Специальные методики воспитания и обучения детей с отклонениями в развитии

Развитие  речи в связи с экологическим  воспитанием

Наблюдения за причинно-следственными  связями между природными явлениями, расширение и уточнение представлений  о животном и растительном мире является хорошей базой для развития речи и мышления.              Так, при наблюдении и уходе за комнатными растениями закрепляется правильность и точность употребления слов природоведческой тематики (растения садовые, комнатные, стебель, лист, цветок, поливать, ухаживать и др.), а также использование в самостоятельной речи падежных и родовых окончаний существительных, прилагательных и глаголов. Эту работу надо строить так, чтобы дети имели возможность поделиться своим опытом с другими детьми.                                                                                                                     При формировании у детей навыков экологически грамотного поведения в природных условиях (во время прогулок, экскурсий и в процессе повседневной жизни), необходимо обучать детей составлению сюжетных и описательных рассказов, подбирать синонимы и антонимы, практически использовать навыки словообразования (образование относительных и притяжательных прилагательных). Воспитатель должен создавать ситуации, заставляющие детей разговаривать друг с другом на конкретные темы на основе наблюдений за природными явлениями (условия жизни растений и животных, сезонные изменения в природе и т. д.). Коммуникативная функция речи, таким образом, обогащается в непринужденной обстановке, но на заданную тему. Это позволяет учить детей способам диалогического взаимодействия в совместной деятельности, развивать умение высказываться в форме небольшого рассказа: повествования, описания, рассуждения.

 

 

2.

1. Уложи куклу спать

  Цель. Учитывать величину  в практических действиях с  пред-

 метами, соотносить предметы  по величине; закреплять словесное

 обозначение величин  ("большой", "маленький", "больше", "мень-

 ше"); учить оценивать  свои действия, радоваться положительному

 результату.

  Оборудование. Две куклы  (большая и маленькая), два на-

 бора^ постельных принадлежностей  в соответствии с размерами

 кукол, строительный  материал разного размера.

  Ход игры. Дети сидят  полукругом в игровом уголке. Перед

 ними две куклы.  Педагог говорит, что куклы  устали и хотят спать,

 но у них нет кроваток, надо построить их. Обращает внимание  на

 заранее приготовленный  строительный материал. Вызывает  двоих

 детей и предлагает  им построить кровати для кукол.  При необ-

 ходимости педагог  оказывает помощь в расположении  элементов

 строителя, но не  в их выборе. Он также не  должен напоминать о

 величине кукол и  кроватей. Принцип соотнесения их  по величине

 дети должны выделить  сами. Когда кровати будут построены,  пе-

 дагог предлагает всем  посмотреть, удобно ли будет куклам  в этих

 кроватках, спрашивает, какая кровать для какой куклы  построена.

 Дети кладут кукол  и таким образом проверяют  соответствие вели-

 чин кукол и кроватей. В оценке результатов должны  участвовать

 все дети. Если же  дети-"строители" допустили  ошибки (кровать

 оказалась слишком  велика для маленькой куклы  или слишком

 мала для большой), педагог предлагает построить  новые. Затем до-

 стает белье и просит  других двоих детей постелить  его на кровати.

 При этом дети вновь  контролируют величину построек. Когда кро-

 вати застелены, педагог  сам раздевает, укладывает кукол  и говорит:

"Вы хорошо помогли  куклам: эта кукла больше - вы построили  ей

 большую кровать, кукле  будет удобно спать. Эта кукла  меньше -

 вы построили маленькую  кровать. Ей тоже будет удобно. На боль-

 шую кровать вы постелили  большую простынку и положили  боль-

 шую подушку, а на  маленькую кровать - маленькую  простынку и

 маленькую подушку.  Теперь куклы будут спать спокойно".

