Тенденции развития современного российского образования

ТЕНДЕНЦИИ СОВРЕМЕННОГО РАЗВИТИЯ РОССИЙСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

 
Тема образования в современном  мире очень актуальна. В современном  мире глобальность выступает одним  из важнейших параметров существования  человеческого общества. Отражая  процессы взаимообусловленности и  взаимозависимости различных компонентов  мирового сообщества, глобальность выражает идеи целостности всего человечества как социобиологического образования

Особенности современного этапа развития российского  общества усиливают значимость и  необходимость преобразования различных  сфер жизнедеятельности, включая сферу  образования. Решение проблем стоящих  перед современным обществом  обуславливается потенциальными возможностями  и имеет некоторые тенденции. 
Первая тенденция представляет собой постепенный переход к постиндустриальному обществу на основе развития и широкого применения информационных технологий. Вторая тенденция включает повышение культурного и профессионального уровня большинства населения страны на основе развития и распространения методик, средств и технологий образования. Следовательно, в современных условиях существенно возрастает роль образования, растут потребности общества в образовательных услугах.  
Чтобы система образования была готова принять вызовы современности, необходимы определенные преобразования системы на базе использования современных информационных технологий. Основные надежды возлагаются на создание и сопровождение информационно-образовательных сред (ИОС) открытого и дистанционного обучения, на развитие новых объектных технологий создания баз учебных материалов (БУМ), наряду с развитием традиционных технологий разработки электронных учебников и мультиагентных технологий образовательных порталов. 
Соответственно, информационные технологии и образование — это две тенденции, которые в совокупности становятся теми сферами человеческих интересов и деятельности, которые знаменуют новую эпоху и должны стать основой для решения стоящих перед человечеством проблем  . 
Необходимым условием формирования инновационной экономики является модернизация системы образования, становящейся основой динамичного экономического роста и социального развития общества, фактором благополучия граждан и безопасности страны. Конкуренция национальных систем образования стала ключевым элементом глобальной конкуренции, требующей постоянного обновления технологий, ускоренного освоения инноваций, быстрой адаптации к запросам и требованиям динамично меняющегося мира. Одновременно возможность получения качественного образования продолжает оставаться одной из наиболее важных жизненных ценностей граждан, решающим фактором социальной справедливости и политической стабильности. 
Стратегическая цель государственной политики в области образования – повышение доступности качественного образования, соответствующего требованиям инновационного развития экономики, современным потребностям общества и каждого гражданина. Реализация этой цели предполагает решение следующих приоритетных задач: – модернизация институтов образования как инструментов социального развития; – формирование механизмов оценки качества и востребованности образовательных услуг с участием потребителей, участие в международных сопоставительных исследованиях; – обеспечение инновационного характера базового образования в соответствии с требованиями экономики, основанной на знаниях; – создание современной системы непрерывного образования, подготовки и переподготовки профессиональных кадров [2]. 
Согласно распоряжению премьер-министра В.В. Путина от 3 февраля 2010 года, создан департамент науки, высоких технологий и образования правительства Российской Федерации. В сферу ведения нового департамента войдут вопросы государственной политики в области научно-технического обеспечения инновационного развития российской экономики, модернизации системы профессионального образования в стране, кадрового обеспечения в сфере образования и науки, особенно в перспективных инновационных областях, формирования национальных исследовательских центров, сети федеральных и исследовательских университетов [3]. 
Роль образования на современном этапе развития России определяется задачами ее перехода к демократическому и правовому государству, необходимостью преодоления опасности отставания страны от мировых тенденций экономического и общественного развития. Именно образование связано с возрастанием влияния качества человеческого капитала на общественное развитие, с процессом накопления и передачи знаний от поколения к поколению. Поэтому современные и будущие поколения нуждаются в эффективной динамичной системе образования, основанной на инновационных технологиях. В связи с этим главная задача российской образовательной политики состоит в обеспечении современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности, соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства.  
Важнейшей мировой тенденцией современного образования является его интеграция и интернационализация, ведущая к сближению стран, созданию условий для формирования единого мирового образовательного пространства. Присоединение России к Болонской декларации (2003 г.), принятой большинством европейских стран, означает движение нашей страны в направлении сближения образовательных систем. Основные положения Болонской декларации можно свести к следующим важным пунктам: внедрение двухуровневой (трехуровневой) системы подготовки специалистов (бакалавр-магистр); введение кредитной системы; обеспечение контроля качества образования; расширение мобильности; обеспечение трудоустройства выпускников. В то же время, процесс перехода к общеевропейским стандартам в системе российского образования не означает тождества, простого копирования опыта западных моделей образования. Мы должны, сохраняя все лучшее, что было накоплено за многие десятилетия в отечественной системе образования, модернизировать ее на основе современного мирового опыта. 
