Современные технологии образования дошкольников с ограниченными возможностями здоровья

- по полу;

- по области интересов;

- по уровню умственного  развития - по личностно-психологическим  типам;

- по уровню здоровья.

В любой системе обучения в той или иной мере присутствует дифференцированный подход и осуществляется более или менее разветвленная дифференциация.

Поэтому сама технология дифференцированного обучения, как применение разнообразных методических средств, является включенной, проникающей технологией.

Выделяется три типа дифференцированных программ: «А», «В», «С», разной степени сложности. Дифференцированные программы (именно «программы», а не «задания») предусматривают два важнейших аспекта [3]:

а) обеспечение определенного уровня овладения знаниями, умениями и навыками (от репродуктивного до творческого);

б)обеспечение определенной степени самостоятельности детей в обучении (от постоянной помощи со стороны воспитателя - работа по образцу, инструктаж и т.д. до полной самостоятельности).

Задания программы «С» должен уметь выполнить каждый ученик, прежде чем приступить к работе по более сложной программе (а лучше сказать, по следующей за ней программе).

Данная технология также позволяет обучать дошкольников с различным уровнем физического и психического здоровья.

 

5.Технологии личностно-ориентированного обучения

Личностно - ориентированные технологии ставят в центр всей образовательной системы личность ребенка, обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных условий ее развития, реализации ее природных потенциалов. Личность ребенка в этой технологии не только субъект, но и субъект приоритетный; она является целью образовательной системы, а не средством достижения какой-либо отвлеченной цели (что имеет место в авторитарных и дидактоцентрических технологиях). Такие технологии называют еще антропоцентрическими [3].

Личностно-ориентированная технология представляет собой воплощение гуманистической философии, психологии и педагогики. В центре внимания педагога - уникальная целостная личность ребенка, стремящаяся к максимальной реализации своих возможностей (самоактуализации), открытая для восприятия нового опыта, способная на осознанный и ответственный выбор в разнообразных жизненных ситуациях [3].

В отличие от формализованной передачи воспитаннику знаний и социальных норм в традиционных технологиях здесь достижение личностью перечисленных выше качеств провозглашается главной целью обучения и воспитания.

В рамках личностно-ориентированных технологий самостоятельными направлениями выделяются: гуманно-личностные технологии; технологии сотрудничества; технологии свободного воспитания; эзотерические технологии.

Гуманно-личностные технологии отличаются, прежде всего, своей гуманистической сущностью, психотерапевтической направленностью на поддержку личности, помощь ей. Огромное внимание привлекают дидактические материалы М. Монтессори и работа с ними. Игры, занятия, упражнения с дидактическими материалами позволяют развивать зрительно-различительное восприятие размеров, форм, цветов, распознавание звуков, определение пространства и времени, способствуют математическому развитию и развитию речи [5]. Глубокий гуманизм воспитательной и образовательной системы М. Монтессори обусловлен необходимостью обучения, воспитания и развития ребенка, способного успешно действовать в обществе.

Под альтернативными технологиями принято рассматривать те, которые противостоят традиционной системе обучения какой-либо своей стороной, будь то цели, содержание, формы, методы, отношения, позиции участников педагогического процесса.

В качестве примера рассмотрим технологию витагенного (жизненного) образования с голографическим подходом. Данное инновационное направление обучения и развития дошкольников представлено в работах А.С. Белкина. По мнению автора, эта технология должна помогать раскрытию творческого потенциала не только детей, но и взрослых. Суть педагогического взаимодействия, считает автор, прежде всего в духовном обмене, в взаимообогащении педагогов и детей [5].

Основные направления педагогической деятельности включают организацию игровой деятельности, помощь семье в организации полноценного общения, формирование разумных материальных потребностей. А.С. Белкин предлагает следующие специфические приемы формирования необходимых (разумных) потребностей: «погашение потребностей», «опережающее предложение», «переключение к погашениям», «эмоциональное обволакивание» [5].

Данные технологии эффективны при обучении детей с задержкой психического развития, аутизмом.

6. Компьютерные  технологии

Информационными технологиями в педагогике обучения называют все технологии, использующие специальные технические информационные средства (ЭВМ, аудио, видео). Целью компьютерных технологий является формирование умений работать с информацией, развитие коммуникативных способностей, подготовка личности «информационного общества», формирование исследовательских умений, умений принимать оптимальные решения [3].

В качестве примера рассмотрим программу дошкольного курса информатики авторов А.В. Горячева и Н.В. Ключ для детей 5-6 лет. Все занятия, разработанные в рамках данной программы, проводятся в игровой форме, что соответствует особенностям развития детей дошкольного возраста [3].