2. Помоги Незнайке собрать букеты

 Цель. Осуществлять выбор  цвета по образцу и проверять  его

 примериванием; продолжать  различать цвета ("такой", "не  такой");

 знакомить с названиями  цветов (не требуя от детей  их повторе-

 ния); формировать положительное  эмоциональное отношение к иг-

 ре с игрушками;  ориентироваться в игре на  цвет как на значимый

 признак.

 Оборудование. Кукла-мальчик  Незнайка, цветы разной ок-

 раски, подставки для  цветов.

 Ход игры (проводится  подгруппами не более 6 детей). К де-

 тям приходит Незнайка  с большим букетом цветов, спрашивает,

 красивые ли они,  и просит помочь разделить  их на букеты для

 подарка друзьям. Незнайка достает один цветок и говорит, что один

 букет хочет сделать  вот такой (например, синий). По  его просьбе

 выходит один ребенок  и выбирает из большого букета  синие цветы.

 Затем Незнайка выбирает  оранжевый цветок, и другой ребенок

 подбирает оранжевые  цветы. У Незнайки остаются  только красные

 цветы. "У меня все  цветы одинаковые, красные",- говорит  Не-

 знайка. Педагог обращает  внимание детей, что у всех  теперь букеты

 с одинаковыми цветами:  в одном - синие, в другом - оранжевые.

 Все букеты красивые. Незнайка благодарит детей, забирает  букеты

 и уходит. По мере  освоения игры выбор цвета  осуществляется не из трех

 наименований, а из  шести. В игре могут участвовать  все дети.

3. Найди свою игрушку

 Цель. Учить узнавать  знакомые предметы среди других, раз-

 вивать внимание, вызывать  положительное отношение к игрушке.

 Оборудование. Игрушки  по числу детей.

 Ход игры. Педагог раздает  каждому по одной игрушке и  предлагает поиграть с ними. Детям,  которые не могут сами начать  игру,

 помогает выбрать игровое  действие (покачать куклу, поплясать

 с мишкой, покатать  мяч, разобрать и собрать матрешку  и т.п.).

 Затем просит детей  принести игрушку к нему на  стол, собирает

 их, перемешивает, накрывает  салфеткой, отсчитывает до 15-20

 и говорит, что тот,  кто найдет свою игрушку, получит  ее обратно

 и сможет поиграть  с ней, чужую игрушку брать  нельзя. Дети по

 одному подходят к  столу и берут игрушки. Когда  останется только

 две игрушки, педагог  незаметно подкладывает еще две,  чтобы у

 детей был выбор.  При необходимости помогает им  вспомнить,

 какие игрушки у  них были ("С чем ты играл?", "Что ты катал?",

"Кого ты качала?" и т. п.). Результаты каждого  выбора закрепля-

 ются в слове: "Верно,  ты играл с мишкой и нашел  своего мишку". Получив свои  игрушки, дети играют с ними.

 4. Найди кукле (мишке, зайке) игрушку

  Цель. Продолжать учить  выбирать предметы на ощупь  по

 образцу форм и величин,  опираясь при этом на зрительный, зри-

 тельно-тактильный и  чисто тактильный образец; закреплять назва ния предметов, форм, величин.

  Оборудование. Кукольные  туфельки разной величины,

 тарелки, блюдца, чашки  и ложки из кукольного сервиза,  шарики

 и кубики разной  величины, бусы разной величины, элементы строи-

 теля и др., "чудесный  мешочек" или ящик с крышкой.

  Ход игры. Дети сидят  на стульях полукругом около  стола

 педагога. В руках у  него кукла без одной туфельки. Педагог гово-

 рит, что туфельки  всех кукол сложили в мешочек  (в ящик), наша

 кукла не может найти  свою и просит детей помочь  ей. По желаниюкто-либо из ребят  внимательно смотрит на туфельку  куклы и нахо-

 дит такую же в  "чудесном мешочке". Кукла благодарит  ребенка

 и уходит. Приходит  другая кукла и просит найти  на ощупь посуду,

 чтобы принять гостей. Дети поочередно помогают кукле  найти