Интеграция и интернационализация образования формируют мировой рынок образовательных услуг. Уже сегодня появились и действуют более технологичные открытые образовательные системы, которые оказывают образовательные услуги независимо от расстояний и государственных границ. Так, наряду с традиционным (классическим) образованием стали широко использоваться инновационные способы обучения, основанные на современных образовательных и информационных технологиях. В первую очередь речь идет о системах открытого и дистанционного обучения, которые основаны на Интернет - технологиях или электронном образовании.  
А также, появилась возможность развития государственного и негосударственного образования, основанных на новых информационных технологиях, это требует разработки нового подхода к системе образования, с переосмыслением его целей и сущности как социального института.  
К современным тенденциям развития образования относятся такие, как диверсификация, интернационализация, индивидуализация, развитие опережающего и непрерывного образования, его интенсификация и компьютеризация, а также развитие принципов цикличности и многоступенчатости. Все эти тенденции должны способствовать возрастанию качества образования в соответствии с современными требованиями социально-экономического развития общества. 
Переход на новые методы и технологии в образовательной деятельности в современных условиях возможен лишь на основе инноваций и использования инновационных технологий. Информатизация образования направлена на реализацию замысла повышения качественного содержания образования, на проведение исследований и разработок, их внедрение, предполагает замену традиционных информационных технологий на более эффективные во всех видах деятельности в национальной системе образования России. Важнейшими направлениями информатизации образования являются:  
• формирование виртуальной информационной среды на уровне учебного заведения;  
• системная интеграция информационных технологий в образовании, поддерживающих процессы обучения, научных исследований и организационного управления;  
• построение и развитие единого образовательного информационного пространства; 
• постоянное обеспечение новой научно-технической и научно-методической информации;  
• создание широкой сети информационных центров, ориентированных на решение задач информационного обеспечения системы образования компьютерными программами. 
Открытое образование ориентировано на подготовку обучаемых к полноценному и эффективному участию в общественной и профессиональной областях в условиях рыночных отношений. Придание системе образования качеств открытой системы влечет кардинальное изменение ее свойств в направлении большей свободы при планировании обучения, выборе места, времени и темпа, в переходе от принципа «образование на всю жизнь» к принципу «образование через всю жизнь». На практике эта система реализуется с помощью сетевых технологий. Первоначально сетевые технологии обучения получили широкое распространение среди представителей тех возрастных и социальных групп, которые вынуждены отдавать предпочтение обучению без отрыва от основной трудовой деятельности. Сегодня открытое и дистанционное обучение предоставляет возможность различным группам населения с помощью Интернет получить дополнительное образование. Развитие системы дистанционного обучения в России только начинается, но, несмотря на это, количество образовательных учреждений, отделений и центров дистанционного обучения на территории РФ растет с каждым годом. 
В системе российского образования использование информационно-коммуникационных технологий чаще встречается в нетрадиционной (негосударственной) системе образования. Однако многие российские университеты активно используют информационные и сетевые технологии в системе очного обучения. В результате этого более эффективное использование современных образовательных технологий в традиционной системе образования постепенно ведет к тому, что будет стираться грань между очными, заочными и дистанционными формами обучения, что и является характерной чертой системы открытого образования. 
Формирование новой модели подготовки специалистов, учитывает не только квалификационную модель специалиста, но и модель компентентностную. Компетентностный подход в образовании является сегодня важнейшей инновацией, соответствующей задачам подготовки специалистов на современном этапе. Компетентность специалиста включает как знания, умения, навыки, так и способы их реализации в деятельности и в общении. В этой модели специалиста, цели образования, связываются с междисциплинарными интегрированными требованиями к результату образовательного процесса. Если целью профессионального образования является обучение человека что-то делать, приобрести профессиональную квалификацию, то целью компетентностной модели специалиста является обучение работать в группе и выработка способности к решению многочисленных задач в различных ситуациях. 
Создаваемая единая система управления качеством образования является методологической основой для перевода образовательных систем в новое состояние, обеспечивающее открытость и новое качество образования, адекватное потребностям развивающейся личности, социума и рынка труда. Таким образом, становление и развитие открытой образовательной системы предполагает разработку современных технологий качества, включая технологии качества управления этими сложными системами.

Система образования в  Западной Европе (Германия, Англия, Франция). Европейское образовательное пространство.

       В настоящий момент образовательная политика большинства европейских стран направлена в основном не на поддержание "академического уклона", а на создание многосторонней системы высшего образования с уклоном в сторону профессионального и технического образования. Для многих европейских стран образцом образовательной политики становится Великобритания с ее селективным подходом к финансированию, усилением контроля и тенденцией к уменьшению автономии вузов. Высшее образование все больше и больше подчиняется специфическим целям национальной политики.