В настоящее время компьютерные технологии стали активно применяться в образовательном процессе. В зависимости от возраста ребенка и применяемых программ компьютер может выступать в роли оппонента по игре, быть рассказчиком, репетитором, экзаменатором.

Существуют различные компьютерные средства, направленные на развитие различных психических функций детей, таких как зрительное и слуховое восприятие, внимание, память, словесно-логическое мышление и др. В образовании стали использовать компьютер и появился термин «новые информационные технологии» (НИТ). Если при этом использовались средства телекоммуникации, то появляется термин «информационно-коммуникационные технологии» - ИКТ [3].

Формирование информационной культуры в дошкольном образовании происходит, прежде всего, с помощью и при посредстве средств ИКТ. Как показывает практика, без новых информационных технологий уже невозможно представить себе ничего. Использование ИКТ на занятиях помогает детям: ориентироваться в информационных потоках окружающего мира, овладеть практическими способами работы с информацией, развивать умения, позволяющие обмениваться информацией с помощью современных технических средств. Применение ИКТ на занятиях усиливает: положительную мотивацию обучения; активизирует познавательную деятельность обучающихся.

Практика показала, что интерес детей к занятиям значительно возрастает, повышается уровень познавательных возможностей. Если, например, на занятиях в дошкольных группах для слабослышащих детей использовать мультимедийные презентации, развивающие компьютерные программы, то эффективность этих занятий, безусловно, возрастет. В учебном процессе слабослышащему ребёнку иногда бывает трудно объяснить на словах следующие явления, а компьютер – это уникальная машина, благодаря мультимедийным возможностям которой детям становится легче воспринимать окружающий мир и развиваться  интеллектуально [3].

Подача материала в виде мультимедийной презентации сокращает время обучения, высвобождает ресурсы здоровья детей. Кроме того, у слабослышащих детей один и тот же программный материал повторяется многократно, из года в год расширяться и углубляться (имеет концентрический характер), и здесь большое значение имеет многообразие форм подачи материала.

Презентации состоят из красочных анимированных слайдов, которые будут прекрасными помощниками при проведении занятий. Цикл презентаций охватывает большой объем программного материала по ознакомлению с окружающей средой: времена года, одежда, обувь, виды транспортных средств, овощи, фрукты.

При использовании средств ИКТ рекомендуется соблюдать гигиенические нормы и рекомендации работы за компьютером и проводить зрительную гимнастику как во время работы, так и после работы на компьютере.

При условии систематического использования электронных мультимедиа обучающих программ в учебном процессе в сочетании с традиционными методами обучения и педагогическими инновациями значительно повышается эффективность обучения детей с разноуровневой подготовкой. При этом происходит качественное усиление результата образования вследствие одновременного воздействия нескольких технологий.

Компьютерные технологии очень эффективны при обучении детей с нарушениями слуха; нарушениями опорно-двигательного аппарата.

 

Заключение

Личность ребенка – устойчивая целостная психологическая структура, формирующаяся и проявляющаяся в деятельности. Становление личности ребенка проходит долгий путь. Начинается он в дошкольном возрасте с того момента, когда ребёнок учится управлять своим поведением.

На развитие личности ребенка с ОВЗ влияют характер общения, своеобразие личного опыта ребенка и отношение его к дефекту, методы, приемы и технологии обучения.

В данной работе были рассмотрены различные виды современных технологий обучения, которые способствуют гармоничному развитию дошкольников с ОВЗ.

На основании изученного, можно сделать следующие выводы:

- очень важно создавать условия для оптимального физического и нервно-психического развития дошкольника с ОВЗ в период его пребывания детском саду, используя современные педагогические технологии;

- современные педагогические  технологии сами по себе способствуют  гармоничному развитию ребенка дошкольного возраста с различными нарушениями физического и психического здоровья; формированию устойчивых и постоянных качеств личности.

Список используемых источников

1. Агеева, З. Здоровьесберегающие технологии в школе // Справочник классного руководителя, 2011. - №10. – С.22-25.
2. Беспалова, Е. Факторы негативно влияющие на здоровье ребенка // Справочник классного руководителя, 2008.- №3.- С.16-21.
3. Гончарова, Е. Л., Кукушкина, О. И. Ребенок с особыми образовательными потребностями [Электронный ресурс] // Альманах Института коррекционной педагогики РАО. – 2002. – Выпуск № 5. Режим доступа: http://ise.edu.mhost.ru/almanah/.
4. Загвоздкин, В.К. Портфель индивидуальных учебных достижений – нечто большее, чем просто альтернативный способ оценки // Школьные технологии, 2010. - № 3.- С. 32-36.
5. Малафеев, Н.Н. Интегративные тенденции современного специального образования / Н.Н. Малафеев, А.Н. Коноплева, Л.С. Лазгиева. – М.: Полиграф сервис, 20012. – 406 с.