самостоятельные решения. С помощью игры можно развивать память, внимание, восприятие, регулировать психофизическое состояние группы, снимать агрессию и психо-эмоциональное напряжение, осваивать новые умения, развивать навыки и просто отдохнуть и повеселиться.

Конечно же, при работе с детьми  младшего школьного возраста игра используется намного чаще, чем при работе со старшеклассниками.

Но не следует исключать игру при обучении на старшем этапе. При работе со старшеклассниками можно использовать сложные ролевые, ситуативные игры, тренирующие учащихся в умении использовать речевые навыки.

В заключение, важно заметить, что урок не может состоять из одних игр. При всей привлекательности игры как формы обучения место и время её проведения на уроке зависят от многих факторов: подготовки учащихся, сложности изучаемого материала, конкретных целей и условий урока и даже настроения каждой конкретной группы учеников на каждом конкретном уроке.

Использование игр на уроках иностранного языка имеет большое значение и для приобретения новых умений и навыков, и для развития мотивационно-потребностной сферы учащегося, и также способствует формированию дружного коллектива в классе и, конечно же, воспитывают ответственность и взаимопомощь учащихся, так как в игре они должны быть «одной командой», постоянно поддерживая друг друга.

 

Глава 2. Разработка урока по организации урока с игровыми методами обучения  иностранному языку

 

 

Осипова Эльвина Васильевна

Класс: 4

Тема урока: «Travelling» («Путешествие»)

Оборудование: персональный компьютер, проектор, мультимедийная презентация, выход в Интернет, экран, поднос, еда и напитки (например, яблоко, печенье, вода, лимонад – можно в виде картинок), раздаточный материал, интерактивная доска (по желанию).

Цель: обобщение и закрепление пройденного материала по теме «Путешествие»

Задачи:

Учебный аспект - активизировать ранее изученную лексику по теме, развивать навыки устной речи, повторение глагола “must” (должен).

Развивающий аспект - развитие способности к логическому изложению, формировать лексические и грамматические навыки говорения, повышать мотивацию к изучению языка.

Воспитательный аспект - воспитание вежливого отношения друг к другу, культуры поведения, уважительное отношение к другой культуре.

Планируемые результаты

Предметные результаты	Метапредметные результаты  и деятельность учащихся
Совершенствовать языковые навыки (уметь употреблять лексику по теме) Осуществлять осознанное построение речевого высказывания	Познавательные: общеучебные умения: Развивать умение искать необходимую информацию для выполнения учебных заданий. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими, адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач

 

Урок проводится с использованием игровой технологии. В данном уроке применяется ролевая игра «На борту самолета», где учитель является стюардессой, а ученики – пассажирами.

Содержание урока

Этап урока	Ход урока (деятельность учителя и учеников)	Формируемые УУД
Организационный момент	Good morning, dear passengers! You are welcome to our airlines. I’m your stewardess today. Take your seats and we start our journey. (учащиеся занимают свои места) Слайд 2	Познавательные УУД: Осуществление поиска необходимой информации для выполнения заданий Построение речевого высказывания Поиск разнообразных способов решения задач Регулятивные УУД: Определять цели и задачи урока Организовывать и планировать учебное сотрудничество Адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действий и вносить необходимые коррективы Коммуникативные УУД: Общаться с партнером Адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативной задачи Умение задавать вопросы Владение диалогической формой речи Личностные УУД: Умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и принятия Готовность к самообразованию и самовоспитанию Выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации
Введение в тему	We all like to travel. But we need the English language. How does English help us when we travel? Слайд 3 (учащиеся предлагают свои варианты  ответов и проверяют по слайду) Yes, you are right. So fasten your seat belts and we are taking off.  Слайд 4, 5
Обучение работе с монолингвальным словарем	Do you know the word “take off”? Let’s look at the screen. You can see the meaning from the dictionary. Let’s read and find out what it is. Слайд 6 (учащиеся читают информацию  словарной статьи и догадываются  о значении слова) You are correct, it means “взлетать”
Формирование грамматических навыков	Well, during our flight you must know some instructions. Let’s read what you must or mustn’t do on the plane. Слайд 7 (учащиеся читают инструкции  и соотносят с символами) Now you know these instructions.
Развитие навыков диалогической речи	I think it’s time to have lunch. What would you like to eat? Слайд 8 Учащиеся отвечают, используя информацию на слайде. Слайд 9 Would you like to have some water?   Слайд 10 Учащиеся отвечают, используя информацию на слайде. Слайд 11 Далее учитель проходит с подносом с едой и напитками и задает вопросы. Ученики, выбирая правильные речевые средства, отвечают и получают то, что хотят.
Динамическая пауза	Now it’s time to relax, to rest a little bit. Stand up and repeat after me. Слайд 12 Учащиеся повторяют движения за учителем.
Закрепление лексических единиц по теме	T: Ok, you can take your seats. And what do people do during the flight? P: They read books, listen to music, sleep. T: And they like to do the crosswords and puzzles. Let’s revise how people can travel. Слайды 13-18 Ученики составляют предложения, используя информацию на слайдах. Now let’s do the crossword.  Слайд 19 Ученики разгадывают кроссворд. При выполнении данного задания можно использовать функции  интерактивной доски, чтобы проверить ответы.
Подведение итогов. Рефлексия	Oh, what is it? I can see Saint-Petersburg. Fasten your seat belts, we are landing. The temperature is 20°C, it’s warm and sunny. Thank you that you have chosen our company. Unfasten your seat belts and you can go out. But I ask you “Do you like our airlines?” Choose one smile and put it on the board. Thank you. Goodbye.Слайд 20 Учащиеся берут смайлики и отзываются, понравился ли урок.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