    В 1990-1992 гг. в странах ЕС (исключая Австрию, Финляндию, Люксембург и Швецию) насчитывалось oколо 1429 институтов высшего образования. Институты высшего образования определяются как институты, предлагающие трехуровневые образовательные программы, то есть программы, классифицируемые как программы 5, 6 или 7-го уровня согласно международной классификации стандартов образования (Internanational; standard, clаssifikation for edukation). В соответствии с официальными национальными классификациями общее количество институтов высшего образования можно разделить на 379 университетов и 1050 институтов постсреднего образования.

       Программа 5-го уровня согласно этой классификации - первая ступень трехуровневой программы - дает образование, которое не эквивалентно первой университетской степени. Эта ступень программы обычно предлагается именно институтами постсреднего образования, но в то же время иногда ее предлагают и университеты

       6-й  уровень образования согласно  международной классификации  стандартов образования - также I первая ступень трехуровневой программы   образования,  дающая квалификацию, приблизительно соответствующую первой университетской степени или ее эквиваленту в институте постсреднего образования.

       Последний, 7 этап трехуровневой программы является второй ступенью соответствующей постдипломной  университетской степени или ее эквиваленту. Она обычно предлагается только университетами, однако некоторые институты постсредного образования также предлагают степень магистра или доктора.

       Основное  положение, принятое Советом ЕС 13 июля 2001 г. по направлениям e-learning (обучение с использованием современных информационных технологий) касается формулировки стратегической цели государств ЕС: создание конкурентоспособной, динамичной, основанной на знаниях экономики, информационных и коммуникационных технологий и образования. В Европейском союзе создается единая образовательная, сеть, основу которой, должны составить международные стандарты на образовательные технологии.  Стандарты и технологии позволяют не только формировать содержание образования, но и сохранять при этом саму структуру знания, которое представлено в стандартах и технологиях.

    Система высшего образования  в Германии. В Германии существует несколько видов высшего образования. С одной стороны, функционирует университетский сектор: университеты, технические университеты, педагогические колледжи и школы искусств. С другой стороны, существуют высшие профессиональные школы..

    Основной  путь в высшие профессиональные школы  лежит через школьный выпускной  экзамен Fасhоbеrschule после окончания 12-летнего обучения. Для  поступления же в университет, технический университет или педагогический колледж необходимо сдать Аbitur по окончании  13-летнего обучения в гимназии. Уже в начале 80-х годов среди студентов, поступающих в высшие профессиональные школы, увеличилось число лиц, сдавших экзамены на аттестат зрелости. Таким   образом, абитуриенты, которые могли бы учиться в университете, предпочитают поступать в высшие профессиональные школы. К настоящему времени примерно 50% поступающих в высшие профессиональные школы сдали экзамен на аттестат зрелости.

Высшее образование  в Германии сталкивается с множеством проблем. Одна из них - теория, или подготовка к будущей профессии в рамках университетских курсовых программ. В основном существуют два вида учебных курсов. С одной стороны, есть учебные курсы, нацеленные на определенные профессии, например курсы по педагогике, медицине и праву. С другой стороны - учебные курсы, и их большинство, которые не готовят студентов к определенным профессиям, а сформированы по направлениям исследований.

Учебные курсы второй ориентации порождают проблемы для  многих студентов. Конечно, они не предполагают получить в университете профессиональную подготовку такого же типа, какую они получили бы в высших профессиональных школах. Но они считают, что все учебные курсы должны давать меньше теоретических и больше практических знаний, основываться на профессиональной реальности и давать хотя бы первичное представление о профессии, которой можно заняться по окончании обучения.  

      В целом задачу реформирования  высшего образования в Германии  можно кратко описать как усиление  автономии и гибкости или, другими  словами, уменьшение контроля  со стороны государства в вопросах  финансирования, экзаменационных правил  и сравнимости курсовых программ. Таким образом, отдельным вузам,  а особенно университетам, будет  дана возможность проявить большую  гибкость при распределении финансирования  и разработке курсовых программ.         

 В частности,  необходима гибкость в разработке  учебных курсов в университетах  из-за возрастающей разнородности  поступающих студентов. Некоторые  из них имеют производственный  опыт или профессионально-техническую  подготовку, другие разнятся по возрасту, некоторые будут обучаться с неполной нагрузкой. Все они имеют самые различные основания для обучения в университете.

Система образования  в Восточной Европе. Высшее образование: частные и государственные вузы. Экономические вопросы образования.