Технология воспитания и обучения в современной педагогике

метод анкетирования (интервью) - содержания даваемых человеком письменных ответов на заранее подготовленный перечень письменных (устных) вопросов; 

метод независимых  характеристик – оценочного суждения других лиц о воспитанности конкретного  человека; 

биографический  метод - социально-психологических  условий предшествующего периода развития человека. 

Следует учитывать, что применение рассмотренных общих  методов дает педагогу достаточно объемный материал для формирования вывода об уровне воспитанности. Однако каждый из них в отдельности не обеспечивает полную объективность результатов. Этот показатель может повышаться лишь при условии их комплексного (совместного, системного) применения. 

Другим условием повышения достоверности результатов  диагностики воспитанности выступает  применение методов третьей группы - специальных (частных) методов. Они преимущественно используются профессиональными психологами в рамках одной из отраслей психологии - психологической диагностике (психодиагностике). С этой целью преимущественно используется метод опроса, предусматривающий диагностику уровня воспитанности человека на основе анализа сделанного им выбора из предложенных ответов на вопросы, изложенные в специально разработанном опроснике.  В настоящее время наибольшее распространение получили адаптированные к российскому менталитету личностные опросники зарубежных авторов Г.Айзенка, Р.Кеттела, Дж.Тейлора, Я.Стреляу, а также ряд разработок отечественных психологов. 

Следует также  отметить, что в последние годы разрабатываются и активно внедряются в практику опросные методики, реализуемые с помощью компьютерных технологий. Это расширяет доступ к ним и возможность применения не только профессиональными психологами, но и различными категориями педагогов. Могут использоваться они и для самодиагностики. Это стало возможным в результате того, что ЭВМ самостоятельно обрабатывает ответы опрашиваемых и интерпретирует (оценивает уровень воспитанности человека) результаты.  

Таким образом, рассмотренные теоретические положения  технологии воспитания позволяют представить  ее как целостное педагогическое явление, направленное на достижение главных целей воспитания. Несмотря на еще недостаточную научную разработку этой проблемы ее основные структурные элементы уже реализуются в педагогической практике на эмпирическом уровне. Это позволяет существенно повысить эффективность воспитательной деятельности всех категорий педагогов, направить воспитание на более результативное решение задач по формированию личностной сферы человека современного цивилизованного общества.

Искусство и  технология воспитания 

На практике теория осуществляется с помощью  технологии. Легко установить, что  означает слово «технология», образованное от латинских слов «техне» — искусство, мастерство, ремесло и «логос»  — наука. В производственном процессе технология — это система предложенных наукой алгоритмов, способов и средств, применение которых ведет к заранее намеченным результатам, деятельности, гарантирует получение продукции заданного количества и качества. Все современные производства основываются на технологиях. Технология — концентрированное выражение достигнутого уровня производства: это и способ, и результат внедрения научных достижений. «Любая деятельность может быть либо технологией, либо искусством. Искусство основано на интуиции, технология — на науке. С искусства все начинается, технологией заканчивается, чтобы затем все началось сначала»1. 

Пока технология не создана, господствует индивидуальное мастерство. Но рано или поздно оно  уступает место «коллективному мастерству», концентрированным выражением которого и является технология. Сравним деятельность, основанную на индивидуальном мастерстве, с деятельностью, основанной на технологии: 

Индивидуальное  мастерство 

Общая технология 

1. Процесс выполняется  работником от начала до конца 

2. Необходимо  знание всей системы, всех тонкостей процесса 

3. Нужно все  делать самому 

1. Процесс расчленяется  на части, каждый работник выполняет  свою часть работы 

2. Необходимо  знание той части процесса, которую  выполняет работник 

3. Внедряются  «готовые» разработки, освобождающие  от необходимости все делать самому 

Беспалько В.П. Слагаемые  педагогической технологии. — М., 1989. — С. 5. 

Окончание табл. 

Индивидуальное  мастерство 

Общая технология 

4. Процесс длительный 

5. Продукт качественный 

6. В основе  интуиция, чувствование, опыт 

7. Продукция  лимитируется возможностями производителя 

4. Процесс намного  ускоряется 

5. Продукт не  менее качественный 

6. В основе  научный расчет, знание 

7. Продукция  не лимитируется возможностями  отдельных производителей, возможно  массовое производство 

Нынешнему виноделу, скажем, или сапожнику необязательно  знать все тонкости всего процесса: для получения качественного  продукта он лишь не должен нарушать установленную  на его участке технологию и добросовестно  выполнять свою часть работы. Когда  отдельный человек выполняет свою часть трудовых операций, это имеет и преимущества, и недостатки. Последние проявляются в ограничении творчества: эта особенность технологических производств существенно снижает возможности их применения в интеллектуальных видах труда. Впрочем, и здесь находятся пути для преодоления технологических ограничений. 

До последнего времени «интеллектуальные производства», в числе которых и воспитание человека, обходились без понятия  технологии, оставляя за ней область  материального производства. Современная педагогическая теория, «созревшая» для технологического подхода в воспитании, признает его целесообразность и рационализм, не соглашаясь, впрочем, с механическим переносом производственной технологии в школу. 

Воспитательный  процесс мы уже рассматривали как производственный. Действительно, логика школьного воспитания и логика производства не так уж далеки друг от друга. Школе, как и производству, общество диктует социальный заказ. В ней, как и на производстве, предполагается наличие определенной материальной базы, соответствующей специфике тех задач, которые стоят перед нею. На осуществление этих задач направлен воспитательный процесс — аналог производственного процесса. Основа его — воспитательная деятельность педагогов, связанная с планированием предполагаемого ими результата и способов его достижения, с моделированием этих способов, осуществлением разработанных планов и моделей, 

управлением деятельностью  и поведением людей, реализующих  эти планы. При этом управленческая деятельность педагогов, как и производственников, осуществляется на основе информационных потоков, характеризующих состояние системы и эффективность ее функционирования.