 

 Игровые методы являются  одними из самых эффективных  методов обучения иностранному  языку, так как их психолого-педагогической  основой является игровая деятельность, которая вносит большой вклад  в психическое развитие личности. Использование игровых методов  на уроках иностранного языка  в старшей школе соответствует  познавательным потребностям подростков. В игре активизируются мыслительные  процессы, и возрастает мотивация  к изучению иностранного языка.

 Обучение лексики иностранного  языка – процесс,  который охватывает  несколько этапов. На первом этапе  осуществляется введение нового  слова. На следующем этапе учащиеся  тренируются в создании лексических  речевых связей в однотипных  речевых ситуациях. Результатом  обучения является умение учащихся  создавать динамичные лексические  речевые связи, то есть свободно  использовать новые слова в  общении.

 Игровые формы и приемы  очень разнообразны и могут  быть использованы на каждом  этапе работы с лексикой. На  первых этапах уместно использовать  типичные игровые упражнения, которые  сделают процесс запоминания  слов интересным занятием. Игровые  методы позволяют создавать вполне  реальные ситуации общения между  участниками игры. Поэтому игры  особенно актуальны на заключительных  этапах работы с новой лексикой, на которых происходит употребление слов в речи в конкретных игровых ситуациях.

Игровые методы обучения многообразны. В зависимости от педагогических целей, способов организации, уровня владения языком выделяют несколько групп игр. Сюжетно-ролевые и интеллектуальные, на пример, требуют высоких знаний лексики, так как предполагают спонтанные высказывания игроков. Игры могут быть представлены в виде игровых элементов, ситуаций, упражнений, и быть направленными на другие цели. Игровые методы различаются в зависимости от количества участников, времени проведения и так далее.

Игровые методы часто очень просты по своей организации и не требуют специального оборудования. Игровые методы могут быть использованы на каждом уроке иностранного языка, главное, чтобы они соответствовали целям и задачам обучения. В методической разработке приведены игровые упражнения, актуализирующие знания лексики по теме и игровые ситуации, с помощью которых на уроке были созданы ситуации общения. Данные игровые приемы были успешно проведены на практике.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список  литературы

 

Абалуев, Р.Н. Интернет-технологии в образовании: Учебно-методическое пособие. Ч. 3. / Р.Н. Абалуев, Н.Г. Астафьева, Н.И. Баскакова, Е.Ю. Бойко, О.В. Вязавова, Н.А. Кулешова, Л.Н. Уметский, Г.А. Шешерина. – Тамбов: Изд-во ТГТУ, 2002. – с.125

Аносова, Н.Э. Обучающие компьютерные программы - новые возможности преподавания иностранного языка/ Н.Э. Аносова // Вопросы филологии. - 1995. - №1. - с.102-103.

Апатова Н.В. Информационные технологии в школьном образовании.- М.: изд-во РАО., 1994.- с.228

Бим, И.Л. Профильное обучение иностранным языкам на старшей ступени общеобразовательной школы: Проблемы и перспективы \ И.Л. Бим. - М.: Издательство "Просвещение", 2007. - 168 стр.

Бовтенко, М.А. Компьютерная лингводидактика \ М.А. Бовтенко, - М: Флинта: Наука. - 2005. - 94 с.

Бухаркина, М.Ю. Мультимедийные учебник: что это? / М.Ю. Бухаркина // ИЯШ. - 2001. - №4. - с.13-16.

Буран А. Л. Проблема подготовки и проведения тестирования по иностранным языкам с использованием компьютера как средства информационно-коммуникационных технологий [Текст] / А. Л. Буран // Молодой ученый. — 2011. — №7. Т.2. — С. 78-80.

Борисов Е. А. Влияние ролевой, коммуникативной игры на обучение английскому языку / Е. А. Борисов // ИЯШ. – 2002. – № 3. – С. 29 – 31.

Бурдина М. И. Игры на уроках английского языка на начальной и средней ступенях обучения / М. И. Бурдина // ИЯШ. – 1996. – № 3. – С. 52 – 55.

8.Беляева Л.А., Иванова Н.В. Презентация  PowerPoint и ее возможности  при обучении иностранным языкам, ИЯШ №4 2008 с.36

9.Витлин Ж.А. Современные проблемы  обучения грамматике иностранных

языков/ Ж.А. Витлин // ИЯШ. - 2000. - №5. - с.7-14.

10.Владимирова, Л.П. Интернет на  уроках иностранного языка/ Л.П. Владимирова // ИЯШ. - 2002. - №3. - с.33-41.

Винникова И. В. Игры на развитие психических процессов / И. В. Винникова // Начальная школа. – 2002. – № 3. –С. 25 – 28.

Выготский Л. С. Педагогическая психология – [Текст] / Л. С. Выготский. – М.: Педагогика, 1991. – С. 31 – 42.

11.Громов Г.Р. Очерки информационной  технологии.- М. Эксмо, 2003. – 157с.

12.Галишникова Е. М. Использование  интерактивной Smart-доски в процессе обучения // Учитель. – 2007. - № 4. – с. 8-10

Гальскова Н.Д. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика / Н.Д. Гальскова. Н. И. Гез. – М.: Изд. Центр «Академия», 2004. – 336 с.

Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам. Пособие для учителя. – М.: АРКТИ, 2000.- 165 с.

Гальскова Н.Д., З.Н. Никитенко Теория и практика обучения иностранным языкам. Начальная школа. Методическое пособие. – М.: Айрис – пресс, 2004. – 240с.

Ганина Н. С. Игровые технологии на начальном этапе обучения / Н. С. Ганина // Альманах школы № 139. – 2007. – С. 67 – 68.

Гладилина И. П. Некоторые приемы работы на уроках английского языка в начальной школе / И. П. Гладилина // ИЯШ. – 2003. – № 3. – С. 41 – 43.

Демушкин, А.С. Компьютерные обучающие программы/ А.С. Демушкин // Информатика и образование. - 1995. - №3. - с.18-21.

Донской, М.Ю. Интернет и пользовательский интерфейс/ М.Ю. Донской // Мир Internet. - 1999. - №9. - с.78-81.

Дмитриева Е.И. Дидактические возможности компьютерных телекоммуникационных сетей для обучения иностранным языкам //

Денисова Ж.А., Денисов М.К. Мультимедийная презентация языкового материала как методический прием, ИЯШ № 3 2008 с. 20

17.Ефременко В.А. Применение информационных  технологий  на уроках иностранного языка, ИЯШ №8 2007 с.18

Зявгарова, Л. А. Игровые технологии на начальном этапе обучения / Л. А. Зявгарова // Альманах школы № 139. – 2007. – С. 70 – 73.

Загвязинский В.И. Теория обучения. Современная интерпретация: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведеий. – М.: Издательский центр «Академия»,  2001. – 192 с.

Зайнуллина Г. М. Игровые технологии на начальном этапе обучения / Г. М. Зайнуллина // Альманах школы № 139. – 2007. – С. 68 – 69.

Иванцова, Т. Ю. Игры на английском языке / Т. Ю. Иванцова // ИЯШ. – 2008. – № 4. – С. 31 – 33.

Кларин, М. В. Обучение как игра / М. В. Кларин // Школьные технологии. – 2004. – № 5. – С. 45 – 59.

Конышева, А. В. Игровой метод в обучении иностранным языкам – [Текст] / А. В. Конышев. - СПб.: Каро, Мн.: Издательство «Четыре четверти», 2008. – С. 55 – 89.

Курбатова, М. Ю. Игровые приемы обучения английскому языку на начальном этапе / М. Ю. Курбатова // ИЯШ. – 2006. – № 3. – С. 28 – 32.

Леонтьев, А. Н. Психологические основы дошкольной игры / А. Н. Леонтьев // Сов. педагогика. – 1944. – № 8 – 9. – С. 23.

Пассов, Е. И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению – [Текст] / Е. И. Пассов. – М.: Просвещение, 1991. – С. 67 – 85.

Петричук, И. И. Еще раз об игре / И. И. Петричук // ИЯШ. – 2005. – № 2. – С. 37 – 41.

Прутченков, А. С. Социально - психологический тренинг межличностного общения – [Текст] / А. С. Прутченков. – М.: Новая школа, 1991. – С. 45.

Пучкова, Ю. Я. Игры на уроках английского языка – [Текст] / Ю. Я. Пучкова. – М.: АСТ, 2003. – С. 48 – 56.

Рогова, Г. В., Верещагина, И. Н. Методика обучения английскому языку – [Текст] / Г. В. Рогова, И. Н. Верещагина. – М.: Владос, 1998. – С.87 – 93.